2. Сравнение результатов теста «Кто я?».

Диаграмма 15.1

В контрольной группе учащихся с завышенной самооценкой снизилось на 9%, количество учащихся с адекватной самооценкой увеличилось на 4%, количество учащихся с заниженной самооценкой увеличилось на 5%, количество учащихся с неустойчивой самооценкой осталось таким же – 0% (см. Диаграмма 15.1).

Диаграмма 15.2

В экспериментальной группе после реализации программы психолого-педагогического сопровождения количество учащихся с завышенной самооценкой снизилось на 27%, количество учащихся с адекватной самооценкой увеличилось на 28%, количество учащихся с заниженной самооценкой осталось столько же – 0%%, количество учащихся с неустойчивой самооценкой осталось столько же - 0% (см. Диаграмма 15.2).

Диаграмма 16.1

В контрольной группе учащихся с эмотивно-полярным типом поведения снизилось на 4%, количество учащихся с уравновешенным типом поведения осталось столько же – 17%, количество учащихся с сомневающимся типом поведения увеличилось на 4%, количество учащихся с внутренней неопределенностью осталось таким же – 9% (см. Диаграмма 16.1).

Диаграмма 16.2

В экспериментальной группе после реализации программы психолого-педагогического сопровождения количество учащихся с эмотивно-полярным типом поведения снизилось на 19%, количество учащихся с уравновешенным типом поведения увеличилось на 32%, количество учащихся с сомневающимся типом поведения снизилось на 9%, количество учащихся с внутренней неопределенностью снизилось на 9% (см. Диаграмма 16.2).

Диаграмма 17.1

В контрольной группе количество учащихся, которые считают, что все зависит от них самих увеличилось на 4%; количество учащихся, которые считают, что все зависит от других осталось столько же – 39%; количество учащихся, которые считают, что происходящее с ними ни от кого не зависит увеличилось на 4%.

Диаграмма 17.2

В экспериментальной группе после реализации программы психолого-педагогического сопровождения количество учащихся, которые считают, что все зависит от них самих увеличилось на 18%; количество учащихся, которые считают, что все зависит от других уменьшилось на 18%; количество учащихся, которые считают, что все происходящее с ними ни от кого не зависит уменьшилось на 9% (см. Диаграмма 17.2).

Таким образом, анализ полученных результатов убедил нас в том, что произошло снижение уровня самооценки, увеличение открытости к переживаниям и доброжелательного отношения к окружающим в экспериментальной группе.

Математико-статистический анализ по Т-критерию Вилкоксона также показал, что сдвиг в сторону уменьшения самооценки, увеличения открытости и доброжелательного отношения к окружающим в экспериментальной группе является неслучайным, тогда как в контрольной группе сдвиг в сторону уменьшения самооценки, увеличения открытости и доброжелательного отношения к окружающим является случайным (см. Приложение 16).

Соответственно предъявленной во введении гипотезы, где ……… мы можем утверждать, что ………

ВЫВОДЫ ПО 2 ГЛАВЕ

1. В экспериментальной группе после реализации программы психолого-педагогического сопровождения количество учащихся количество учащихся имеющих гипертимный тип личности увеличилось на 5%; учащихся с застревающим типом уменьшилось на 5%; учащихся с эмотивным типом осталось столько же (9%); учащихся с педантичным типом уменьшилось на 5%; учащихся с тревожным типом уменьшилось на 13%; учащихся с циклотимным типом уменьшилось на 9%; учащихся с возбудимым типом увеличилось на 9%; учащихся с дистимическим типом уменьшилось на 5%; учащихся с экзальтированным типом увеличилось на 14%; учащихся с демонстративным типом уменьшилось на 13%.

2. В экспериментальной группе после реализации программы психолого-педагогического сопровождения количество учащихся с завышенной самооценкой снизилось на 27%, количество учащихся с высокой самооценкой увеличилось на 5%, количество учащихся со средним уровнем самооценки увеличилось на 27%, количество учащихся с низкой самооценкой снизилось на 5%.

3. В экспериментальной группе после реализации программы психолого-педагогического сопровождения количество учащихся с социометрическим статусом «лидер» осталось столько же – 14%, количество учащихся с социометрическим статусом «предпочитаемый» увеличилось на 18%, количество учащихся с социометрическим статусом «принебрегаемый» уменьшилось на 4%, количество учащихся с социометрическим статусом «отверженный» уменьшилось на 18%.

4. В экспериментальной группе после реализации программы психолого-педагогического сопровождения количество учащихся с эмотивно-полярным типом поведения снизилось на 19%, количество учащихся с уравновешенным типом поведения увеличилось на 32%, количество учащихся с сомневающимся типом поведения снизилось на 9%, количество учащихся с внутренней неопределенностью снизилось на 9%.

В экспериментальной группе после реализации программы психолого-педагогического сопровождения количество учащихся, которые считают, что все зависит от них самих увеличилось на 18%; количество учащихся, которые считают, что все зависит от других уменьшилось на 18%; количество учащихся, которые считают, что все происходящее с ними ни от кого не зависит уменьшилось на 9%.