Тема 21. Особенности изобразительной и конструктивной деятельности умственно отсталых детей в дошкольном возрасте.

Особенности изобразительной деятельности умственно отсталых детей в дошкольном возрасте

Психологические предпосылки изобразительной деятельности: возникновение анализирующего, социально направленного восприятия, зрительных ориентировок в задании, познавательной установки «Почему он такой?», Я-позиции, первых представлений, предметного замещения, активного черкания, зрительно-двигательной готовности и пр. Роль графического знака в развитии ребенка дошкольного возраста. Образно-графический знак и социализация.

Возрастные особенности детского рисования: особенности мотивов, целей, средств, отношения к продуктам собственной деятельности. Синкретизм изобразительной деятельности, символико-моделирующий характер. Связь графического знака с образно-двигательным (жестовым) и вербальным, отражение этой связи в использовании ребенком в процессе рисования всех перечисленных видов знака как способов передачи содержания. Своеобразие целей, мотивов и средств изобразительной деятельности в дошкольном возрасте. Влияние игры на мотивы и содержание детского рисования. Возрастные неполнота и схематизм детского рисунка. Детский рисунок как показатель особенностей психического развития ребенка. Роль изобразительной деятельности в создании психологической готовности ребенка к школьному обучению. Особенности изобразительной деятельности умственно отсталых дошкольников. Трудности овладения ими изобразительной деятельностью при спонтанно складывающихся условиях. Особенности доизобразительного периода. Связь с трудностями замещения (освобождения значений и их переноса). Позднее появление предметных (узнаваемых) изображений, их примитивность, шаблонность, слабая функциональность; искажение, упрощение, смешение форм и других пространственных и качественных признаков объектов. Особенности композиционных и цветовых решений.

Ослабленность социальной направленности рисования умственно отсталых детей как показатель нарушения процесса их личностного развития и социализации в целом. Особенности речевого сопровождения изобразительной деятельности, специфичность проявления словесной регуляции деятельности в зависимости от условий обучения. Трудности овладения операционально-технической стороной деятельности. Нарушение сенсорно-двигательных координаций. Нереализованность коррекционно-развивающих возможностей изобразительной деятельности.

Связь общего низкого уровня изобразительной деятельности умственно отсталых детей с их сенсорным недоразвитием, низким уровнем представлений, воображения и образного мышления, слабой способностью к замещению, задержкой возникновения Я-сознания и Я-позиции, субъект-объектных отношений и пр.

Конструктивная деятельность умственно отсталых дошкольников. Роль конструирования в коррекции недостатков умственной деятельности. Проблема формирования познавательных способностей. Замещение и моделирование как их основа. Развитие моделирования и конструирования. Модели разной степени обобщенности, знаки и символы в обучении. Развитие наглядно-действенного, образного и схематического мышления в процессе конструирования. Конструирование и развитие регулирующей функции речи.

Особенности конструктивной деятельности умственно отсталых детей. Недоразвитие всех компонентов деятельности: мотивационной, целевой, операционально-технической и контрольной. Слабость подражания, невозможность самостоятельного анализа простейших образцов и их воспроизведения. Особенности работы с графическими моделями, схемами и планами. Особенности конструирования целого из частей.

Психологические основы построения коррекционно-педагогической модели обучения (учет потребностей ребенка дошкольного возраста, игровых мотивов деятельности, коммуникативная основы обучения, сотрудничество взрослого с ребенком, сенсорное развитие, связь с другими видами деятельности и направлениями коррекционно-педагогической работы, комплексный подход к решению коррекционно-развивающих задач). Психологическая сущность использования моделей разной степени обобщенности и коррекции недостатков мыслительной деятельности детей с нарушением интеллекта. Основные виды конструирования (непредметное конструирование, предметное по подражанию, образцу, по представлению, по условию). Роль конструирования в подготовке умственно отсталого ребенка к обучению в школе.