Периоды умственного развития по Пиаже

Возраст	Период развития	Х-ка когнитивной структуры
От 0 до 2л.	Сенсомоторный	Ребенок понимает мир через восприятие и действие. Расширяются моторные способности, к 2 годам ребенок может целенаправленно строить и комбинировать свои действия
От 2 до 11л.	Конкретных операций (его отличие от сенсом. периода: у дет. появляется способность строить внутренние, умств. образы и представления об окруж. предметах и действовать с ними во внутреннем плане)
От 2 до 6л. От 6 до 11л.	Дооперационная стадия Операционная стадия	Дети формируют умственные представления объектов и образ возможных действий с ними. Мысль отличается эгоцентричностью. Дети становятся способными к логическому мышлению. Воображение сдерживается реальностью, дети могут применять логические операции к действиям с конкретными объектами.
От 12 до взрослости	Формальных операций	Дети приобретают способность к абстрактному рассуждению

П. не только выявил качественное своеобразие мышления детей каждого возраста, но и предложил психологический механизм происходящих изменений. В основе теории П. лежит представление об исходной активности детского организма, врожденной потребности в познании и действии. Эта исходная активность ребенка сталкивается с внешним окружающим миром. включающим требования и запреты взрослых, предметы, звуки, т.д. Ребенок сталкивается с необходимостью приспособить себя и свое поведение к требованиям окр. среды. Этот процесс приспособления П. называл адаптацией. А. осуществляется через ассимиляцию и аккомодация.

Ассимиляция – стремление включить новые, непривычные явления в уже имеющиеся у реб. готовые мыслительные структуры.

Аккомодация – изменение готовых схем и приспособление их к окружающим явлениям.

Впервые увидев помидор, реб. может принять его по внешним признакам за мяч (круглый, красный, катится) – ассимилировать (включить в категорию знакомых предметов). Убедившись, что помидор не отскакивает от стенки, им нельзя играть, он вынужден соотнести имеющуюся у него мысл. схему со свойствами реального предмета. Он отказывается от наложения готовых схем, вырабатывает новые представления (осущ. аккомодацию), и таким образом достигает равновесия – соответствия своих мыслительных структур с объектами реальности. Процесс уравновешивания – один из главных в концепции П. – происходит благодаря практ. опыту ребенка, когда этот опыт не может быть в готовом виде ассимилирован и требует построения новых умственных конструктов.

Теория П. неоднократно подвергалась критике. Многие психологи отмечали, что выделенные им стадии развития мышления не являются однородными и зависят от конкретных условий. Ребенок может показывать значительно более высокие результаты, действуя со знакомыми объектами, чем с непонятными и абстрактными. Многие феномены, открытые П. «исчезают» при другой постановке задачи и при других условиях проведения эксперимента. Психологи показали также, что стадии развития мышления не являются столь инвариантными и во многом определяются условиями обучения и воспитания детей.

Несмотря на эту критику, нужно подчеркнуть, то вклад П. поистине огромен. Много других направлений дет.психологии формировались через противопоставление концепции П., через новую интерпретацию и преодоление открытых им закономерностей.