4. Теории психического развития

Направления, общие особенности:

1. Биогенетическое направление понимания психического развития. Вед. знач-е имеет наследственность – определяет ход псих. развития. Разв-е сводится к адаптации окр. среде.

2. Социогенетическое направление. Его представители делают акцент на изучении процессов социализации человека, освоения им социальных норм и ролей, приобретения социальных установок и ценностных ориентации.

3. Анализ внутренних причин психического развития - теории когнитивного направления. Они занимают промежуточное направление между биогенетическими и социогенетическими подходами, поскольку ведущими детерминантами развития считают и генотипическую программу, и условия, в которых эта программа реализуется.

4. Концепция усвоения общественно - исторического опыта. Л.С. Выготский.

Характеристика теорий, отражающая содержание того или иного направления.

1. В рамках биогенетического направления основными теориями являются:

Теории рекапитуляции Э. Геккеля и С.Холла.

Э.Геккель сформулировал закон внутриутробного, эмбрионального развития, согласно которому онтогенез есть краткое развитие филогенеза. Человеческий организм в своем внутриутробном развитии повторяет весь ряд форм, которые прошли его животные предки за сотни миллионов лет, от простейших одноклеточных существ до первобытного человека. С.Холл перенес этот закон на постнатальное развитие ребенка. в период детства ребенок проходит весь ход развития человечества от первобытной дикости до современной культуры. Так, раннее детство (овладение схватыванием, прямохождением) связывалось с периодом превращения обезьяны в первобытн. человека, дошк. возраст (дет. рисунки, игры, сказки) соотносились с периодом превращения обезьяны в первобытных народов и т.д.

Теория конвергенции двух факторов В.Штерна

Психическое развитие – не просто проявление врожденных эндогенных факторов и не простое восприятие внешних воздействий, а результат конвергенции внутренних задатков с внешними условиями жизни. при этом предпочтение эндогенных факторов факторам среды, поскольку наследственные факторы могут разворачиваться только в подходящих условиях среды. главная роль в разворачивании наследственности играет собственная активность ребенка: чем более он активен, чем энергичнее преодолевает среду, тем больше возможностей для разворачивания наследственных факторов.

Теория трех ступеней развития К.Бюлера.

3 ступени: инстинкт, дрессура, интеллект. Движущая сила развития – переживание удовольствия, связанного с действием. Переход удовольствия от конца деятельности к началу. Первый этап (уровень инстинктов) характеризуется тем, что наслаждение наступает в результате удовлетворения инстинктивной потребности, т.е. после выполнения действия. На уровне навыков (дрессура) удовольствие переносится на сам процесс совершения действия: появилось понятие «функциональное удовольствие». Но существует еще предвосхищающее удовольствие, которое появляется на этапе интеллектуального решения задач.

Психоаналитический подход к развитию ребенка

3. Фрейд считал источником психического развития влечения и инстинкты. Ребенок рождается с определенным запасом энергии – «либидо», которая лежит в основе сексуальных влечений человека. Весь процесс детского развития Фрейд укладывал в 4 стадии : оральная, анальная, фаллическая стадия, латентный период и генитальная стадия.

На каждой из стадий «либидо»(или «ид») сосредоточивается в той или иной области тела, раздражение которой приводит к удовлетворению значимых для ребенка потребностей. Так, например, в младенчестве либидо сосредоточено в области рта, языка и губ и связано с кормлением грудью. Поэтому недостаточное удовлетворение потребностей, связанных с оральной областью, может затормозить ребенка на последующих стадиях, вызвать у него состояние депрессии и т . п . Если же потребности удовлетворяются избыточно, у ребенка может развиться излишняя зависимость от окружения ( конформизм ). Таким образом, неудовлетворение потребностей приводит к фиксации влечений, создает предельное напряжение, вызывает либо неврозоподобные состояния, неуверенность, капризы и другие болезненные симптомы, либо явления регрессии – возврат к низшему уровню мотивации поведения.

На оральной стадии (до 1 года) поскольку все желания младенца не могут быть немедленно удовлетворены, появляются первые ограничения, и кроме бессознательного, инстинктивного начала личности, названного Фрейдом «Оно», развивается вторая инстанция – «Я». Формируются такие черты личности, как ненасытность, жадность, требовательность.

На анальной стадии (1-3 года) эрогенная зона смещается в слизистую оболочку кишечника. ребенка в это время приучают к опрятности, возникает много требований и запретов, в результате чего в личности ребенка начинает формироваться последняя, третья инстанция – «Сверх-Я» как воплощения социальных норм, внутренняя цензура, совесть. развиваются аккуратность, пунктуальность. упрямство, агрессивность, скрытность и др.

Фаллическая стадия (3-5 лет) характеризует высшую ступень детской сексуальности. Вед. эрог. зоной становятся гениталии. Дети начинают испытывать сексуальную привязанность к взрослым людям, мальчики к матери (Эдипов комплекс), девочки к отцу (комплекс Электры). зарождаются новые черты личности – самонаблюдение, т.д.

Латентная стадия (5 – 12 лет) как бы временно прерывает секс. развитие ребенка. Влечения, исходящие из «Оно», хорошо контролируются. Детские переживания вытесняются. Интересы ребенка направляются на общение с друзьями, шк. обучение.

2. Социогенетическое направление

Джон Локк «Теория чистой доски».

Субъект рассматривался как «Чистая доска», на которую среда накладывает свой отпечаток. Среда оказывается активной составляющей, а субъект, личность, организм – всего лишь сценой, на которой игра по заданным извне правилам.

И.И.Павлов.

Изучение формирования условных рефлексов в пищевом поведении собаки. Феномен условного рефлекса был воспринят как некое элементарное поведенческое явление, доступное анализу. Нечто вроде строительного блока, из множества которых может быть смоделирована сложная картина человеческого поведения. Павлов показал, что первоначально нейтральные для организма стимулы (звук, вид, запах) приобретают физиологическое значение, если они связаны с жизненно важным положительным или отрицательным подкреплением (звонок – кормление –ч/з многокр. повторение – слюноотделение; если отриц. подкрепление – удар тока – защитная реакция).

Бихевиоризм

Этот механизм образования связей между внешними стимулами и реакциями (S - R) был положен американским ученым Дж. Уотсоном, основателем бихевиоризма, в основу формирования чел. поведения вообще и развития ребенка в частности.

Б.Скиннер ввел понятие инструментального обусловливания. Если в классическом обусловлиании устанавливается связь между стимулом и реакцией, то при инструментальном – определенные формы поведения связываются с последущим подкреплением. Если какая-либо последовательность действий вызывает подкрепление, эти действия будут повторяться. С помощью подкрепления можно сформировать любо тип поведения.

Один из крупнейших представителей необихевиоризма Э.Толмен ввел в схему «стимул – реакция» существенную поправку. он предложил поместить между S и R среднее звено, или промежуточные переменные (V), в результате чего схема приобрела вид S-V-R. Под промежуточными переменными Толмен понимал внутренние процессы, которые опосредуют действие стимула, т.е. влияют на внешнее поведение. К ним относятся цели, представления. желания – внутренняя психическая жизнь.

Концепция Э. Эриксона

Основное содержание социогенетического подхода наиболее ярко представлено в концепции Э . Эриксона . В ней каждая стадия развития определяется той кризисной ситуацией , которая должна быть разрешена с целью дальнейшего беспрепятственного процесса развития. По его мнению, развитие личности обусловлено результатами преодоления кризиса ( конфликта ), возникающего в узловых точках процесса развития .

Так, основной задачей первой стадии является установление доверия ребенка к внешнему миру; наличие чувства доверия является основой формирования положительного самоощущения. Ребенок при этом узнает, может ли он положиться на взрослых, способны ли они заботиться о нем, любить его, поддерживать позитивные эмоции. Если этого нет, ребенок не сможет овладевать новыми видами деятельности. Если же ребенок испытывает положительные ощущения, то мир выступает для него непротиворечивым и предсказуемым. Длится этот период от рождения до 1 года

Задача второй стадии – дать ребенку почувствовать себя самостоятельным. Для этой стадии характерно противоречие между продолжающейся зависимостью ребенка и развивающейся у него автономией. Ребенок начинает осознавать себя активно действующим существом. Он постепенно переходит от состояния полной зависимости от взрослых к относительной самостоятельности. Если же ребенок сталкивается с неодобрением своего поведения, запретами, негативным к нему отношением, У него появляются сомнения в самой возможности что - либо сделать самостоятельно. Продолжительность этой стадии от 1 года до 3 лет.

Третья стадия начинается с разворачивания конфликта между инициативой и чувством вины. У ребенка в начале этой стадии появляются первые представления о том, каким человеком он может стать. В связи с этим он ставит перед собой определенные задачи и пытается их решить. Для третьей стадии характерна энергичная и настойчивая познавательная деятельность. Ребенок весьма любознателен. У него развивается чувство уверенности в себе и в своих возможностях, еще и потому, что он уже умеет ходить , бегать , говорить , может осмысливать происходящее. Поэтому так важна нормальная и адекватная реакция , поддержка родителями и другими взрослыми такого исследовательского поведения ребенка . Главная опасность – это появление у ребенка чувства вины за совершенные им действия . Возрастные границы периода от 3 до 6 лет .