Зейгарник

Исследования Зейгарник показали, что если испытуемым предложить серию заданий, причем одни позволить им выполнить до донца, а другие прервать незавершенными, то впоследствии испытуемые вспоминали незавершенные задания в два раза чаще, чем завершенные к моменту прерывания. Объясняется это тем, что при получении задания у испытуемого появляется потребность выполнить его. Эта потребность, усиливается в процессе выполнения задания. Она оказывается реализованной, когда задание выполнено, и останется неудовлетворенной, если задание не доведено до конца. Следовательно, мотивации влияет на избирательность памяти, сохраняя в ней следы незавершенных заданий.

23. Охарактеризуйте виды и процессы памяти. Дайте оценку индивидуальным особенностям памяти. Обозначьте проблемы, которые рассматривались в работах п.И. Зинченко, г.Эббингауза

Память – это психический познавательный процесс запоминания, сохранения и последующего воспроизведения индивидом его опыта. В памяти различают такие основные процессы: запоминание, сохранение, воспроизведение и забывание.

Запоминание, как процесс памяти

Запоминание-процесс памяти, в результате которого происходит закрепление нового путем связывания его с приобретенным ранее. Непроизвольное – запоминание без заранее поставленной цели, без использования каких-либо приемов и проявления волевых усилий. (все что эмоционально влияет на нас, запоминается). Произвольное- Ч. Ставит определенную цель, и использует спец.приемы. (произв.запоминанию способствует наличие интереса). Предметы, похожие на известные нам ранее, произвольно запоминаются легче.

Условия успешного запоминания: 1. Многоразовое, разумно организованное и систематическое повторение, а не механическое. 2. разбиение материала на части, выделение в нем смысловых единиц; 3. понимание и т.д. 3. установка на запоминание, интерес, его значимость.

Сохранение и забывание, как процессы памяти.

Все, что Ч запоминает, со временем постепенно забывается. Забывание выражается в том, что утрачивается четкость запомненного, уменьшается его объем, возникают ошибки в воспроизведении, оно становится невозможным. И наконец его нельзя узнать. Забывание – функция времени. Забывание –это угасание временных нервных связей, которые на протяжении длительного времени не подкрепляются. Если полученные знания на протяжении длительного времени не используются и не повторяются, то они постепенно забываются. Вторая причина забывания – недостаточная прочность запоминания. Забывание также зависит от содержания дея-ти, ее организации и условий в которых она происходит. Причиной, которая ухудшает запоминание, может быть отрицательная индукция, обусловленная содержанием материала. Похожий, сложный материал предыдущего занятия усложняет создание новых временных связей, снижает эффективность запоминания. Негативное влияние ранее запомненного материала на усвоение нового характеризуется как проактивная (идет вперед) интерференция. Нецелесообразно после математики учить физику или химию. Негативное влияние следующей Дея-ти на связи, изготовленные в предыдущей д-ти, имеет название ретроактивной интерференции. Временной причиной трудностей воспроизведения может быть сильный импульс – желание припомнить. Что вызывает торможение.(нужно отвлечься). Для длительного сохранения временных нервных связей имеет значение прежде всего степень их прочности. Чем меньше они закреплены, тем быстрее угасают, и наоборот. Наличие интереса к закрепляемому материалу ведет к более длительному его сохранению. Сохранение материала определяется степенью его участия в дея-ти личности. Забывание зависит от объема запоминаемого материала. (Процент сохранения заученного материала после определенного отрезка времени находится в обратно пропорциональном отношении к объему этого материала при условии количественно и качественно одинаковой работе с ним) Лучше запоминаются основные положения, чем текстуальное содержание. Быстрее всего забывается материал сразу после заучивания. Важное условие продуктивного запоминания – осмысленность, понимание материала.

Воспроизведение, как процесс памяти

Воспроизведение, процесс памяти, в результате которого происходит актуализация закрепленного ранее содержания психики путем извлечения его из долговременной памяти и перевода в оперативную. Самая простая форма воспроизведения – узнавание – это воспроизведение какого-либо объекта в условиях повторного восприятия. Узнавание бывает разным по степени своей определенности, четкости и полноты. Оно может осуществляться как непроизвольный или произвольный процесс. Сложнее есть форма вспоминание. Особенность воспоминания в том, что оно происходит без повторного восприятия того, что воспроизводится. Может быть произвольным и непроизвольным.Произвольное -когда образы всплывают в сознании без каких-либо сознательных мотивов. Такое явление называется – персеверацией. Под персеверацией понимают представления, которые имеют навязчивый характер. (много раз видишь предмет или эмоции). К непроизвольному воспроизведению относится явление – реминисценции.- следствие снятия утомления нервных клеток, которое наступает после исполнения сложного мнемического задания. Со временем это утомление пропадает и продуктивность воспроизведения увеличивается. Припоминание – возникает когда в нужный момент не удается вспомнить то, что необходимо. Одним из разновидностей воспроизведения являются воспоминания- воспроизведение образов нашего прошлого, локализованных во времени и пространстве.

Виды памяти

По характеру психической активности, преобладающей в деятельности (Блонский), память делят на:Двигательная память – это запоминание, сохранение и воспроизведение различных движений и их систем.Двигательная память является основой для формирования различных практических и трудовых навыков, равно как навыков ходьбы, письма и т.д. Без памяти на движения Ч должен был бы каждый раз учиться осуществлять соответствующие действия.Наиболее точно движения воспроизводятся в тех условиях, в которых они выполнялись ранее.Сложно повторить движения,если они раньше были частью какого-то сложного действия, а сейчас их надо воспроизвести отдельно. Все это объясняется тем, что движения воспроизводятся Ч не изолированно от того, с чем они были раньше связаны, а только на основе уже образовавшихся ранее связей. Эмоциональная память – это память на чувства. Данный вид памяти заключается в способности Ч запоминать и воспроизводить чувства. Пережитые и сохраненные в памяти чувства выступают в виде сигналов, либо побуждающих к действию, либо удерживающих от действий, вызвавших в прошлом отрицательные переживания.Воспроизведенные, или вторичные чувства могут значительно отличаться от первоначальных.Это может выражаться как в изменении силы чувств, так и в изменении их содержания и характера. Образная память – это память на представления, картины природы и жизни, а также на звуки, запахи, вкусы и др. Суть образной памяти заключается в том, что воспринятое раньше воспроизводится затем в форме представлений. Она бывает зрительной, слуховой, осязательной, обонятельной. эйдетической памятью. Словесно-логическая память выражается в запоминании и воспроизведении мыслей.. словесно-логическая память проявляется в двух случаях:

1)запоминается и воспроизводится только смысл данного материала, а точное сохранение подлинных выражений не требуется

2)запоминается не только смысл, но и буквальное словесное выражение мыслей

Оба этих вида памяти могут не совпадать друг с другом. (одни хорошо заучивают но не запоминают смысл. другие наоборот)

По характеру целей Дея-ти: Запоминание и воспроизведение, которое осуществляется автоматически,без волевых усилий Ч, без контроля со стороны сознания, называется непроизвольной памятью.При этом отсутствует специальная цель что-то запомнить или припомнить, т.е. не ставится специальная мнемическая задача. В тех случаях, когда мы ставим такую цель, говорят о произвольной памяти. В последнем случае процессы запоминания и воспроизведения выступают как специальные, мнемические действия. И сам процесс требует волевого усилия.

В зависимости от продолжительности закрепления сохранения материала: Кратковременная память – это вид памяти, характеризующийся очень коротким сохранением воспринимаемой информации. При кратковременной памяти не используются специальные мнемические приемы, но для запоминания Ч предпринимает определенные волевые усилия.(показывают слова в течение 1мин.кто-то запомнил больше, потому что люди обладают различным объемом кратковременной памяти.Он индивидуален.Он характеризует природную память Ч и сохраняется, как правило, в течение жизни). Благодаря кратковременной памяти перерабатывается значительный объем информации, сразу же отсеивается ненужная и остается потенциально полезная. Вследствие этого не происходит перегрузка долговременной памяти. Оперативная память – сохранение материала после его запечатления на время, необходимое для выполнения задач.(обслуживает отдельные, частные операции). Долговременная – длительное сохранение материала

Индивидуальные особенности памяти.

В процессах памяти индивидуальные особенности проявляются в быстроте, точности, прочности запоминания и готовности к воспроизведению. Индивидуальные особенности памяти могут быть обусловлены типом высшей нервной деятельности. Быстрота образования временных нервных связей связана с силой процессов забывания и торможения, что обусловливают точность и прочность запоминания. Индивидуальные особенности памяти проявляются и в том, какой материал лучше запоминается – образный, словесный или одинаково тот и тот.

В связи с этим в психологии различают наглядно-образный, словесно-абстрактный, смешанный, или промежуточный, типы памяти. Эти типы обусловлены частично соотношением первой и второй сигнальных систем в высшей нервной д-ти Ч, но главным образом – условиями жизни и требованиями профессиональной д-ти. Так, наглядно-образный тип памяти чаще встречается у художников, писателей, музыкантов, словесно-абстрактный- у ученых, философов. Смешанный тип памяти имеет место у людей, в д-ти которых не наблюдаются заметные преимущества наглядно-образного или словесно-абстактного типа. Учитывать индивидуальные особенности памяти важно в учебной работе, чтобы максимально продуктивно использовать потенциальные возможности каждого ученика и всесторонне развивать его память. Роль ассоциативных, смысловых и структурных связей в запоминании. Теория памяти, которая легла в основу первых классических экспериментальных исследований Г.Эббингауза и его продолжателей (Г.Э.Мюллера, А.Пильцекера, Ф.Шумана др.), была целиком построена на учении об ассоциациях. Существенным в этой теории является то, что факт внешней смежности впечатлений сам по себе признается достаточным для установления связи между представлениями и для их воспроизведения. Исходя из этого, Эббингауз и построил все свое исследование. Он пользовался рядами бессмысленных слогов, состоящих из трех букв (одной гласной, расположенной между двумя согласными, например туг-фал-дор-сэт), с выключением всех тех комбинаций которые давали какое-либо осмысленное слово. В подборе такого материала Эббингауз руководствовался стремлением получить однородный материал и создать единообразные условия для различных испытуемых. Отсутствие осмысленного содержания в заучиваемом материале и смысловых связей в нем было для Эббингауза несущественно, потому что для него процесс воспроизведения определялся фактом создающей ассоциативные связи внешней смежности заучиваемого материала.

ЗИНЧЕНКО ПЕТР ИВАНОВИЧ. Наиболее известны исследования 3. по проблеме непроизвольного запоминания. Им была экспериментально доказана зависимость непроизвольного запоминания от характера и структуры деятельности человека (лучше запоминаются объекты, имеющие отношение к цели деятельности, чем объекты, пусть и находящиеся в поле зрения субъекта, но не включенные в деятельность). Исследовал также проблему механизмов забывания и воспроизведения знаний, полученных школьниками в процессе обучения.