Файловый архив студентов. Файловый архив студентов.
1263 вуза, 4625 предмета.
/ Регистрация
FAQ Обратная связь Вопросы и предложения
Добавил:
Upload Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Пермский государственный гуманитарно-педагогический университет
Предмет:
[НЕСОРТИРОВАННОЕ]
Файл:
УМК Психология детей с наруш интеллекта.doc
Скачиваний:
6
Добавлен:
26.08.2019
Размер:
948.22 Кб
Скачать
☆
►Содержание►

  • Роль конструирования в подготовке умственно отсталого ребенка к обучению в школе.

    Литература.

    1. Гаврилушкина О.П. Развитие умственно отсталых дошкольников в процессе овладения изобразительной деятельностью / О. П. Гаврилушкина // сб. Вопросы формирования речи аномальньхх детей дошкольного возраста.– М., 1982.– С. 66-77.

    2. Гаврилушкина О. П. Обучение конструированию в дошкольных учреждениях для умственно отсталых детей / О. П. Гаврилушкина.– М., 1991.

    3. Гаврилушкина О.П. О некоторых особенностях изобразительной деятельности умственно отсталых дошкольников / О. П. Гаврилушкина // Дефектология.– 1972.– № 1.

    4. Гаврилушкина О.П. Организация подготовительного периода к обучению умственно отсталых дошкольников изобразительной деятельности / О. П. Гаврилушкина // Дефектология.– 1975.– №3.– С. 79-85.

    5. Гаврилушкина О.П. Развитие изобразительной деятельности умственно отсталых детей дошкольного возраста / О. П. Гаврилушкина // сб. Особенности развития и воспитания детей дошкольного возраста с недостатками слуха и интеллекта / под ред. Л. П. Носковой.– М., 1984.– С. 47-64.

    6. Головина Т. Н. Изобразительная деятельность учащихся вспомогательной школы / Т. Н. Головина.– М., 1974.

    7. Петрова В.Г. Практическая и умственная деятельность детей-олигофренов / В. Г. Петрова.– М., 1969.

    Раздел 6. Особенности личностного развития умственно отсталых дошкольников.

    Семинар №15

    ОСОБЕННОСТИ ЭМОЦИОНАЛЬНО-ВОЛЕВОЙ СФЕРЫ И ПОВЕДЕНИЯ УМСТВЕННО ОТСТАЛЫХ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА.

    Задачи изучения темы:

    1. Формировать представления об особенностях эмоциональной сферы умственно отсталого ребенка.

    2. Уточнить знания об условиях, необходимых для эмоционального развития ребенка.

    3. Формировать представления об особенностях развития волевой сферы умственно отсталого ребенка.

    4. Развивать навыки работы с первоисточниками и конспектирования.

    Форма отчетности: письменные планы-конспекты.

    Вопросы и задания к изучению темы:

    1. Особенности эмоциональной сферы умственно отсталого ребенка (проявления и причины):

    • недифференцированность чувств,

    • неадекватность,

    • эгоцентрические эмоции,

    • зависимость от аффекта,

    • слабость интеллектуальной регуляции чувств,

    • «болезненные» проявления чувств (дисфории, раздражительная слабость, расстройства настроения, апатия)…

    2. Проявления эмоций у умственно отсталого ребенка дошкольного возраста.

    3. Особенности волевой сферы умственно отсталого ребенка дошкольного возраста.

    Литература к вопросу № 1.

    1. Петрова В.Г., Белякова И.В. Психология умственно отсталых школьников / В. Г. Петрова, И. В. Белякова.– М.: Академия, 2002.– С. 137-140.

    2. Рубинштейн С.Я. Экспериментальные методики патопсихологии / С. Я. Рубинштейн.– М., 1999.– С. 383-387.

    Литература к вопросу № 2, № 3.

    1. Специальная психология/ под ред. В. И. Лубовского.– М.: Академия, 2003.– С. 68-72.

    Семинар №16

    Особенности внутрисемейных отношений.

    Задачи изучения темы:

    1. Раскрыть особенности внутрисемейных условий, в которых воспитываются дети с умственной отсталостью.

    2. Раскрыть особенности психологического сопровождения семей, воспитывающих детей с умственной отсталостью.

    3. Учить анализировать источники теоретического характера.

    Форма отчетности: письменные планы-конспекты.

    Вопросы и задания к изучению темы:

    Студенты выбирают одну из тем и готовят сообщение по теме:

    1. Рождение ребенка с нарушениями в развитии, как фактор, влияющий на жизнедеятельность семьи.

    2. Особенности взаимоотношений в семьях воспитывающих детей с умственной отсталостью.

    3. Влияние внутрисемейных отношений и стилей воспитания на развитие детей с умственной отсталостью.

    4. Социальная адаптация семей, воспитывающих детей с умственной отсталостью.

    5. Виды (формы) психологической работы с родителями детей с ограниченными возможностями в специальных учреждениях?

    6. Психологическое сопровождение семей, воспитывающих ребенка-инвалида, стиль общения специалистов с родителями.

    7. Основные направления помощи детям с тяжелой интеллектуальной недостаточностью в условиях их семейного воспитания.

    8. Права и льготы детей-инвалидов и их родителей (опекунов, попечителей).

    Литература.

    1. Антонов В.В. О роли контакта с матерью в психическом развитии ребенка / В. В. Антонов // Журнал невропатологии и психиатрии им. С.С. Корсакова.– 1975.– № 10.

    2. Белопольская Н.Л. Некоторые вопросы психолого-педагогического консультирования семей, имеющих детей с отклонениями в интеллектуальном развитии / Н. Л. Белопольская // Дефектология.– № 5, 1984.– С. 15.

    3. Маллер А.Р. Родителям о детях с глубокой умственной отсталостью / А. Р. Маллер // Дефектология.– 1991, № 5.

    4. Маллер А.Р. Педагогическая этика в работе с семьей ребенка-инвалида / А. Р. Маллер // Дефектология.– 1995, № 5.

    5. Маллер А.Р. Ребенок с ограниченными возможностями : кн. для родит. / А. Р. Малер.– М., 1996.

    6. Мастюкова Е.М. Ребенок с отклонениями в развитии / Е. М. Мастюкова.– М., 1992.

    7. Мишина Г.А. Особенности взаимодействия родителей с детьми раннего возраста с психофизическими нарушениями / Г. А. Мишина // Дефектология.– 2000.– № 4.

    8. Семаго М.М. Социально психологические проблемы семьи ребенка-инвалида с детства / М. М. Семаго.– М., 1992.

    9. Спиваковская А.С. Обоснование психологической коррекции неадекватных родительских позиций / А. С. Спиваковская // Семья и формирование личности.– М., 1981.

    10. Ткачева В.В. К вопросу о создании системы психолого-педагогической помощи семье, воспитывающей ребенка с отклонениями в развитии / В. В. Ткачева // Дефектология.– 1999.– № 3.– С. 30.

    11. Шипицина Л.М. Необучаемый ребенок в семье и обществе / Л. М. Шипицина.– СПб.: Дидактика Плюс, 2002.

    12. Чарова О.Б., Савина Е.А. Особенности материнского отношения к ребенку с интеллектуальным недоразвитием / О. Б. Чарова. Е. А. Савина // Дефектология.– 1999.– № 5. С. 34

    И др. литература по выбору студента…

    Семинар №17

    Особенности личностного развития умственно отсталых дошкольников.

    Задачи изучения темы:

    1. Раскрыть особенности развития личности нормального и аномального ребенка.

    2. Учить анализировать источники теоретического характера.

    Форма отчетности: письменные планы-конспекты.

    Вопросы и задания к изучению темы:

    1. Недоразвитие формирования ведущих мотивов и их соподчинения.

    2. Недостаточность коммуникативной деятельности как показателя личностного развития.

    3. Развитие самосознания и отношения к себе.

    4. Недоразвитие произвольности как одного из существенных качеств личности.

    5. Особенности общего процесса социализации и знаково-символической деятельности умственно отсталых детей.

    Литература.

    1. Шамко Л.Ю. Формирование представлений о социальных явлениях у умственно отсталых дошкольников / Л. Ю. Шамко // Дефектология.– 1994.– № 4.

    2. Коррекционное обучение как основа личностного развития аномальных дошкольников / под ред. Л. П. Носковой.– М., 1989.

    3. Катаева А.А. Влияние обучения на формирование личности аномального ребенка / А. А. Катаева // сб. Воспитание аномальных детей в дошкольных учреждениях / под ред. Н. Г. Морозовой.– М., 1978.– С. 13-20.

    4. Коррекционное обучение как основа личностного развития аномальных дошкольников / под ред. Л. П. Носковой.– М., 1989.

    5. Морозова Н.Г. О нравственном воспитании детей в специальных дошкольных учреждениях /Н. Г. Морозова // сб. Воспитание аномальных детей в дошкольных учреждениях. / под ред. Н. Г.Морозовой.– М., 1978.– С. 3-12.

    6. Соколова Я.Л. Формирование элементарных нравственных чувств и привычек у умственно отсталых дошкольников в процессе игр / Я. Л. Соколова / сб. Воспитание аномальных детей в дошкольных учреждениях / под ред. Н. Г.Морозовой.– М., 1978.– С. 3-12.

    7. Морозова Н.Г. Особенности поведения аномальных детей дошкольного возраста / Н. Г. Морозова // Особенности поведения аномальных детей дошкольного возраста с недостатками слуха и интеллекта : сб. науч. тр. / под ред. Л. П. Носковой.– М., 1984.– С. 17-30.

    8. Намазбаева Ж. И. Некоторые особенности личности учащихся вспомогательной школы / Ж. И. Намазбаева.– Алма-Ата, 1985.

    9. Эмоционально-волевые процессы и познавательная деятельность умственно отсталых детей: сб. науч. тр.– М., 1993.

    Семинар №18

    Особенности развития самосознания и отношения к себе у умственно отсталых детей.

    Задачи изучения темы:

    1. Формировать представления об основных звеньях самосознания при нормальном развитии.

    2. Формировать представления об условиях, необходимых для развития самосознания.

    3. Формировать представления об особенностях развития самосознания и самооценки у умственно отсталых детей.

    4. Развивать навыки работы с первоисточниками и конспектирования.

    Форма отчетности: письменные планы-конспекты.

    Вопросы и задания к изучению темы:

    1. Звенья самосознания (по Мухиной В.С.).

    2. Развитие самосознания у детей с нарушениями интеллекта дошкольного возраста.

    3. Общие закономерности динамики самооценки в онтогенезе.

    4. Особенности самооценки у умственно отсталых детей.

    5. Роль семьи в становлении самосознания детей с нарушениями интеллекта.

    Литература к вопросу № 1.

    1. Мухина В.С. Детская личность // Хрестоматия к курсу «Психология детей с нарушениями интеллекта (Детская олигофренопсихология)».

    Литература к вопросу № 2, 5.

    1. Зеленина Н.Ю. Изучение меры сформированности представлений о самом себе // Хрестоматия к курсу «Психология детей с нарушениями интеллекта (Детская олигофренопсихология)».

    Литература к вопросу № 3.

    1. Маслова Е.А. МПГУ Общие закономерности динамики самооценки в онтогенезе. // Хрестоматия к курсу «Психология детей с нарушениями интеллекта (Детская олигофренопсихология)».

    Литература к вопросу № 4.

    1. Коломинский Н.Л. Самооценка и уровень притязания учащихся старших классов вспомогательной школы в учебной деятельности и межличностных отношениях. // Хрестоматия к курсу «Психология детей с нарушениями интеллекта (Детская олигофренопсихология)».

    2. Рубинштейн С.Я. Экспериментальные методики патопсихологии / С. Я. Рубинштейн.– М., 1999.– С.388-391.

    Раздел 7. Особенности психического развития умственно отсталых детей в учреждениях интернатного типа.

    Семинар № 19

    Особенности психического развития умственно отсталых детей в учреждениях интернатного типа.

    Задачи изучения темы:

    1. Формировать представления о психической депривации.

    2. Формировать знания об особенностях психического развития детей, воспитывающихся в детском доме (младенческий, ранний и дошкольный возраст).

    3. Формировать представления об особенностях развития детей с интеллектуальной недостаточностью, воспитывающихся в детском доме.

    4. Развивать навыки работы с первоисточниками и конспектирования

    Форма отчетности: письменные планы-конспекты.

    Вопросы и задания к изучению темы:

    1. Понятие психической депривации, деривационные симптомы.

    2. Реактивные расстройства привязанности.

    3. Сепарационные симптомы и симптомокомплексы.

    4. Сенсорная двигательная, эмоциональная, материнская, психосоциальная депривация.

    5. Типология депривированной личности ребенка.

    6. Особенности психического развития детей, воспитывающихся в детском доме (младенческий, ранний и дошкольный возраст).

    7. Особенности общения старших дошкольников с интеллектуальной недостаточностью, воспитывающихся в условиях депривации.

    Литература к вопросам № 1,2,3.

      1. Дети сироты: консультирование и диагностика развития / под ред. Е. А. Стребелевой.– М., 1998.– С. 48-56.

    Литература к вопросам № 4,5

      1. Фурманов И.А. Психология депривированного ребенка / И. А. Фурманов, Н. В. Фурманова.– М.: ВЛАДОС, 2004.– С. 10-42.

    Литература к вопросу № 6

      1. Бойко Д.И. Общение детей с проблемами в развитии: коммуникативная дифференциация личности / Д. И. Бойко.– СПб.: КАРО, 2005.– С. 40-59.

    Раздел 8. Формирование психологической готовности к школьному обучению умственно отсталых детей.

    Семинар №20

    Особенности психологической готовности к школьному обучению умственно отсталых детей.

    Задачи изучения темы:

    1. Формировать представления об основных этапах развития речи при нормальном развитии.

    2. Уточнить знания об условиях, необходимых для развития речи.

    3. Формировать представления об особенностях развития речи при различных отклонениях в развитии.

    4. Развивать навыки работы с первоисточниками и конспектирования.

    Форма отчетности: письменные планы-конспекты.

    Вопросы и задания к изучению темы:

    1. Особенности развития познавательных интересов у детей с нарушениями интеллекта.

    2. Особенности функциональной готовности к обучению в школе у детей с нарушениями интеллекта.

    3. Психическая адаптация детей с интеллектуальной недостаточностью к условиям школьного обучения.

    Литература к вопросу № 1.

    Специальная психология / под ред. В. И. Лубовского.– М.: Академия, 2003.– С. 51-53.

    Литература к вопросу № 2.

    Уфимцева Л.П. Зависимость функциональной готовности детей-олигофренов к школе от состояния соматического здоровья / Л. П. Уфимцева // Дефектология.– 2000.– № 5.– С. 45-47.

    Литература к вопросу № 3.

    Махова В. М. Психическая адаптация детей с интеллектуальной недостаточностью к условиям школьного обучения. // Хрестоматия к курсу «Психология детей с нарушениями интеллекта (Детская олигофренопсихология)».

    Махова В. М. Изучение личностных свойств эмоционального реагирования детей с интеллектуальной недостаточностью в период их адаптации к школе. / В. М. Махова // Дефектология.– 2000.– № 6.– С. 9-14.

    Коробейников И.А. Особенности социально-психической адаптации младших школьников с нарушениями в развитии / И. А. Коробейников // Нарушения развития и социальная адаптация.– М.: ПЕР СЭ, 2002.– С. 102-138.

    1. Лабораторные работы Форма обучения: очная

    №№ и названия разделов и тем

    Цель и содержание лабораторной работы

    Результаты лабораторной работы

    Лабораторная работа № 1:

    Раздел 4. Особенности развития познавательны процессов умственно отсталых детей дошкольного возраста.

    Тема 14. Особенности развития ощущения и восприятия у умственно отсталых детей дошкольного возраста.

    Тема 15. Особенности развития речи у умственно отсталых детей дошкольного возраста.

    Тема 16. Общая характеристика мышления умственно отсталых детей

    Цель работы:

    Уточнить представления о технологии проведения психологического обследования ребенка с интеллектуальной недостаточностью;

    Развивать умение проводить психолого-педагогическое изучение детей с интеллектуальной недостаточностью;

    Учить составлять психолого-педагогическую характеристику на ребенка с интеллектуальной недостаточностью.

    Содержание работы:

      1. Ознакомление с технологией проведения психологического обследования ребенка с интеллектуальной недостаточностью;

      2. Подготовка диагностического инструментария, протоколов регистрации результатов.

      3. Посещение детского сада компенсирующего вида – основной диагностический этап;

      4. Анализ результатов. Составление характеристик.

    По результатам студент

    • получает представление о технологии проведения психологического обследования ребенка с интеллектуальной недостаточностью;

    • заполняет карту наблюдений, таблицы и протоколы;

    • составляет психолого-педагогическую характеристику на ребенка с интеллектуальной недостаточностью.

    Лабораторная работа № 2:

    Раздел 5. Особенности овладения деятельностью дошкольниками с нарушением интеллекта.

    Тема 20. Характеристика ролевой игры у дошкольников с нарушением интеллекта.

    Тема 21. Особенности изобразительной и конструктивной деятельности умственно отсталых детей в дошкольном возрасте.

    Цель работы:

    Уточнить представления о технологии проведения психологического обследования ребенка с интеллектуальной недостаточностью;

    Развивать умение проводить психолого-педагогическое изучение детей с интеллектуальной недостаточностью;

    Учить составлять психолого-педагогическую характеристику на ребенка с интеллектуальной недостаточностью.

    Содержание работы:

    1. Ознакомление с технологией проведения психологического обследования ребенка с интеллектуальной недостаточностью;

    2. Подготовка диагностического инструментария, протоколов регистрации результатов.

    3. Посещение детского сада компенсирующего вида – основной диагностический этап;

    4. Анализ результатов. Составление характеристик.

    По результатам студент

    • получает представление о технологии проведения психологического обследования ребенка с интеллектуальной недостаточностью;

    • заполняет карту наблюдений, таблицы и протоколы;

    • составляет психолого-педагогическую характеристику на ребенка с интеллектуальной недостаточностью.

    * Содержание задание к лабораторному занятию представлено в папке «Лабораторные занятия по дисциплине «Психология детей с нарушениями интеллекта (детская олигофренопсихология)».

    7. Тематика рефератов и методические указания по их выполнению

    1. Развитие познавательной функции руки у ребенка с ранним органическим поражением ЦНС.

    2. Особенности коммуникативного развития детей с нарушением интеллекта в младенчестве и раннем детстве.

    3. Специфика моторного развития детей-олигофренов.

    4. Особенности овладения различными видами знака умственно отсталыми детьми раннего и дошкольного возраста.

    5. Развитие коммуникативной деятельности у детей с нарушением интеллекта.

    6. Особенности овладения механизмом ролевой игры у умственно отсталых детей.

    7. Коррекционно-развивающее влияние игры на психическое развитие умственно отсталого ребенка.

    8. Развитие сенсорно-перцептивной способности у умственно отсталых дошкольников.

    9. Развитие словесной регуляции у детей с ранним органическим поражением ЦНС.

    10. Специфичность личностного развития умственно отсталых детей.

    11. Изобразительная деятельность при интеллектуальной недостаточности.

    12. Воображение у детей с интеллектуальным недоразвитием. Возможности и ограничения.

    13. Семиотическая способность в структуре психологической готовности ребенка с нарушением интеллекта к обучению в школе.

    14. Психологические основы коррекционного обучения дошкольников с нарушением интеллекта.

    15. Изучение детей с ранним органическим поражением ЦНС в процессе обучения.

    16. Особенности образного мышления у детей с нарушением интеллекта.

    17. Овладение умственно отсталыми детьми средствами общения.

    18. Особенности поведения умственно отсталых детей в дошкольном возрасте.

    19. Особенности причинного мышления у детей с нарушением интеллекта.

    20. Особенности развития мышления умственно отсталых детей в раннем возрасте.

    21. Особенности социального развития детей с нарушением интеллекта.

    22. Коррекционное значение конструирования для развития мышления умственно отсталых детей.

    23. Особенности социализации детей с нарушением интеллекта в дошкольном возрасте.

    Рекомендуется придерживаться следующей структуры реферата:

    1. Титульный лист должен содержать наименование высшего учебного заведения, факультета и кафедры, на которую предоставляется реферат, тему реферата, Ф.И.О., курс, номер группы студента, Ф.И.О. преподавателя.

    2. Содержание.

    3. Введение должно содержать обоснование актуальности выбранной проблемы.

    4. В основной части реферата рекомендуется рассмотреть развитие теоретических представлений о проблеме, современное состояние изучения проблемы.

    5. Заключение должно содержать выводы, сделанные студентом на основе изучения материала по проблеме.

    6. Библиографический список оформляется в соответствии с существующими стандартами (с указанием автора, названия издания, года выпуска и издательского центра).

    8. Учебно-методическое обеспечение дисциплины

    8.1. Литература

    ОСНОВНАЯ:

    1. Катаева А.А. Дошкольная олигофренопедагогика / А. А. Катаева, Е. А. Стреблева.– М.,1998.

    2. Рубинштейн С.Я. Психология умственно отсталого школьника / С. Я. Рубинщтейн.– М., 1970.

    3. Рубинштейн С.Я. Экспериментальные методики патопсихологии / С. Я. Рубинштейн.– М., 1999.

    дОПОЛНИТЕЛЬНАЯ:

    1. Вайзман Н.П. Психомоторика детей-олигофренов / Н. П. Вайзман.–М.,1976.

    2. Венгер А.А. Отбор детей в специальные дошкольные учреждения / А. А. Венгер, Г. Л. Выготская, Э. И. Леонгард.– М.,1972.

    3. Выготский Л.С. Собр. соч. в 6 т. Т. 5. / Л. С. Выготский.– М., 1984.

    4. Журба Л.Т. Нарушение психомоторного развития детей первого года жизни / Л. Т. Журба, Е. М. Масюкова.– М., 1981.

    5. Катаева А.А. Дидактические игры в обучении умственно отсталых дошкольников / А. А. Катаева, Е. А. Стреблева.– М., 1992.

    6. Особенности умственного развития учащихся вспомогательной школы / под ред. Ж.И. Шиф.– М., 1965.

    7. Петрова В.Г. Практическая и умственная деятельность детей-олигофренов / В. Г. Петрова.– М., 1969.

    8. Петрова В.Г. Развитие речи учащихся вспомогательной школы / В. Г. Петрова.– М.,1977.

    9. Петрова В.Г. Психология умственно отсталых школьников / В. Г. Петрова, И. В. Белякова.– М.: Академия, 2002.

    10. Специальная психология / под ред. В. И. Лубовского.– М.: Академия, 2003.

    дОПОЛНИТЕЛЬНо рекомендуемая:

    1. Вопросы формирования речи аномальных детей дошкольного возраста / под ред. Л. П. Носковой.– М.,1982.

    2. Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте / Л. С. Выготский.– М.,1991.

    3. Гаврилушкина О.П., Соколова Н.Д. Воспитание и обучение умственно отсталых дошкольников / О. П. Гаврилушкина, Н. Д. Соколова.–М.,1985.

    4. Генезис сенсорных способностей / под. ред. Л.А. Венгера.– М., 1986.

    5. Головина Т.Н. Изобразительная деятельность учащихся вспомогательной школы / Т. Н. Головина.– М.,1974.

    6. Дошкольное воспитание аномальных детей / под ред. Л. П. Носковой.– М.,1993.

    7. Дьяченко О.М. Развитие воображения дошкольника / О. М. Дьяченко.– М.,1996.

    8. Запорожец А.В. Значение ранних периодов детства для формирования детской личности / А. В. Запорожец // Принцип развития в психологии / под ред. Л. И. Анцыферовой.– М.,1978.

    9. Запорожец А.В. Избранные психологические труды в 2 т / А. В. Запорожец.– М.,1986.

    10. Зеньковский В.В. Психология детства / В. В. Зеньковский.–Екатеринбург, 1995.

    11. Коломинский Я.Л. Учителю о психологии детей шестилетнего возраста / Я. Л. Коломинский, Е. А. Панько.– М.,1988.

    12. Коррекционно-воспитательная работа в подготовительных группах специальных дошкольных учреждений для детей с нарушением слуха и интеллекта / под ред. Л. П. Носковой.– М.,1990.

    13. Лубовский В.И. Развитие словесной регуляции действий у детей / В. И. Лубовский.– М.,1978.

    14. Лурия А.Р. Язык и сознание / А. Р. Лурия.– М.,1979.

    15. Новоселова С.Л. Развитие мышления в раннем возрасте / С. Л. Новоселова.– М.,1978.

    16. Особенности развития и воспитания детей дошкольного возраста с недостатками слуха и интеллекта / под ред. Л. П. Носковой.– М.,1984.

    17. Программы для специальных дошкольных учреждений: Воспитание и обучение умственно отсталых детей дошкольного возраста.– М.,1991.

    18. Шипицина Л.М. Необучаемый ребенок в семье и обществе / Л. М. Шипицина.– СПб.: Дидактика Плюс, 2002.

    8.2.Материально-техническое и/или информационное обеспечение дисциплин

    Компьютерное и мультимедийное оборудование, используемое для демонстрации студентам презентаций, записей занятий по ознакомлению с окружающими и развитию речи детей.

    8.3. Методические указания студентам

    Изучение курса «Психология детей с нарушениями интеллекта (детская олигофренопсихология)» требует систематической самостоятельной работы студентов и своевременного выполнения заданий. Задания для самостоятельной работы студентов рекомендуется выполнять непосредственно после прослушивания лекционного материала по соответствующей теме.

    Форма обучения: очная, заочная

    Задания для самостоятельной работы, отмеченные знаком «*» предназначены только для студентов заочной формы обучения.

    Разделы и темы

    для самостоятельного изучения

    Виды и содержание

    самостоятельной работы

    Раздел 1. Дошкольная олигофренопсихология.

    Тема 1. Дошкольная олигофренопсихология как наука

    1. Составление глоссария по дисциплине (работа с терминологическим словарем).

    2. Конспектирование.

    Тема 2. Связь олигофренопсихологии со смежными дисциплинами

    1. Составление таблицы «Связь олигофренопсихологии с другими науками».

    Тема 3. Определение основных понятий олигофренопсихологии

    1. Составление глоссария по дисциплине (работа с терминологическим словарем).

    2. Составление аналитической карты

    3. Конспектирование, составление глоссария

    4. Составление схемы «Классификация расстройств мышления».

    Тема 4. Дифференциальная диагностика олигофрении от сходных состояний

    1. Составление аналитической карты «Дифференциальная диагностика олигофрении от сходных состояний».

    Тема 5. Характеристика методов дошкольной олигофренопсихологии

    1. Разработка опорного конспекта «История развития методов выявления умственной отсталости».

    2. Разработка картотеки методов диагностики.

    Раздел 2. Развитие психики умственно отсталых детей.

    Тема 6. Теории о развитии психики умственно отсталых детей.

    1. Составление аналитической карты: «Подходы к определению происхождения и сущности умственной отсталости в отечественной дефектологии».

    2. Составление аналитической карты: «Сущность умственной отсталости в зарубежных теориях».

    3. Конспектирование, составление глоссария по дисциплине.

    4. Составление аналитической карты: «Этапы развития представлений об умственной отсталости».

    5. Составление аналитической карты: «Основные положения теории Выготского об умственной отсталости».

    Тема 7. Особенности высшей нервной деятельности умственно отсталых детей

    1. Конспектирование.

    Раздел 3. Особенности психического развития умственно отсталых детей в младенческом и раннем возрасте.

    Тема 10. Психические новообразования нормально развивающегося ребенка в младенческом и раннем возрасте.

    1. Составление аналитической карты.

    Тема 11. Особенности развития умственно отсталых детей на первом году жизни.

    1. Составление характеристики.

    2. * Конспектирование (ответы на вопросы к семинарскому занятию № 6).

    Тема 12. Особенности психического развития умственно отсталого ребенка в раннем детстве.

    Тема 13. Ранняя диагностика умственной отсталости.

    1. Конспектирование.

    2. Составление картотеки методов диагностики.

    3. * Конспектирование (ответы на вопросы к семинарскому занятию № 7).

    Раздел 4. Особенности развития познавательных процессов у умственно отсталых детей дошкольного возраста.

    Тема 14. Особенности развития ощущения и восприятия у умственно отсталых детей дошкольного возраста.

    1. Составление аналитической карты «Общая характеристика развития психики умственно отсталых детей».

    2. Решение психологических задач (ситуаций).

    3. * Конспектирование (ответы на вопросы к семинарскому занятию № 8, № 9).

    Тема 15. Особенности развития речи у умственно отсталых детей дошкольного возраста.

    1. Разработка аналитической карты «Общая характеристика развития речи умственно отсталых детей».

    2. Решение психологических задач (ситуаций).

    Тема 16. Общая характеристика мышления умственно отсталых детей

    1. Составление аналитической карты «Общая характеристика развития психики умственно отсталых детей».

    2. Решение психологических задач (ситуаций).

    3. * Конспектирование (ответы на вопросы к семинарскому занятию № 10, № 11).

    Тема 17. Особенности развития внимания у умственно отсталых детей дошкольного возраста.

    1. Составление аналитической карты «Общая характеристика развития психики умственно отсталых детей».

    2. Решение психологических задач (ситуаций).

    Тема 18. Особенности развития памяти умственно отсталых детей дошкольного возраста.

    1. Составление аналитической карты «Общая характеристика развития психики умственно отсталых детей».

    2. Решение психологических задач (ситуаций).

    Раздел 5. Особенности овладения деятельностью дошкольниками с нарушением интеллекта.

    Тема 19. Особенности предметной деятельности умственно отсталых детей.

    1. Составление аналитической карты «Сравнительная характеристика развития деятельности у умственно отсталых и нормально развивающихся детей».

    Тема 20. Характеристика ролевой игры у дошкольников с нарушением интеллекта.

    1. Составление аналитической карты «Сравнительная характеристика развития деятельности у умственно отсталых и нормально развивающихся детей».

    2. * Конспектирование (ответы на вопросы к семинарскому занятию № 12).

    Тема 21. Особенности изобразительной и конструктивной деятельности умственно отсталых детей в дошкольном возрасте.

    1. Составление аналитической карты «Сравнительная характеристика развития деятельности у умственно отсталых и нормально развивающихся детей».

    2. * Конспектирование (ответы на вопросы к семинарскому занятию № 13,14).

    Раздел 6. Особенности личностного развития умственно отсталых дошкольников.

    Тема 22. Особенности эмоциональной сферы умственно отсталых детей дошкольного возраста.

    1. Составление аналитической карты «Теоретическая разработка и изучение эмоциональной сферы личности умственно отсталых детей в отечественной специальной психологии».

    2. * Конспектирование (ответы на вопросы к семинарскому занятию № 15).

    Тема 23. Особенности коммуникативной деятельности умственно отсталых детей в дошкольном возрасте.

    1. Конспектирование.

    2. * Конспектирование (ответы на вопросы к семинарскому занятию № 16).

    Тема 24. Особенности развития личности умственно отсталых дошкольников.

    1. Решение психологических задач (ситуаций).

    2. * Конспектирование (ответы на вопросы к семинарскому занятию № 17).

    Тема 25. Особенности развития самосознания и отношения к себе у умственно отсталых детей.

    1. Составление аналитической карты «Сравнительная характеристика развития самосознания и отношения к себе у умственно отсталых детей».

    2. * Конспектирование (ответы на вопросы к семинарскому занятию № 18).

    Раздел 7. Особенности психического развития умственно отсталых детей в учреждениях интернатного типа.

    Тема 26. Особенности общения детей с интеллектуальной недостаточностью, воспитывающихся в учреждениях интернатного типа.

    1. Конспектирование.

    2. * Конспектирование (ответы на вопросы к семинарскому занятию № 19).

    Раздел 8. Формирование психологической готовности к школьному обучению у умственно отсталых детей.

    Тема 27. Особенности психологической готовности к школьному обучению умственно отсталых детей.

    1. Конспектирование.

    2. * Конспектирование (ответы на вопросы к семинарскому занятию № 20).

    Виды и содержание самостоятельной работы.

    Раздел 1. Дошкольная олигофренопсихология.

    Тема 1. Дошкольная олигофренопсихология как наука.

    Задание: составление глоссария по дисциплине.

    Задачи изучения темы:

    1. уточнять знания студентов по терминологическому аппарату курса;

    2. совершенствовать умение работать со словарями;

    3. учиться анализировать разные определения понятий, обосновывая выбор определенной научной позиции.

    Студенты подбирают словари и прорабатывают определения понятий, составляющих терминологический аппарат дисциплины «Детская олигофренопсихология». После отбора наиболее точных и емких определений, студенты записывают их в свой терминологический словарь, выделяя в каждом определении «ключевые» слова (подчеркиванием) и обозначая автора представленного определения.

    Глоссарий: олигофренопсихология; детская олигофренопсихология; предмет олигофренопсихологии; объект олигофренопсихологии; онтогенез; психический дизонтогенез; общее недоразвитие; поврежденное психическое развитие.

    Форма отчетности: терминологический словарь.

    Литература:

    1. Дефектологический словарь.– М.: Педагогика,

    2. Краткий психологический словарь / ред.-сост. Л.А. Карпенко / под общ. ред. А. В. Петровского, М. Г. Ярошевского.– Ростов-на- Дону.: Феникс, 1998.

    3. Другая литература по выбору студентов.

    Задание: конспектирование

    Задачи:

    1. познакомиться с содержанием предложенных материалов;

    2. проанализировать классификации отклоняющегося развития;

    3. составить характеристику недостаточного и поврежденного развития

    Студенты конспектируют предложенные статьи.

    Форма отчетности: конспект.

    Литература:

    1. Семаго Н.Я. Проблемные дети: Основы диагностической и коррекционной работы психолога / Н. Я. Семаго, М. М. Семаго.– М.: 2003.– С. 44 – 84, 156 – 183.

    2. Шаповал И.А. Специальная психология / И. А. Шаповал.– М., 2005.– 24-27.

    Тема 2. Связь олигофренопсихологии со смежными дисциплинами.

    Задание: составление таблицы «Связь олигофренопсихологии с другими науками»

    Задачи изучения темы:

    1. познакомиться с материалами по данной теме;

    2. уточнить предметные области смежных с олигофренопсихологией наук;

    3. проанализировать содержательные связи олигофренопсихологии с другими науками;

    4. составить таблицу содержательных связей олигофренопсихологии с другими науками.

    Студенты прорабатывают предложенную литературу, конспекты лекций и другие материалы по смежным с олигофренопсихологией наукам, заполняют таблицу, выделяя ключевые теоретические позиции каждой научной дисциплины, значимые для детской олигофренопсихологии. Данные заносятся в таблицу:

    Науки, смежные с олигофренопсихологией

    Предмет науки, смежной с олигофренопсихологией

    Теоретические позиции, значимые для детской олигофренопсихологии

    Форма отчетности: таблица

    Литература:

    1. Рубинштейн С.Я. Экспериментальные методики патопсихологии / С. Я. Рубинштейн.– М., 1999, с.191-194.

    2. Шаповал И.А. Специальная психология / И. А.– М., 2005, 33-38.

    3. Другая литература по выбору студентов.

    Тема 3. Определение основных понятий олигофренопсихологии

    Задание: составление глоссария по дисциплине.

    Задачи изучения темы:

    1. уточнять знания студентов по терминологическому аппарату курса;

    2. совершенствовать умение работать со словарями;

    3. учиться анализировать разные определения понятий, обосновывая выбор определенной научной позиции.

    Студенты подбирают словари и прорабатывают определения понятий, составляющих терминологический аппарат дисциплины «Детская олигофренопсихология». После отбора наиболее точных и емких определений, студенты записывают их в свой терминологический словарь, выделяя в каждом определении «ключевые» слова (подчеркиванием) и обозначая автора представленного определения.

    Глоссарий: умственная отсталость, олигофрения; деменция; имбецильность, дебильность, идиотия.

    Форма отчетности: терминологический словарь.

    Литература:

    1. Дефектологический словарь.– М.: Педагогика.

    2. Рубинштейн С.Я. Экспериментальные методики патопсихологии / С. Я. Рубинштейн.– М., 1999.– С.195-205.

    3. Другая литература по выбору студентов

    Задание: составление аналитической карты.

    Задачи:

    1. познакомиться с характеристиками степеней умственной отсталости;

    2. заполнение аналитической карты особенностей каждой группы;

    3. уточнить критерии выделения групп детей разными авторами;

    4. учиться анализировать, сравнивать, обобщать данные научной литературы.

    Студенты прорабатывают предложенную литературу, заносят данные в карту:

    Дебильность

    Имбецильность

    Идиотия

    Неврологический статус

    Мышление

    Память, внимание

    Речь

    Моторика

    Личность, эмоциональное развитие

    Развитие деятельности

    Обучаемость (чтение, письмо)

    Прогноз развития

    Форма отчетности: аналитическая карта.

    Литература:

    1. Лебединская К.С. Степени умственного развития при олигофрении / К. С. Лебединская // Детская патопсихология: Хрестоматия.– 2000.– С. 14-18.

    2. Амасьянц Р.А. Интеллектуальные нарушения / Р. А. Амасьянц, Э. А. Амасьянц.– М.: 2004.– С. 165-171.

    3. Настольная книга педагога дефектолога.– Ростов-на-Дону, 2005.– С. 29-31.

    Задание: конспектирование, составление глоссария.

    Задачи:

    1. познакомиться с содержанием предложенных материалов;

    2. проанализировать теории интеллекта в отечественной и зарубежной литературе;

    3. выписать основные понятия в терминологический словарь.

    Студенты конспектируют предложенные статьи, выписывают определения понятий.

    Глоссарий: интеллект, мышление, мыслительная деятельность, мыслительные действия, мыслительные операции, виды мышления, качественные характеристики ума; гнозис; праксис.

    Форма отчетности: конспект, терминологический словарь.

    Литература:

    1. Амасьянц Р.А. Интеллектуальные нарушения / Р. А. Амасьянц, Э. А. Амасьянц.– М.: 2004.– С. 71-79; 53-59.

    2. Усанова О.Н. Специальная психология.– СПб., 2006.– С. 185-202.

    Задание: составление схемы «Классификация расстройств мышления».

    Задачи:

    1. познакомиться с основными видами патологии мышления;

    2. составить схему расстройств мышления.

    Студенты прорабатывают рекомендуемую литературу и составляют схему расстройств мышления.

    Форма отчетности: схема.

    Литература:

    Амасьянц Р.А. Интеллектуальные нарушения / Р. А. Амасьянц, Э. А. Амасьянц.– М.: 2004.– С. 79-86.

    Тема 4. Дифференциальная диагностика олигофрении от сходных состояний

    Задание: составление аналитической карты.

    Задачи:

    1. познакомиться с психологическими характеристиками детей, имеющих сходные с олигофренией состояния;

    2. заполнение аналитической карты особенностей каждой группы детей;

    3. уточнить критерии отличий умственной отсталости и сходных состояний;

    4. учится анализировать, сравнивать, обобщать данные научной литературы.

    Студенты составляют психологические характеристики детей, имеющих сходные с олигофренией состояния, заполняют таблицу.

    Форма отчетности: аналитическая карта «Дифференциальная диагностика олигофрении от сходных состояний».

    Сходные состояния

    Общие проявления с умственной отсталостью

    Специфические особенности

    сходного состояния

    умственной отсталости

    педагогически запущенные дети

    дети с астеническими состояниями

    дети с задержкой психического развития

    дети с нарушением анализаторов (слухового, зрительного)

    дети с нарушением речи

    Литература:

    1. Рубинштейн С.Я. Экспериментальные методики патопсихологии / С. Я. Рубинштейн.– М., 1999.– С. 195-205.

    2. Забрамная С.Д. Отграничение умственной отсталости от сходных с ней состояний / С. Д. Забрамная // Детская патопсихология: Хрестоматия.– 2000.– С. 26-31.

    Тема 5. Характеристика методов дошкольной олигофренопсихологии

    Задание: разработка опорного конспекта.

    Задачи:

    1. познакомиться с основными этапами развития психодиагностики умственной отсталости;

    2. познакомиться с особенностями методов выявлений умственной отсталости за рубежом и в России;

    3. учиться анализировать, сравнивать, обобщать данные научной литературы.

    Форма отчета: Опорный конспект: «История развития методов выявления умственной отсталости».

    Ученый исследователь

    Диагностический метод

    Диагностический

    критерий

    Теоретическое обоснование

    Разработка методов выявлений умственной отсталости за рубежом.

    Разработка методов изучения умственно отсталых детей в России.

    Литература.

    1. Забрамная С.Д. Психолого-педагогическая диагностика умственного развития детей / С. Д. Забрамная.– М., 1995.– С. 21-27, 36-44.

    Задание: разработка картотеки методов диагностики.

    Задачи:

    1. познакомиться с основными методами психодиагностики умственной отсталости;

    2. учиться давать характеристику методов психодиагностики;

    3. учится анализировать, сравнивать, обобщать данные научной литературы.

    Форма отчета. Картотека методов диагностики.

    Студенты дают характеристику методов психодиагностики умственной отсталости, составляют картотеку.

    Примерная схема характеристики метода:

    • Название метода.

    • Цель (для изучения каких психологических свойств применяется).

    • Диагностические критерии.

    • Диагностический материал.

    На обратной стороне карточки описать особенности выполнения заданий детьми с нарушениями интеллекта.

    Литература.

    1. Забрамная С.Д. Психолого-педагогическая диагностика умственного развития детей / С. Д. Забрамная.– М., 1995.

    2. О педагогическом изучении учащихся вспомогательных школ / под ред. Л. В. Занкова.– М., 1953.– С. 8-14.

    3. Отбор детей во вспомогательные школы / под ред. С. Д. Забрамной.– М., 1971.

    4. Принципы отбора детей во вспомогательные школы / под ред. Г. М. Дульнева, А. Р. Лурия.– М., 1973.

    5. Рубинштейн С.Я. Экспериментальные методики патопсихологии / С. Я. Рубинштейн.– М., 1999.– С. 241-258.

    Раздел 2. Развитие психики умственно отсталых детей.

    Тема 6. Теории о развитии психики умственно отсталых детей.

    Задание: составление аналитической карты.

    Задачи:

    1. познакомиться с характеристиками степеней умственной отсталости;

    2. заполнение аналитической карты особенностей каждой группы;

    3. уточнить критерии выделения групп детей разными авторами;

    4. учится анализировать, сравнивать, обобщать данные научной литературы.

    Студенты прорабатывают предложенную литературу, заносят данные в карту: «Подходы к определению происхождения и сущности умственной отсталости в отечественной дефектологии».

    Ф.И.О.

    *

    Понятие, сущность умственной отсталости

    Основные диагностические симптомы

    Причины умственной отсталости

    Особенности психического развития

    * Отечественные дефектологи: Занков Л.В., Лурия А.Р., Шиф Ж.И., Пинский Б.И., Соловьев И.М., Лубовский В.И., Рубинштейн С.Я.

    Форма отчетности: аналитическая карта.

    Литература:

    1. Особенности умственного развития учащихся вспо­могательной школы. Введение / под ред. Ж. И. Шиф.– М., 1965.

    2. Певзнер М.С. Динамика развития детей-олигофренов / М. С. Певзнер, В. И. Лубовсий.– М., 1963.

    3. Петрова В.Г. Психология умственно отсталых школьников / В. Г. Петрова, И. В. Белякова.– М.: Академия, 2002.– 137-140.

    4. Пинский Б.И. Психологические особенности дея­тельности умственно отсталых школьников / Б. И. Пинский.– М., 1962.– Гл. 1.

    5. Рубинштейн С. Я. Психология умственно от­сталого школьника / С. Я. Рубинштейн.– М., 1979.– С. 42-57.

    6. Рубинштейн С.Я. Экспериментальные методики патопсихологии / С. Я. Рубинштейн.– М., 1999.– С. 383-387.

    Задание: составление аналитической карты.

    Задачи:

    1. познакомиться с теориями о происхождении и сущности умственной отсталости;

    2. заполнение аналитической карты особенностей каждой теории;

    3. уточнить позиции разных авторов;

    4. учится анализировать, сравнивать, обобщать данные научной литературы.

    Студенты прорабатывают предложенную литературу, заносят данные в карту: «Сущность умственной отсталости в зарубежных теориях».

    Сущность умственной отсталости

    Представители

    Основания для критики

    Теория вырождения, дегенерации

    Теория предопределенности развития

    Теория моральной дефективности.

    Теории недостаточной воли и внимания

    Форма отчетности: аналитическая карта.

    Литература:

    Пинский Б.И. Психологические особенности деятельности умственно отсталых школьников / Б. И. Пинский.– М., 1962.– С. 10-38.

    Задание: конспектирование, составление глоссария по дисциплине.

    Задачи:

    1. познакомиться с содержанием предложенных материалов;

    2. проанализировать подходы к определению умственной отсталости;

    3. уточнять знания студентов по терминологическому аппарату курса;

    Студенты конспектируют предложенную статью, отвечают на вопросы:

    • Понятие «умственная отсталость»; понятия, используемые при интерпретации понятия «умственная отсталость».

    • Понятие «общее интеллектуальное функционирование».

    • Понятие «адаптивное поведение», уровни выраженности.

    Форма отчетности: конспект, терминологический словарь.

    Литература:

    Моргачева Е.Н. «Определение умственной отсталости психолого-педагогическими методами в США».// Дефектология. 1999, № 6.

    Задание: составление аналитической карты

    Задачи:

    1. познакомиться с основными этапами развития представлений об умственной отсталости;

    2. заполнение аналитической карты по каждому этапу;

    3. учиться анализировать, сравнивать, обобщать данные научной литературы.

    Студенты прорабатывают предложенную литературу, заносят данные в карту:

    Теоретические основы

    Понятие умственной отсталости

    Причины умственной отсталости

    Положения, подвергаемые критике с точки зрения современных представлений

    Начало ХХ века

    (Взгляды педологов)

    30-40 годы

    Начало 60-х

    Форма отчетности: аналитическая карта.

    Литература:

    Рубинштейн С.Я. Экспериментальные методики патопсихологии / С. Я. Рубинштейн.– М., 1999.– С. 241-258.

    Задание: составление аналитической карты.

    Задачи:

    1. познакомиться с основными положениями теории Выготского Л.С.;

    2. заполнение аналитической карты по каждому из основных положений;

    3. учится анализировать, сравнивать, обобщать данные научной литературы.

    Студенты прорабатывают предложенную литературу, заносят данные в карту «Основные положения теории Выготского об умственной отсталости»:

    о «своеобразной истории развития олигофрена»

    биологических и культурных процессах развития, дивергенция факторов и ее проявления (развитие потребностей, специфика взаимоотношений)

    о компенсации и псевдокомпенсации

    о возможности развития у олигофренов сложных форм психической деятельности

    о ядерных признаках умственной отсталости

    отличие ядерных признаков от вторичных отклонений

    о специфике коррекционного воздействия

    взгляды на возможности развития

    основная задача специальной работы

    наиболее оптимальные пути воспитания и обучения

    Форма отчетности: аналитическая карта.

    Литература:

    1. Выготский Л.С. Проблемы дефектологии / Л. С. Выготский.– М., 1995. (К вопросу о компенсаторных процессах в развитии УО ребенка. Развитие трудного ребенка и его изучение. Основы работы с УО и физически дефективными детьми. Проблема умственной отсталости).

    2. Выготский Л.С. Проблема умственной отстало­сти. Обучение и развитие детей школьного возраста / Л. С. Выготский // Избранные психологические исследования.– М., 1956.

    3. 3амский X. С. История олигофренопедагогики / Х. С. Замский.– М., 1995.– С. 311-317, 337-349.

    4. Замский X.С. Л.С. Выготский и олигофренопедагогика / Х. С. Замский // Дефектология.– 1971.– № 6.

    Тема 7. Особенности высшей нервной деятельности умственно отсталых детей

    Задание: конспектирование.

    Задачи:

    1. познакомиться с содержанием предложенных материалов;

    2. проанализировать особенности ВНД умственно отсталых детей;

    3. составить характеристику особенности ВНД умственно отсталых детей.

    Студенты конспектируют на выбор две из предложенных статей:

    Форма отчетности: конспекты.

    Литература:

    1. Фиштман М.Н. Нейрофизиологические механизмы отклонений в умственном развитии у детей / М. Н. Фишман.– М., 2001.– Гл. 7. Эмоции (Нейрофизиологические механизмы регуляции эмоциональных состояний).

    2. Фиштман М.Н. Нейрофизиологические механизмы отклонений в умственном развитии у детей / М. Н. Фишман.– М., 2001.– Гл. 5. Восприятие и когнитивная деятельность.

    3. Фиштман М.Н. Нейрофизиологические механизмы отклонений в умственном развитии у детей / М. Н. Фишман.– М., 2001.– Гл. 6. Внимание.

    4. Мещеряков А.И. Исследование нейродинамики словесных обобщений у умственно отсталого ребенка / А. И. Мещеряков // Труды научной сессии по дефектологии.– М., 1958.– С. 463-472.

    Раздел 3. Особенности психического развития умственно отсталых детей

    в младенческом и раннем возрасте.

    Тема 10. Психические новообразования нормально развивающегося ребенка в младенческом и раннем возрасте.

    Задание: составление аналитической карты.

    Задачи:

    1. познакомиться с содержанием предложенных материалов;

    2. уточнить знания об основных новообразованиях по ведущим линиям развития нормально развивающегося ребенка в младенческом и раннем возрасте;

    3. составление аналитической карты по одной из линий развития с обозначение основных этапов развития и новообразований.

    Студенты составляют аналитические карты по одной из линий развития нормально развивающегося ребенка в младенческом и раннем возрасте.

    Основные линии развития:

    Навыки общения в довербальный период.

    Развитие восприятие речи.

    Развитие речи.

    Развитие общей моторики.

    Развитие тонкой моторики.

    Развитие предметной деятельности.

    Форма отчетности: аналитические карты.

    Литература:

    «Маленькие ступеньки». Программа ранней педагогической помощи детям с отклонениями в развитии.– М., 2001.

    Тема 11. Особенности развития умственно отсталых детей на первом году жизни.

    Тема 12. Особенности психического развития умственно отсталого ребенка в раннем детстве.

    Задание: Составление характеристики.

    Задачи:

    1. познакомиться с содержанием предложенных видеоматериалов;

    2. уточнить знания об особенностях психического развития умственно отсталого ребенка в раннем детстве;

    3. учить составлять характеристики.

    Студенты просматривают видеоматериалы к программе «Маленькие ступеньки» и составляю развернутую характеристику особенностей психического развития умственно отсталого ребенка в раннем детстве по одной из линий развития.

    Форма отчетности: характеристики.

    Тема 13. Ранняя диагностика умственной отсталости.

    Задание: конспектирование.

    Задачи:

    1. познакомиться с содержанием предложенных материалов;

    2. уточнить знания об условиях и перспективах оказания ранней помощи детям с поражение ЦНС.

    Студенты конспектируют статьи.

    Форма отчетности: конспекты.

    Литература:

    Разенкова Ю.А. К вопросу об использовании отечественных и зарубежных методик диагностики психомоторного развития в качестве инструментов раннего выявления возможных отклонений в развитии. Дискуссионные аспекты проблемы / Ю. А. Разенкова // Альманах ИКП РАО.– вып. 2.– 2000.

    Стребелева Е.А. Ранняя диагностика умственной отсталости / Е. А. Стреблева // Альманах ИКП РАО.– вып. 2.– 2000.

    Задание: составление картотеки методов диагностики.

    Задачи:

    1. познакомиться с содержанием предложенных материалов;

    2. учить анализировать диагностический материал;

    Студенты составляют картотеку методов психолого-педагогического обследования детей первого, второго и третьего года жизни.

    Форма отчетности: картотека.

    Литература:

    1. Дети сироты: консультирование и диагностика развития / под ред. Е. А. Стребелевой.– М., 1998.– С. 162-202, 234-249.

    2. Стребелева Е.А. Психолого-педагогическая диагностика развития детей раннего и дошкольного возраста / Е. А. Стреблева.– М.: Просвещение, 2004.– С. 5-35.

    Раздел 4. Особенности развития познавательных процессов у умственно отсталых детей дошкольного возраста.

    Тема 14. Особенности развития ощущения и восприятия у умственно отсталых детей дошкольного возраста.

    Тема 16. Общая характеристика мышления умственно отсталых детей.

    Тема 17. Особенности развития внимания у умственно отсталых детей дошкольного возраста.

    Тема 18. Особенности развития памяти умственно отсталых детей дошкольного возраста.

    Задание: составление аналитической карты.

    Задачи:

    1. познакомиться с особенностями развития познавательных процессов у умственно отсталых детей;

    2. заполнение аналитической карты по каждому из познавательных процессов;

    3. учиться анализировать, сравнивать, обобщать данные научной литературы.

    Студенты прорабатывают предложенную литературу, заносят данные в карту: «Общая характеристика развития психики умственно отсталых детей».

    восприятие

    внимание

    память

    представления

    мышление

    Особенности психического развития умственно отсталых детей дошкольного возраста.

    Особенности психического развития умственно отсталых детей школьного возраста

    Форма отчетности: аналитическая карта.

    Литература:

    Основная:

    1. Катаева А.А. Дошкольная олигофренопедагогики / А. А. Катаева, Е. А. Стреблева.– М., 1998.– С. 28-36.

    2. Петрова В. Г. Психология умственно отсталого школьника (олигофренопсихология) / В. Г. Петрова, И. В. Белякова.– М., 1996.

    3. Рубинштейн С. Я. Психология умственно отсталого школьника / С. Я. Рубинштейн.– М., 1986.

    4. Стребелева Е.А. Психолого-педагогическая диагностика развития детей раннего и дошкольного возраста / Е. А. Стреблева.– М.: Просвещение, 2004.– С. 44-47.

    Дополнительная:

      1. Переслени Л.И. Особенности вероятностного прогнозирования у детей в норме и патологии / Л. И. Переслени // Вопросы психологии.– 1976.– № 2.

      2. Переслени Л.И. Исследование прогностической деятельности для характеристики уровня умственного развития / Л. И. Переслени, В. Л. Подобед // Дефектология.– № 6, 1982.

      3. Пинский Б.И. Память умственно отсталых школьников / Б. И. Пинский // Особенности умственного развития учащихся вспомогательных школ.– М., 1965.

      4. Соловьев И.М. Память и ее избирательность у умственно отсталых детей / И. М. Соловьев, В. А. Сумарокова // Дефектология.– 1973.– № 1.

      5. Занков Л. В. Психология умственно отсталого ребенка / Л. В. Занков.– М., 1939.

      6. Исследование познавательных процессов детей-олигофренов: сб. науч. тр. / под ред. В. Г. Петровой.– М., 1987.

      7. Эмоционально-волевые процессы и познавательная деятельность умственно отсталых детей: сб. науч. тр. .– М., 1993.

      8. Баскакова И. Л. Внимание школьников-олигофренов.– М., 1982.

      9. Бгажнокова Я. М. Психология умственно отсталого школьника / Я. М. Бгажнокова.– М., 1987.

    И др. литература на выбор студента.

    Тема 15. Особенности развития речи у умственно отсталых детей дошкольного возраста.

    Задание: разработка аналитической карты

    Задачи:

    1. Формировать представления об основных этапах развития речи при нормальном развитии

    2. Уточнить знания об условиях, необходимых для развития речи.

    3. Формировать представления об особенностях развития речи при нарушениях интеллектуального развития.

    4. Развивать навыки работы с первоисточниками и конспектирования.

    1. Студенты изучают таблицу «Развитие речи» (Урунтаева Г.А., Афонькина Ю.А. Практикум по дошкольной психологии.– М., 2000.– С. 137-140.).

    2. Прорабатывают предложенную литературу, заносят данные об особенностях развития речи умственно отсталых детей в разработанную карту: «Общая характеристика развития речи умственно отсталых детей».

    Форма отчетности: аналитическая карта.

    Литература:

    1. Аугене Д.Й. Речевое общение умственно отсталых детей дошкольного возраста и пути его активизации / Д. Й. Аугене // Дефектология.– 1987.– № 4.– С. 76-80.

    2. Василевская В.Я. Изучение понимания литературных текстов умственно отсталыми детьми / В. Я. Василевская // Известия АПН РСФСР.– 1961.– № 114.

    3. Формирование фразовой речи у умственно отсталых дошкольников // Дефектология.– 1995.– № 1.– С. 71.

    4. Цикото Г.В. Понимание устного рассказа умственно отсталыми детьми дошкольного возраста и коррекционная работа над ним /Г. В. Цикото // Психологические вопросы коррекционной работы во вспомогательной школе / под ред. Т. Н. Головиной, Ж. И. Шиф.– АПН СССР НИИ дефектологии, 1978.

    5. Соколова Н.Д. Развитие речевого общения умственно отсталых детей в игре /Н. Д. Соколова // Вопросы формирования речи аномальных детей дошкольного возраста.– М., 1982.– С. 56-65.

    6. Петрова В. Г. Развитие речи учащихся вспомогательной школы / В. Г. Петрова.– М., 1977.

    7. Соловьев И. М. Психология познавательной деятельности нормальных и аномальных детей: Сравнение и познание отношений предметов / И. М. Соловьев.– М., 1966.

    8. Рубинштейн С. Я. Психология умственно отсталого школьника / С. Я. Рубинштейн.– М., 1986.

    9. Сумарокова В. А. Психологический анализ запоминания и понимания текстов умственно отсталыми школьниками при чтении вслух и про себя: Клиническое и психолого-педагогическое изучение детей с интеллектуальной недостаточностью / В. А. Сумарокова / под ред. К. С. Лебединской, В. М. Явкина, В. Г. Петровой.– М., 1976.

    Задание: Решение психологических задач (ситуаций).

    Задачи:

    1. закрепить представления об особенностях развития познавательных процессов у умственно отсталых детей;

    2. учиться анализировать, сравнивать, обобщать данные научной литературы.

    На основе заполненной аналитической карты по каждому из познавательных процессов студент решает предложенные психологические задачи (ситуации), отвечает письменно на вопросы:

    1. Прочитайте ситуацию и ответьте на вопросы.

    Для проверки уровня развития мышления ребенку предлагается описание простой игровой ситуации: «Девочка положила шарик на кубик. Кошка толкнула кубик. Шарик упал. Почему упал шарик?». Выяснилось, что дети не могут ответить на вопрос, хотя хорошо понимают ситуацию, могут ее пересказать. Дети не могут изобразить с помощью игрушек первичную ситуацию (шарик на кубике) и тем более ее преобразование (кошка толкнула кубик, шарик упал). После многократных попыток наглядно представить ситуацию, дети верно отвечали на вопрос, но в аналогичной ситуации «Почему укатился мяч» испытывали те же затруднения.

    • Для проверки уровня развития какого вида мышления ребенку предлагается данная ситуация?

    • Проанализируйте особенности понимания ситуации детьми. Объясните причины.

    • Раскройте особенности развития этого вида мышления у детей с нарушениями интеллекта.

  • Прочитайте ситуацию и ответьте на вопросы.

    «Умственно отсталые дети часто не узнают перевернутые изображения, либо ошибочно принимают их не за то, чем они были в действительности. Они очень часто узнают в картинке, показанной им «вниз головой», какой-либо иной предмет, находящийся якобы в обычном, правильном положении в пространстве.

    Например, перевернутое изображение тарелки воспринимается как шляпа, изображение штанов, как санки».

    • О каких особенностях восприятия умственно отсталых детей свидетельствуют приведенные факты.

    • Назовите известные вам особенности восприятия умственно отсталых детей дошкольного возраста и раскройте их причины.

    1. Прочитайте ситуацию и ответьте на вопросы.

    «Умственно отсталые дети лучше запоминают внешние, случайные признаки, логические связи осознаются и запоминаются с трудом…».

    • Какие особенности нейродинамики, «ядерные симптомы» и особенности познавательных процессов определяют это своеобразие?

    • Перечислите известные Вам особенности памяти детей с интеллектуальной недостаточностью.

    1. Прочитайте ситуацию и ответьте на вопросы.

    «Во время занятия дети, успешно справлявшиеся с выделением заданного свойства (величины), не могут подобрать парные предметы по просьбе, совсем не выделяют их в быту, в самостоятельной деятельности…»

    • В чем Вы видите причины указанного факта?

    • Какие особенности нейродинамики, «ядерные симптомы» и особенности познавательных процессов определяют это своеобразие?

    1. Прочитайте ситуацию и ответьте на вопросы.

    Умственно отсталому ребенку старшего дошкольного возраста показывают карандаш и спрашивают: «Что это такое?» – он отвечает на вопрос: «Карандаш», отворачивается от него, сочтя вопрос исчерпанным; в ответ на тот же вопрос его нормально развивающийся сверстник охотно расскажет, что это цветной, красный, граненый, толстый, сломанный или оточенный карандаш.

    • О каких особенностях восприятия умственно отсталых детей свидетельствуют приведенные факты.

    • Назовите известные вам особенности восприятия умственно отсталых детей дошкольного возраста и раскройте их причины.

    1. Прочитайте ситуацию и ответьте на вопросы.

    В методической литературе встречается следующее требование: «на первых порах обучения нельзя применять изолированную словесную инструкцию…»

    • Какие особенности познавательных процессов детей с нарушениями интеллекта необходимо учитывать, применяя словесные методы обучения.

    • Какие особенности нейродинамики и «ядерные симптомы» определяют это своеобразие?

    1. Прочитайте ситуацию и ответьте на вопросы.

    «При олигофрении сильно страдает непроизвольное внимание, однако преимущественно недоразвита его произвольная сторона».

    Приведите примеры, подтверждающие данный факт.

    • Какие особенности нейродинамики и «ядерные симптомы» определяют это своеобразие?

    • Перечислите известные Вам особенности внимания детей с интеллектуальной недостаточностью.

    1. Прочитайте ситуацию и ответьте на вопросы.

    Для проверки уровня развития мышления ребенку предлагается задание «Достань мишке мяч». Педагог берет в руки мишку. Мишка «катит» мяч к ребенку, ребенок мишке. Через некоторое время педагог берет мяч и кладет его на шкаф, с которого ребенок может достать мяч, встав на стул. Мишка «просит» мяч у ребенка.

    «Ира, 4 г. 8 мес. задание не выполняет: тянется рукой к игрушке, показывает пальчиком, быстро утрачивает интерес».

    • Для проверки уровня развития какого вида мышления ребенка предлагается данная игра?

    • Проанализируйте особенности выполнения задания ребенком. Объясните причины.

    • Раскройте особенности развития этого вида мышления у детей с нарушениями интеллекта.

    1. Прочитайте ситуацию и ответьте на вопросы.

    «Умственно отсталому ребенку показывают чашку и спрашивают: «Что это?» – он отвечает на вопрос: «пить», или показывает жестом, поднося руку ко рту».

    • На какую особенность речи указывает данный факт.

    • Назовите известные вам особенности речи детей с нарушениями интеллекта и раскройте их причины.

    1. Прочитайте ситуацию и ответьте на вопросы.

    Ребенок говорит: «Мальчики сделали снегу бабу». Следует понимать: «Мальчики сделали (...каток... там нанесли много...) снегу... (они слепили...) бабу».

    Или другой пример, «Белка видел в лес». Следует понимать Белка... (прыгала... я ее) ... видел в лесу.

    • Проанализируйте высказывания умственно отсталого ребенка старшего дошкольного возраста.

    • Назовите возможные причины такого аграмматизма в речи.

    • Назовите известные вам особенности речи детей с нарушениями интеллекта.

    • Раздел 5. Особенности овладения деятельностью

    дошкольниками с нарушением интеллекта.

    Тема 19. Особенности предметной деятельности умственно отсталых детей.

    Тема 20. Характеристика ролевой игры у дошкольников с нарушением интеллекта.

    Тема 21. Особенности изобразительной и конструктивной деятельности умственно отсталых детей в дошкольном возрасте.

    Задание: составление аналитической карты.

    Задачи:

    1. Познакомиться с особенностями развития деятельности у умственно отсталых детей;

    2. заполнение аналитической карты по каждому виду деятельности;

    3. учиться анализировать, сравнивать, обобщать данные научной литературы.

    Студенты прорабатывают предложенную литературу, заносят данные в карту: «Сравнительная характеристика развития деятельности у умственно отсталых и нормально развивающихся детей».

    Предметная деятельность

    Игра

    Продуктивные виды деятельности

    Трудовая деятельность

    Изобразительная

    Конструирование

    Нормально развивающиеся

    Умственно отсталые

    Форма отчетности: аналитическая карта.

    Литература:

    Основная:

    1. Катаева А.АДошкольная олигофренопедагогики / А. А. Катаева, Е. А. Стреблева.– М., 1998.– С. 37-43.

    2. Стребелева Е.А. Психолого-педагогическая диагностика развития детей раннего и дошкольного возраста / Е. А. Стреблева.– М.: Просвещение, 2004.– С. 36-44, 44-47.

    Дополнительно литература, рекомендованная к семинарским занятиям №№ 12, 13, 14.

    Раздел 6. Особенности личностного развития умственно отсталых дошкольников.

    Тема 22. Особенности эмоциональной сферы умственно отсталых детей дошкольного возраста.

    Задание: составление аналитической карты.

    Задачи:

    1. Познакомиться с особенностями развития эмоционально-волевой сферы личности умственно отсталых детей;

    2. заполнение аналитической карты по каждому автору;

    3. учиться анализировать, сравнивать, обобщать данные научной литературы.

    Студенты прорабатывают предложенную литературу, заносят данные в карту: «Теоретическая разработка и изучение эмоциональной сферы личности умственно отсталых детей в отечественной специальной психологии».

    Авторы

    Характеристика особенностей эмоциональной сферы

    Условия и причины своеобразия

    Выготский Л.С.

    Занков Л.В.

    Певзнер М.С.

    Лебединская К.С.

    Форма отчетности: аналитическая карта.

    Литература:

      1. Петрова В.Г., Белякова И.В. Психология умственно отсталых школьников / В. Г. Петрова, И. В. Белякова.– М.: Академия, 2002.– С. 137-140.

      2. Рубинштейн С.Я. Экспериментальные методики патопсихологии / С. Я. Рубинштейн.– М., 1999.– С. 383-387.

    Тема 23. Особенности коммуникативной деятельности умственно отсталых детей в дошкольном возрасте.

    Задание: конспектирование.

    Задачи:

    1. познакомиться с содержанием предложенных материалов;

    2. проанализировать особенности общения детей с интеллектуальной недостаточностью;

    3. составить конспект.

    Студенты делают конспект.

    Форма отчетности: конспект.

    Литература:

    Бойко Д.И. Общение детей с проблемами в развитии: коммуникативная дифференциация личности / Д. И. Бойко.– СПб.: КАРО, 2005.– С. 31-59.

    Тема 24. Особенности развития личности умственно отсталых дошкольников.

    Задание: Решение психологических задач (ситуаций).

    Задачи:

    1. закрепить представления об особенностях развития личности умственно отсталых дошкольников;

    2. учиться анализировать, сравнивать, обобщать данные научной литературы.

    На основе материалов лекций и семинарских занятий студент решает предложенные психологические задачи (ситуации), отвечает письменно на вопросы.

    1. Прочитайте ситуацию и ответьте на вопросы.

    «Вера долго не может справиться с порученным делом, убрать игрушки на место. В помощь ей воспитатель посылает Настю. Вера уходит, оставляя начатое дело, воспринимая Настю как замену».

    • Объясните причины такого поведения Веры.

    • Назовите особенности освоения морально-этических знаний детьми с нарушениями интеллекта.

  • Прочитайте ситуацию и ответьте на вопросы.

    «Ребенок с нарушениями интеллекта может знать, что нужно помочь товарищу, если тот упал и нуждается в помощи. Когда такая ситуация изображена на картинке то он говорит, что девочка упала, ей нужно помочь подняться, пожалеть. Но на прогулке проходит мимо упавшего и плачущего сверстника».

    • В чем причины такого поведения детей?

    • Назовите особенности освоения нравственных норм детьми с нарушениями интеллекта.

    1. Прочитайте ситуацию и ответьте на вопросы.

    «В группу пришла новенькая девочка и заплакала, потому что ушла мама, дети, вместо того чтобы поделиться с ней игрушкой, отвлечь, стали над ней смеяться и утверждать, что она плохая».

    • В чем причины такого поведения детей?

    • Назовите особенности развития нравственных чувств у детей с нарушениями интеллекта.

    1. Прочитайте ситуацию и ответьте на вопросы.

    Воспитатель, обращаясь к детям, говорит: «Дети, подойдите все ко мне», дети не двигаются с места.

    • Почему дети с нарушениями интеллекта не реагируют на общую инструкцию воспитателя, обращенную к коллективу?

    • Раскройте особенности вхождения в коллектив и установления взаимоотношений со сверстниками у детей с нарушениями интеллекта

    1. Прочитайте ситуацию и ответьте на вопросы.

    «В конце второго года обучения воспитатель дал детям задание: построить улицу. Каждый должен построить свой дом на улице. Строя свой дом дети часто мешали друг другу, разрушая при этом соседние дома, если они оказывались у них на пути. При этом свой дом оберегали, заслоняли обеими руками от соседей. Педагогу пришлось остановить строительство».

    • Почему дети не справились с задачей?

    • Раскройте особенности вхождения в коллектив и установления взаимоотношений со сверстниками у детей с нарушениями интеллекта

    		•

    Тема 25. Особенности развития самосознания и отношения к себе у умственно отсталых детей.

    Задание: составление аналитической карты.

    Задачи:

    1. познакомиться с характеристиками степеней умственной отсталости;

    2. заполнение аналитической карты особенностей каждой группы;

    3. уточнить критерии выделения групп детей разными авторами;

    4. учиться анализировать, сравнивать, обобщать данные научной литературы.

    Студенты прорабатывают предложенную литературу, заносят данные в карту: «Сравнительная характеристика развития самосознания и отношения к себе у умственно отсталых детей».

    Звенья самосознания

    имя собственное, идентифицированное с телесной и духовной индивидуальностью

    притязание на признание

    ценностные ориентации на свой пол как социальную роль

    ценностные ориентации на индивидуальный жизнен­ный путь человека

    ценностные ориентации на социальное пространство

    Ранний возраст.

    Дошкольный возраст

    Развитие самосознания и отношения к себе у умственно отсталых детей

    Форма отчетности: аналитическая карта.

    Литература:

    1. Зеленина Н.Ю. Изучение меры сформированности представлений о самом себе. // Хрестоматия к курсу «Психология детей с нарушениями интеллекта (Детская олигофренопсихология)».

    2. Мухина В.С. Детская личность. // Хрестоматия к курсу «Психология детей с нарушениями интеллекта (Детская олигофренопсихология)».

    3. Рубинштейн С.Я. Экспериментальные методики патопсихологии / С. Я. Рубинштейн.– М., 1999, С. 388-391.

    Раздел 7. Особенности психического развития умственно отсталых детей

    в учреждениях интернатного типа.

    Тема 26. Особенности общения детей с интеллектуальной недостаточностью, воспитывающихся в учреждениях интернатного типа.

    Задание: конспектирование.

    Задачи:

    1. познакомиться с содержанием предложенных материалов;

    2. проанализировать особенности развития детей, воспитывающихся в условиях депривации;

    3. составить конспект.

    Студенты делают конспект одной из статей:

    1. Особенности аффективно личностной связи с взрослыми у младенцев, воспитывающихся в семье и домах ребенка.

    2. Особенности общения и любознательности у воспитанников в закрытых детских учреждениях в раннем возрасте.

    3. Особенности психического развития дошкольников, воспитывающихся в детском доме.

    Форма отчетности: конспект.

    Литература:

    Лишенные родительского попечительства: Хрестоматия.– М., 1991.

    Раздел 8. Формирование психологической готовности к школьному обучению

    у умственно отсталых детей.

    Тема 27. Особенности психологической готовности к школьному обучению умственно отсталых детей.

    Задание: конспектирование.

    Задачи:

    1. познакомиться с содержанием предложенных материалов;

    2. проанализировать особенности психологических трудностей при адаптации детей к школе;

    3. составить конспекты.

    Студенты конспектируют предложенную статью.

    Форма отчетности: конспект.

    Литература:

    Александровская Э.М. Психологические трудности при адаптации детей к школе / Э. М. Александровская // Гигиена и санитария.– 1984, № 3.

    Задание: разработка рекомендаций.

    Задачи:

    1. познакомиться с содержанием предложенных материалов;

    2. проанализировать особенности психологических трудностей, возникающих при подготовке детей с интеллектуальной недостаточностью к школе;

    Студенты разрабатывают рекомендации для родителей по подготовке ребенка к обучению в школе (по одному из компонентов).

    Форма отчетности: рекомендации для родителей по подготовке ребенка к обучению в школе (по одному из компонентов).

    Литература:

    1. Айзман Р.И. Подготовка ребенка к школе / Р. И. Айзман.– Томск, 1994.– С. 22-29, 191-200.

    2. Малинович В.И. К вопросу об обучаемости детей с нарушенным умственным развитием / В. И. Малинович // Дефектология.– 1999.– № 3.– С. 18.

    3. Морозова Н.Г. Формирование познавательных интересов у детей дошкольного возраста с отклонениями в развитии / Н. Г. Морозова / Особенности развития и воспитания детей дошкольного возраста с недостатками слуха и интеллекта // под ред. Л. П. Носковой.– М., 1984.– С. 65-73.

    4. Морозова Н.Г. Воспитание положительного отношения к учению у умственно отсталых детей в дошкольных учреждениях / Н. Г. Морозова / Коррекционно-воспитательная работа в подготовительных группах специальных дошкольных учреждениях для детей с нарушениями интеллекта.– М., 1990.– С. 149-160.

    5. Соколова Н.Д. Воспитание положительного отношения к учению у умственно отсталых детей в дошкольных учреждениях / Н. Д. Соколова // Коррекционно-воспитательная работа в подготовительных группах специальных дошкольных учреждениях для детей с нарушениями интеллекта.– М., 1990.– С. 131-148.

    6. Катаева А.А. Дошкольная олигофренопедагогика / А. А. Катаева, Е. А. Стреблева.– М., 1998.– С. 194-202.

    7. Популярная психология для родителей / под ред. А. С. Спиваковской.– СПб., 1997.– 171-189.

    Форма обучения: заочная

    Самостоятельная работа должна носить систематический характер, результаты самостоятельной работы контролируются преподавателем и учитываются при аттестации студента (зачет).

    8.4. Методические рекомендации преподавателю

    Предмет «Психология детей с нарушениями интеллекта (детская олигофренопсихология)» рассчитан на 180 учебных часов, из которых 90 часов отводится на аудиторные занятия (лекционные, семинарские, практические и лабораторные), оставшееся время рассчитано на самостоятельные занятия студентов.

    Курс является одним из первых, изучаемых студентами в цикле специальных дисциплин, и предполагает уточнение преставлений о закономерностях развития в условиях нормогенеза и дизонтогенеза, уточнение и углубление знаний, полученных в ходе освоения общепсихологических дисциплин и изучения Специальной психологии.

    В начале изучения курса рассматриваются теоретические основы олигофренопсихологии: отечественные и зарубежные теории развития умственно отсталых, дается развернутая характеристика вида психического дизонтогенеза - «недоразвитие», раскрываются подходы к классификации умственной отсталости и олигофрении; раскрываются особенности нейродинамики и нейрофизиологических механизмов развития познавательных процессов у олигофренов. Учитывая сложность и многоаспектность материала, работа по данной теме ведется на лекционных занятиях, закрепление и уточнение представлений происходит в процессе выполнения студентами заданий для самостоятельной работы.

    Дальнейшее изучение особенностей развития психики умственно отсталых детей строится аналогично курсу общей и возрастной психологии. Изучаются особенности развития познавательных процессов, особенности эмоционально-волевой сферы, развитие личности, развитие деятельности. При этом психологические особенности детей-олигофренов изучаются в динамике: сначала изучаются возрастные характеристики умственно отсталых детей младенческого и раннего возраста, затем дошкольного, затем на этапе поступления в школу (психологическая готовность к обучению и школьная адаптация), затем даются обобщенные характеристики особенностей психики умственно отсталых школьников. В рамках выполнения самостоятельной работы по этим разделам студенты уточняют имеющиеся у них представления об особенностях развития психики умственно отсталых детей, заполняют аналитические карты, которые могут им пригодится на практике по олигофренопедагогике.

    Немаловажным представляется материал, связанный с изучением методов олигофренопсихологии, принципов и приемов экспериментально-психологического исследования, процедуры и технологических аспектов психолого-педагогическая диагностика, задач, содержания и методов психолого-педагогического обследования детей раннего и дошкольного возраста интеллектуальной недостаточностью. В рамках выполнения заданий к семинарским и лабораторным занятиям по данным темам студенты уточняют имеющиеся у них представления о методах диагностики, о диагностических методиках, учатся строить программу изучения ребенка, знакомятся с технологией проведения обследования ребенка дошкольного возраста с интеллектуальной недостаточностью, учатся составлять психологические характеристики и формулировать заключение.

    Лекционные занятия в рамках изучения данных тем посвящены рассмотрению основных понятий, теоретических подходов. Проведение семинарских и лабораторных занятий способствует уточнению представлений об особенностях развития умственно отсталых детей дошкольного возраста. Выполняя самостоятельную работу, студенты получают возможность систематизировать материал в таблицах, схемах, при составлении картотек, психологических характеристик на детей раннего и дошкольного возраста, а также проверить себя, решая психологические задачи, завершающие основные разделы.

    II. Материалы, устанавливающие содержание и порядок проведения промежуточных и итоговых аттестаций

    Изучение курса «Психология детей с нарушениями интеллекта (детская олигофренопсихология)» заканчивается на дневном и заочном отделении экзаменом. При подведении итогов учитывается посещение лекционных занятий студентами, активное участие их в дискуссиях, своевременность и качество выполнения самостоятельных заданий. При проведении итоговой аттестации на дневном отделении учитывается участие студентов в обсуждении вопросов на семинарских занятиях, качество их ответов и дополнений; также учитывается работа студентов на лабораторных занятиях.

    Примерный перечень вопросов к экзамену

    1. Предмет и задачи психологии умственно отста­лого ребенка. Значение специальной психологии для олигофренопедагога.

    2. К истории возникновения специальной психоло­гии как науки. Связь психологии умственно отсталого ребенка с другими нау­ками.

    3. Понятие умственной отсталости. Теоретическое и практическое значение правильного определения умственной отсталости.

    4. Раннее развитие умственно отсталого ребенка.

    5. Особенности умственно отсталого ребенка дошкольного возраста.

    6. Степени умственной отсталости при олигофрении.

    7. Отграничение умственной отсталости от сходных состояний.

    8. Причины умственной отсталости.

    9. Сущность гипотезы Выготского Л.С о развитии умственно отсталого.

    10. Понятие о зоне ближайшего развития, сензитивных периодах, первичном и вторичных дефектах (по Л.С. Выготскому).

    11. Взгляды на происхождение и сущность умственной от­сталости отечественных дефектологов.

    12. Методы олигофренопсихологии. Экспериментальный метод изучения психического развития. Применение его в педагогической практике.

    13. Особенности высшей нервной деятельности умственно отсталых детей

    14. Органические нарушения головного мозга детей-олигофренов.

    15. Некоторые особенности нейродинамики детей-олигофренов.

    16. Особенности биоэлектрической активности мозга детей-олигофренов.

    17. Особенности условнорефлекторной деятельности головного мозга детей-олигофренов.

    18. Психологическая характеристика состава учащихся вспомогательной школы.

    19. Психологическая характеристика детей-олигофренов (по классификации М. С. Певзнер).

    20. Психологическая характеристика умственно от­сталых детей, у которых умственная отсталость возник­ла в дошкольном или младшем школьном возрасте в результате травм головного мозга, перенесенного энце­фалита, менингоэнцефалнта.

    21. Психологическая характеристика дементных детей, т. е. детей с текущими нервно-психическими заболева­ниями (гидроцефалией, эпилепсией, шизофренией, рев­матическим поражением центральной нервной системы).

    22. Особенности предметной деятельности умственно отсталых детей.

    23. Особенности наглядно-действенного мышления умственно отсталых детей.

    24. Особенности развития восприятия у умственно отсталых детей в раннем и дошкольном возрасте.

    25. Особенности восприятия плоскостных изображений умственно отсталыми дошкольниками.

    26. Особенности представлений умственно отсталых дошкольников.

    27. Характеристика образного мышления дошкольников с нарушением интеллекта.

    28. Особенности овладения различными уровнями замещения в игре у дошкольников с умственной отсталостью и с ЗПР.

    29. Особенности восприятия сверстника умственно отсталыми дошкольниками.

    30. Коммуникативная функция речи. Ее характеристика у умственно отсталых дошкольников.

    31. Особенности складывания доречевых форм общения у детей с нарушением интеллекта.

    32. Особенности формирования личности умственно отсталых детей. Общая характеристика личности умственно отсталого ребенка.

    33. Особенности волевых качеств личности умственно отсталых детей.

    34. Особенности эмоциональной сферы умственно отсталых детей.

    35. Формирование характера умственно отсталого ребенка.

    36. Развитие самосознания, формирование самооценки умственно отсталых детей.

    37. Особенности развития игровой деятельности умственно отсталых детей.

    38. Коррекционно-развивающее значение дошкольной игры. Значение игры в формировании психологической готовности умственно отсталого ребенка к обучению в школе.

    39. Особенности развития конструктивной деятельности умственно отсталых детей.

    40. Коррекционно-развивающее значение конструирования в психическом развитии ребенка со сниженным интеллектом.

    41. Особенности развития изобразительной деятельности умственно отсталых детей.

    42. Роль рисования в коррекции недостатков психического развития у детей с ранним органическим поражением ЦНС.

    43. Графические методы изучения психического развития детей и их применение в педагогической практике.

    44. Формирование психологической готовности у умственно отсталых детей к школьному обучению.

    45. Становление предпосылок учебной деятельности у умственно отсталых детей.

    При составлении учебно-методического комплекса были использованы следующие материалы:

    Гаврилушкина О.П., Чернышева Е.А. Примерная программа дисциплины. Специальная детская психология. Раздел: Психология детей с нарушениями интеллекта (детская олигофренопсихология. МПГУ, 2000.

    Методическое издание психология детей с нарушениями интеллекта (Детская олигофренопсихология)

    Учебно-методический комплекс курса

    Для специальности 050717.65 – «Специальная дошкольная

    педагогика и психология»

    Автор-составитель :

    Зеленина Наталья Юрьевна

    Редактор О.В. Вязова

    Компьютерный набор выполнен Н.Ю.Зелениной

    Свидетельство о государственной аккредитации вуза

    № 1426 от 23.04.2004 г.

    Изд. лиц. ИД № 03857 от 30.01.2001.

    Подписано в печать 12.02.2008 г. Формат 60х90 1/16

    Бумага ВХИ. Печать на ризографе

    Усл. печ. л. 5,0. Уч.-изд. л. 6,1

    Тираж 100 экз.

    Редакционно-издательский отдел

    Пермского государственного педагогического университета

    614990, Г. Пермь, ул. Сибирская, 24, корп. 2, оф. 71,

    тел. (342) 238-63-12

    Отпечатано на ризографе в

    Пермском государственном педагогическом университете

    614990, Г. Пермь, ул. Сибирская, 24, корп. 1, оф. 11

    3

    • Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]
    Помощь Обратная связь Вопросы и предложения Пользовательское соглашение Политика конфиденциальности