1.Цели и задачи изучения дисциплины

Цель изучения курса – ознакомление студентов со своеобразием психического развития ребенка при раннем органическом поражении центральной нервной системы, формирование глубоких и устойчивых представлений о сущности деструктивного влияния органического поражения ЦНС на весь ход психического развития ребенка; ознакомление с психологическими механизмами нарушений различных сторон психики при ранних органических нарушениях ЦНС и применение полученных знаний в процессе психолого-педагогического изучения ребенка, осуществляемого как в диагностических целях, так и для построения индивидуальных коррекционно-развивающих программ.

Задачи изучения курса:

• формирование у студентов необходимых представлений о закономерностях психического развития детей от рождения до 7 лет, правильного понимания сущности искажений нормального хода развития при ранних органических поражениях ЦНС (деятельности, психических процессов, эмоциональной сферы, поведения и личности в целом);

• формирование умения осуществлять сравнительный анализ аномального и нормального развития в различные периоды детства;

• представить системность искажения общего психического развития при поражении ЦНС, возникшем на ранних этапах онтогенеза;

• отразить общие проблемы олигофренопсихологии, этапы ее развития в нашей стране.

Изучение курса «Психология детей с нарушениями интеллекта (детская олигофренопсихология)» способствует формированию у студентов знаний о системе работы с детьми, имеющими отклонения в эмоционально-волевой сфере и поведении.

2.Требования к уровню освоения дисциплины

Курс «Психология детей с нарушениями интеллекта (детская олигофренопсихология)» предполагает наличие у студентов представлений в области общей и детской психологии, физиологии высшей нервной деятельности, специальной психологии, клиники интеллектуальных нарушений.

В результате изучения дисциплины специалист должен:

знать:

• понятия: «олигофрения», «умственная отсталость», «деменция», «дефицитарность психического развития»; степени умственной отсталости; методы изучения умственно отсталых детей; понятия «первичный дефект и вторичные отклонения»;

• особенности развития психики умственно отсталых детей;

• роль раннего обучения в развитии психики умственно отсталого ребенка;

• особенности развития умственно отсталого ребенка: в младенческий период, в раннем и дошкольном возрасте;

• особенности поведения умственно отсталых детей;

• особенности личностного развития умственно отсталого ребенка.

иметь представления:

• об особенностях развития детей в условиях нормального онтогенеза;

уметь:

• анализировать литературу;

• изучать детей различными методами: анализировать историю развития ребенка, беседовать с ребенком, наблюдать и анализировать поведение ребенка в разных видах активности, а также – его продуктивную деятельность;

• проводить анализ полученных экспериментальных данных;

• составлять психолого-педагогическую характеристику на умственно отсталого ребенка.

владеть, иметь опыт:

• работы с учебными пособиями;

• работы с методическими и программными материалами.

Извлечение из ГОС ВПО по специальности 032000 - Специальная дошкольная педагогика и психология. М. 2005.

Специальная детская психология.

Психология детей с нарушениями интеллекта (детская олигофренопсихология).

Основные понятия психологии умственно отсталого дошкольника как науки. Раннее развитие умственно отсталого ребенка. Особенности возникновения и развития ориентировочно-исследовательской деятельности у детей с ранним органическим поражением центральной нервной системы. Особенности психических процессов: внимания, восприятия, представлений, памяти. Особенности овладения предметной, игровой, продуктивной деятельностью. Особенности мышления умственно отсталых дошкольников. Своеобразие развития общения у детей с нарушениями интеллекта. Особенности овладения речью. Особенности поведения, эмоционального и личностного развития умственно отсталого ребенка. Роль взрослого в психическом развитии ребенка с ранним органическим поражением центральной нервной системы. Особенности психического развития умственно отсталых детей в учреждениях интернатного типа. Проблема психологической готовности умственно отсталого ребенка к обучению в школе.