3. Технологические этапы мониторинга в системе образования

Рассмотрение мониторинга как технологии может осуществляться на основе четкого определения этапов его организации (Таб. 6).

Таблица 6

Характеристика этапов мониторинга

Этап	Процедура
1. Нормативно-установочный	Определение объекта, предмета, субъекта, цели и задач педагогического мониторинга. Выделение критериев и показателей уровней сформированности исследуемого аспекта мониторинга. Подбор методик исследования
2. Диагностико-прогностический	Сбор и обработка информации. Анализ полученных результатов. Выработка характеристик и рекомендаций. Прогнозирование перспектив изменения исследуемой области. Разработка плана педагогических коррекционных мер
3. Коррекционно-деятельностный	Осуществление коррекции педагогического процесса с помощью методик, обладающих максимальными коррекционными возможностями. Разработка предписаний для всех структурных единиц мониторинговой службы. Применение методик, позволяющих интенсифицировать дальнейшее развитие объекта исследования Коррекция педагогических условий в соответствии с предписанием для всех структурных подразделений
4. Итогово-диагностический	Итоговая оценка состояния объекта педагогического мониторинга. Сравнение результатов, полученных на разных этапах с первоначальными. Определение соответствия избранного инструментария педагогического мониторинга результатам мониторинговой деятельности

Модуль III

Информационные технологии в целостном педагогическом

процессе

Лекция 3.1

Интерактивные технологии

в целостном педагогическом процессе

План

1. Сущностные характеристики интерактивных технологий.

2. Методы технологий интерактивного обучения.

3. Этапы процесса обучения с применением интерактивных технологий.

Основные понятия: активность, взаимодействие, интерактивная технология, интерактивное обучение.

1. Сущностные характеристики интерактивных технологий

В педагогике различают несколько моделей обучения:

1) пассивная – ученик выступает в роли «объекта» обучения (слушает и смотрит);

2) активная – ученик выступает «субъектом» обучения (самостоятельная работа, творческие задания);

3) интерактивная – inter (взаимный), act (действовать).

Процесс обучения осуществляется в условиях постоянного, активного взаимодействия всех учащихся. Ученик и учитель являются равноправными субъектами обучения.

Использование интерактивной модели обучения предусматривают моделирование жизненных ситуаций, использование ролевых игр, совместное решение проблем. Исключается доминирование какого-либо участника учебного процесса или какой-либо идеи. Это учит гуманному, демократическому подходу к модели.

Интерактивный от лат. inter (между) + actio (действие).

Интерактивность, понимаемая как непосредственный диалог, обретает в наши дни особое значение, связанное с развитием техники, особенно диалоговое взаимодействие пользователя с компьютером.

Интерактивное обучение – это специальная форма организации познавательной деятельности. Она имеет в виду вполне конкретные и прогнозируемые цели. Одна из таких целей состоит в создании комфортных условий обучения, таких, при которых ученик чувствует свою успешность, свою интеллектуальную состоятельность, что делает продуктивным сам процесс обучения. Суть интерактивного обучения состоит в том, что учебный процесс организован таким образом, что практически все обучающиеся оказываются вовлеченными в процесс познания, имеют возможность понимать и рефлектировать по поводу того, что знают и думают.

Медиаобразование /от лат. media/ как направление в педагогике, выступающее за изучение школьниками закономерностей массовой коммуникации.

Основная задача медиаобразования – подготовить новое поколение к жизни в современных информационных условиях, к восприятию различной информации, научить человека понимать ее, овладеть способами общения на основе невербальных форм коммуникации с помощью технических средств и современных информационных технологий. Интерактивное обучение сохраняет конечную цель и основное содержание образовательного процесса, но видоизменяет формы с транслирующих (передаточных) на диалоговые, т.е. основанные на взаимопонимании и взаимодействии.

Главная особенность данной методики заключается в том, что процесс научения происходит в совместной деятельности.

Группа по отношению к каждому ее члену оказывается микрокосмосом. Смысл групповой работы заключается в том, приобретаемый в специально-созданной среде опыт (знания, умения) человек смог перенести во внешний мир и успешно использовать его. Кроме этого важно, чтобы в процессе происходящих в группе взаимодействий осознавались ценность других людей и формировалась потребность в общении с ними, их поддержке.

Интерактив исключает доминирование одного выступающего и единственного мнения. В ходе диалогового обучения учащиеся учатся критически мыслить, решать сложные проблемы на основе анализа обстоятельств и соответствующей информации, взвешивать альтернативные мнения, принимать продуманные решения, участвовать в дискуссиях, общаться.

Преподаватель, применяющий интерактивные технологии, работает в режиме творческого соавторства, готовности к обоснованным изменениям и принятии нестандартных и ответственных решений. Чем разнообразнее методы и средства, тем больше у преподавателя возможностей найти неформальный контакт с аудиторией, что способствует не только успешному учению, но и росту самого педагога.

В современной педагогической практике разработаны и применяются несколько десятков новых стратегий, методов и приемов обучения.