Раздел 6. Особенности личностного развития умственно отсталых дошкольников.

Тема 22. Особенности эмоциональной сферы умственно отсталых детей дошкольного возраста.

Особенности складывания эмоционального и эмоционально-делового общения со взрослым у умственно отсталых детей на первом году жизни. Недостаточность эмоционального отклика на обращение взрослого и выделения последнего из окружающего предметного мира и мира людей. Искажение основных параметров «комплекса оживления» при олигофрении. Отрицательные последствия эмоциональной и материнской депривации на развитие ребенка группы риска.

Тема 23. Особенности коммуникативной деятельности умственно отсталых детей в дошкольном возрасте.

Особенности коммуникативной деятельности умственно отсталых детей в дошкольном возрасте

Общее снижение социальной направленности и социального восприятия у умственно отсталого ребенка. Недоразвитие генетически ранних форм общения – эмоционального и делового. Значение социальной ситуации развития в формировании коммуникативной деятельности. Несформированность ведущих личностных новообразований детства и коммуникативная деятельность. Связь с невыраженностью кризисных возрастов. Коммуникативная деятельность и развитие ведущей деятельности у умственно отсталого ребенка. Несформированность всех компонентов коммуникативной деятельности (мотивационных, ориентировочных, операционально-технических, контрольно-целевых) в отдельности и как целостной структуры.

Средства коммуникативной деятельности. Трудности использования как речевых, так и внеречевых средств общения. Недоразвитие диалогической речи как отражение низкого уровня Я-сознания, межличностных процессов, социальной ориентации и пр. Зависимость от качества педагогической работы.

Психологические основы коррекционно-педагогической работы (развитие Я-сознания, идентификации со сверстником, деловых и игровых мотивов сотрудничества, речевой активности, партнерства в игре, социальных представлений; организация работы на коммуникативной основе; опора и использование жестовой и графической знаковых систем; использование наглядных моделей; обучение замещению и пр.). Основные направления коррекционной работы.

Тема 24. Особенности развития личности умственно отсталых дошкольников.

Задержка, нарушение целостной структуры, размытость, а иногда отсутствие кризисных возрастов. Недоразвитие формирования ведущих мотивов и их соподчинения. Слабость социальной направленности умственно отсталых дошкольников: отражение этого в содержании основных видов деятельности дошкольного возраста (игре, рисовании, речи). Несформированность предметной деятельности как ведущей, отсутствие совместной деятельности со взрослым как одна из причин «неотделенности» умственно отсталого ребенка от взрослого, слабого стремления к самостоятельности и достижениям (основных новообразований кризисного периода).

Недостаточность коммуникативной деятельности как показателя личностного развития. Слабое выделение матери, трудности идентификации себя со взрослыми, но особенно со сверстниками (сосуществование рядом, но не вместе). Специфичность возникновения и развития Я-позиции. Трудности взаимодействия со сверстниками, невозможность учета позиции и интересов партнера в игре. Несформированность суъект-объектных отношений. Ограниченность коммуникативных средств.

Недоразвитие произвольности как одного из существенных качеств личности, психических процессов, поведения. Слабость контрольных функций в свете новообразований ведущей деятельности. Особенности общего процесса социализации и знаково-символической деятельности умственно отсталых детей.