- •Психология детей с нарушениями интеллекта (Детская олигофренопсихология)
- •Кандидат психологических наук, доцент, заведующий кафедрой философии Пермского государственного педагогического университета о.Р. Ворошнина Автор-составитель: ст. Преподаватель н.Ю. Зеленина
- •Педагогический университет», 2008
- •1.Цели и задачи изучения дисциплины
- •2.Требования к уровню освоения дисциплины
- •3.Объем дисциплины
- •3.1.Объем дисциплины и виды учебной работы Форма обучения: очная
- •Форма обучения: заочная
- •3.2. Распределение часов по темам и видам учебной работы
- •Распределение часов по темам и видам учебной работы
- •4.Содержание курса
- •Раздел 1. Дошкольная олигофренопсихология.
- •Тема 1. Дошкольная олигофренопсихология
- •Тема 12. Особенности психического развития умственно отсталого ребенка в раннем детстве.
- •Тема 13. Ранняя диагностика умственной отсталости.
- •Раздел 4. Особенности развития познавательных процессов умственно отсталых детей дошкольного возраста.
- •Тема 14. Особенности развития ощущения и восприятия у умственно отсталых детей дошкольного возраста.
- •Тема 15. Особенности развития речи у умственно отсталых детей дошкольного возраста.
- •Тема 16. Общая характеристика мышления умственно отсталых детей
- •Тема 17. Особенности развития внимания у умственно отсталых детей дошкольного возраста.
- •Тема 18. Особенности развития памяти умственно отсталых детей дошкольного возраста.
- •Раздел 5. Особенности овладения деятельностью дошкольниками с нарушением интеллекта.
- •Тема 19. Особенности предметной деятельности умственно отсталых детей.
- •Тема 20. Характеристика ролевой игры у дошкольников с нарушением интеллекта.
- •Тема 21. Особенности изобразительной и конструктивной деятельности умственно отсталых детей в дошкольном возрасте.
- •Раздел 6. Особенности личностного развития умственно отсталых дошкольников.
- •Тема 22. Особенности эмоциональной сферы умственно отсталых детей дошкольного возраста.
- •Тема 23. Особенности коммуникативной деятельности умственно отсталых детей в дошкольном возрасте.
- •Тема 24. Особенности развития личности умственно отсталых дошкольников.
- •Тема 25. Особенности развития самосознания и отношения к себе у умственно отсталых детей.
- •Раздел 7. Особенности психического развития умственно отсталых детей в учреждениях интернатного типа.
- •Тема 26. Особенности общения детей с интеллектуальной недостаточностью, воспитывающихся в учреждениях интернатного типа.
- •Раздел 8. Формирование психологической готовности к школьному обучению у умственно отсталых детей.
- •Тема 27. Особенности психологической готовности к школьному обучению умственно отсталых детей.
- •5. Темы практических и/или семинарских занятий Форма обучения: очная
- •Темы практических и/или семинарских занятий Форма обучения: заочная
- •Раздел 1. Дошкольная олигофренопсихология.
- •Психологическая характеристика детей-олигофренов.
- •Методы изучения психики умственно отсталых детей.
- •Раздел 2. Развитие психики умственно отсталых детей.
- •Сущность гипотезы выготского л.С. О развитии умственно отсталого ребенка.
- •Проблема умственной отсталости и особенности развития психики умственно отсталых детей.
- •Особенности высшей нервной деятельности умственно отсталых детей.
- •Раздел 3. Особенности психического развития умственно отсталых детей в младенческом и раннем возрасте.
- •Особенности психического развития умственно отсталого ребенка в младенческом и раннем возрасте.
- •Ранняя диагностика умственной отсталости.
- •Раздел 4. Особенности развития познавательных процессов умственно отсталых детей дошкольного возраста.
- •Развитие восприятия умственно отсталых детей от рождения до 7 лет.
- •Этапы развития восприятия в младенчестве и раннем возрасте.
- •Дошкольный возраст.
- •Развитие мышления умственно отсталых детей.
- •Раздел 5. Особенности овладения деятельностью дошкольниками с нарушением интеллекта.
- •Особенности игровой деятельности дошкольников с нарушением интеллекта.
- •Особенности изобразительной и конструктивной деятельности умственно отсталых детей дошкольного возраста
- •Раздел 6. Особенности личностного развития умственно отсталых дошкольников.
- •Особенности внутрисемейных отношений.
- •Особенности личностного развития умственно отсталых дошкольников.
- •Особенности развития самосознания и отношения к себе у умственно отсталых детей.
- •Раздел 7. Особенности психического развития умственно отсталых детей в учреждениях интернатного типа.
- •Особенности психического развития умственно отсталых детей в учреждениях интернатного типа.
- •Раздел 8. Формирование психологической готовности к школьному обучению умственно отсталых детей.
- •Особенности психологической готовности к школьному обучению умственно отсталых детей.
- •Лабораторные работы Форма обучения: очная
- •7. Тематика рефератов и методические указания по их выполнению
- •8. Учебно-методическое обеспечение дисциплины
- •8.1. Литература
- •8.2.Материально-техническое и/или информационное обеспечение дисциплин
- •8.3. Методические указания студентам
- •Форма обучения: очная, заочная
- •Виды и содержание самостоятельной работы.
- •Форма обучения: заочная
- •8.4. Методические рекомендации преподавателю
- •II. Материалы, устанавливающие содержание и порядок проведения промежуточных и итоговых аттестаций
- •Примерный перечень вопросов к экзамену
- •Методическое издание психология детей с нарушениями интеллекта (Детская олигофренопсихология)
- •Автор-составитель :
- •614990, Г. Пермь, ул. Сибирская, 24, корп. 2, оф. 71,
- •614990, Г. Пермь, ул. Сибирская, 24, корп. 1, оф. 11
Тема 17. Особенности развития внимания у умственно отсталых детей дошкольного возраста.
Нарушения внимания у детей. Ориентировочная реакция. Формирование нейрофизиологических механизмов внимания в онтогенезе. Система управляемой локальной активации. Сенсорная активация и направленное внимание. Трудности в обучении при нарушении внимания.
Синдром дефицита внимания. Гиперактивные дети. Кратковременные отключения внимания. Особенности функциональной организации мозга в процессе общей активации и направленного внимания у детей с ЗПР и олигофренией.
Тема 18. Особенности развития памяти умственно отсталых детей дошкольного возраста.
Особенности развития памяти. Замедленность формирования и видоизменения новых связей как причина затруднений в обучении. Быстрота забывания и неточность воспроизведения. Зависимость воспроизведения от осмысления материала и преднамеренности запоминания.
Раздел 5. Особенности овладения деятельностью дошкольниками с нарушением интеллекта.
Тема 19. Особенности предметной деятельности умственно отсталых детей.
Несформированность структуры предметной деятельности как сочетания познавательных установок «Что это?», «Что он может делать?», «Зачем он нужен?». Обедненность опыта предметных действий. Недоразвитие всех составляющих ведущей деятельности (по «сетке» деятельности). Недоразвитие совместной деятельности со взрослым. Особенности формирования соотносящих и опосредованных (двухфазных) орудийных действий.
Затрудненность перерастания предметного действия в предметно-игровое (слабая способность к освобождению значений от способа использования, отсутствие переноса этих значений на другие предметы). Низкий уровень предметной деятельности и делового общения со взрослым как причина речевого недоразвития у умственно отсталых детей. Связь речевого недоразвития, несформированности прямых предметных и орудийных действий со слабой способностью к замещению.
Особенности ориентировочных действий умственно отсталых детей. Долгое использование примитивных, доориентировочных способов (силового заталкивания и пр.). Отсутствие поисковых, результативных проб; единичные, «тупиковые» пробы, не направленные на достижение результата.
Тема 20. Характеристика ролевой игры у дошкольников с нарушением интеллекта.
Игра – ведущая деятельность ребенка в дошкольном детстве. Связь с различными психическими процессами, видами деятельности, поведением. Связь с кризисом трех лет: Я-позицией, изменением отношения к окружающему миру, появлением социальной направленности на сверстника, переходом общения на более высокий, сложный уровень и пр. Структура игры, три уровня замещения в игре (предметный, позиционный, ситуативный). Роль – конституирующий момент игры.
Невозможность формирования игровой деятельности как ведущей у умственно отсталых дошкольников вне направленного обучения. Овладение предметной игрой умственно отсталыми детьми в условиях спонтанного развития. Характеристика игровых действий (специфические и неспецифические манипуляции, неадекватные и процессуальные действия). Связь их с несформированностью ведущей деятельности раннего возраста, существенной задержкой перерастания предметного действия в игровое, трудностями замещения даже на самом начальном уровне, фактическим отсутствием речи на этом этапе.
Особенности ролевого поведения (кратковременность, неустойчивость, формальность, отсутствие погружения, бедность содержания). Связь его с недоразвитием личностных новообразований возраста, невыделенностью сверстника и дефицитарностью межличностных процессов, низким качеством социальных представлений и их фактической непригодностью для игры, с недоразвитием воображения, операций анализа, синтеза, комбинирования. Трудности выделения и осознания ролевого правила. Невыделенность ролевого правила как одна из причин недоразвития произвольности игрового поведения (способности не только удерживать себя в рамках принятой роли, но и подчинять свое поведение ролевому правилу). Связь с формированием произвольности, управляемости поведения в реальных ситуациях.
Речевое сопровождение игры у умственно отсталых детей. Наличие неадекватных высказываний. Отсутствие самого элементарного планирования. Недоразвитие связи речи и деятельности, недоразвитие словесной регуляции.
Роль коррекционно-педагогической работы в развитии ролевой игры у детей с нарушением интеллекта. Значение овладения ролевой игрой для процесса социализации умственно отсталого ребенка в целом.