Перша фаза (підготовча)

Друга фаза (активна)

	Вступна бесіда педагога. Постановка основних питань
	Розподіл студентів на малі групи. Призначення (вибір модераторів)
	Організація обговорення кейсу в малих групах
	О рганізація презентацій рішень, прийнятих у малих групах
	Організація спільної дискусії
	Підведення підсумків дискусії педагогом, його аналіз ситуації
	Оцінювання діяльності учнів педагогом

Керівництво самостійною навчальною позааудиторною роботою за темою кейсу

Контроль за виконанням творчих завдань самостійної навчальної позааудиторної роботи учнів і їх оцінювання

Третя фаза (завершальна)

Рис. 1.8. Схема діяльності викладача у процесі навчання за кейс-методом.

– третя (завершальна) – педагог направляє і контролює самостійну позааудиторну пізнавальну діяльність учнів за темою кейсу.

Для успішної реалізації кейс-метода педагогу слід:

– переосмислити навчальний матеріал з позиції виділення і моделювання проблемних ситуацій;

– побудувати оптимальну систему проблемних ситуацій і засобів їхнього подання: усних, письмових, наочних, мультимедійних тощо;

– при відборі проблемних ситуацій враховувати наступне: їхню значимість; доступність для рішення учнями;

– пам’ятати, що не кожна навчальна інформація містить проблему. Кейс-метод продуктивний тільки при наявності, виділенні в ситуації і правильному оформленню проблеми. У протилежному випадку слід використовувати репродуктивні чи інші методи – при відкритті дискусії, педагогу слід мати на увазі той факт, що її початок – це чи не єдиний момент, який повністю знаходиться у його руках. Його слід використати оптимально, щоб спрямувати дискусію у потрібне русло і обмежити часовими рамками.

– при використання повного кейсу доцільно провести попередню бесіду з кількома активними учнями щодо результатів домашнього аналізу ситуації, стратегії та тактики обговорення їх на занятті.

Взявши за основу схему діяльності педагога із застосування методу аналізу ситуацій за повним кейсом, розроблену Ю. Сурміним [49, с. 180], доповнимо її третьою фазою, описаною вище ( рис. 1.8).

Робота учнів з кейсами представляє собою досить складний процес, який має базуватися на дотриманні ними таких правил:

– постійно готуватися за темою кейсу і приходити на заняття підготовленим;

– уважно слухати сутність обговорення, вдумуватися у його зміст та інформацію з кейсу, активно включатися у хід дискусії.

Технологія роботи учнів з повним кейсом має також три фази (рис. 1.9).

Перша фаза охоплює самостійну підготовчу навчальну роботу кожного учня до активної фази обговорення та прийняття рішення в аудиторії. Можна дати учням кілька порад стосовно техніки вивчення ситуації кейсу, визначення проблеми (чи ряду проблем) даної ситуації і класифікації отриманої для аналізу кейсу інформації:

– перше читання – «за діагоналлю», завдання якого – ознайомлення з ситуацією і виділення у загальних рисах її проблеми;

– друге читання – уважне, з олівцем у руках, з доскіпливим вивченням особливостей ситуації, схем, таблиць, статистичних даних. Це – аналітичне вивчення проблеми з власними помітками, роздумами. Важливо відділити симптоми проблеми, які лежать на поверхні, від сутності самої проблеми, яка, як правило, ховається досить глибоко;

– аналіз кейсу завершується баченням можливих варіантів рішення проблеми. Слід пам’ятати, що нове рішення – це не абсолютна новизна, а модифікація, комбінація, нове використання старих, раніше знайдених рішень;

Індивідуальне вивчення учнями тексту ситуації та виконання домашнього завдання:

а) уважне вивчення кейсу

б) звернення до матеріалів лекцій та підручників

в) підбір і вивчення інформації за темою кейсу з інших джерел

г) аналіз кейсу

д) обґрунтування рішення