Розділ і. Предмет, задачі патопсихології. Загальні закономірності порушення розвитку у дітей.

Тема1.1 Предмет, задачі патопсихології. Класифікація порушень розвитку психіки у дітей.

Місце патопсихології в системі наук.

Поняття умовної норми і нормального психічного розвитку в психології. Психічний розвиток дитини як цілісний креативний процес. Дихотомія «нормальне – аномальне». Основні підходи до розуміння «норми» психічного розвитку. Нормальне як загальнопоширене і адаптивне.

Інші критерії нормального розвитку.

Поняття «відхилення розвитку». Багатоваріативність розвитку людини.

Поняття індивідуальності. Уявлення про природу індивідуальності в різних напрямах психології (натуралістичних і гуманістичних). Гуманізація психологічної науки і її результат для розуміння психічного розвитку дитини.

Філософські рішення проблеми: нормальний розвиток як отримання рядового людського єства і її самореалізації. Зв'язок патопсихології і медичної психології. Диференціація понять «патопсихологія», «психопатія», «спеціальна спеціалізація».

Підходи до класифікації НПР у дітей (Г.Е. Сухаревої, Л. Каннера, Г.К.Ушакової, В.В. Ковальова).

Класифікація порушень психічного розвитку (НПР) В.В. Лебединського (1985).

Основні поняття: психічний розвиток, основні ознаки розвитку дитини, креативность, нормальний психічний розвиток, негативні критерії норми, адаптивність, гуманізація, індивідуальність, цілісність, родове єство, самореалізація; патогенез, інтелектуальна, моторна, сенсорна, емоційна сфери, особистість, дизонтогенез, ретардація, асинхрония, парціальний характер, клінічні дані, психічне недорозвинення, розумова відсталість, навчання, тотальність, реабілітація, дебільність, имбицильность, ідіотія.

Семінар №1

Тема: Предмет, задачі патопсихології. Підхід до проблеми психічного розвитку дітей в основних психологічних школах.

Питання для обговорення:

1. Що є предметом патопсихології.

2. Основи яких суміжних дисциплін необхідно знати психологу?

3. В чому необхідність вивчення курсу патопсихології для практичного психолога, що працює в системі освіти?

4. Які сфери застосування патопсихології (дитячої патопсихології)?

5. Визначення поняття «патопсихологія» і «психопатологія».

6. Принципи побудови патопсихологічного обстеження дітей.

7. Поняття умовної норми і нормального психічного розвитку в психології.

8. Дихотомія нормальне – аномальне.

9. Поняття «відхилення розвитку».

10. Поняття «індивідуальності» в різних наукових напрямах.

11. Гуманізація освітньо-виховного процесу.

12. Які основні принципи лягли в основу теорії Фрейда?

13. Який критерій вибрав Фрейд для своєї періодизації розвитку особистості?

14. Що таке архетипи та яка їх роль у розвитку особистості?

15. Як формується індивідуальний стиль життя за Адлером?

Індивідуальна робота:

1. В чому причина проявів психологічної тривоги в концепції Хорта?

2. Які зміни вніс Еріксон у періодизацію розвитку особистості?

3. В чому полягає психічний розвиток з точки зору гештальтпсихології?

4. Які закони сприйняття були відкрити у дослідженнях Коффке та Фольнельта?

5. Яке пояснення інсайту було запропоновано Келером?

6. Які методи дослідження особистості були запропоновані Левинім?

7. Які закони научіння були відкрити Торндайком?

8. На якій основі біхевіоризм відкидав ідею вікової періодизації?

9. В чому полягає оперативне научіння Скиннера?

10. Чому теорія ролей Міда отримала назву "теорія очікування"?

11. Яке пояснення егоцентричної мови було запропоновано Ж. Піаже?

12. Які етапи розвитку мислення були описані в теорії Ж.Піаже?

13. Які потреби в структурі особистості були описані А.Маслоу?

14. В чому причини порушення адекватності самооцінки за Роджерсом?

15. Чим відрізняються підходи до корекції психічного розвитку в психоаналізі та гуманістичній психології?

Основні поняття: психічний розвиток, основні ознаки розвитку, психічне здоров'я дитини, креативність, нормальний психічний розвиток, негативні критерії норми, адекватність, гуманізація, індивідуальність, цілісність самореалізації.

Завдання для самостійної роботи: 1. З книги Н.Я. Семаго, М.М. Семаго «Проблемні діти: Основи діагностичної і корекційної роботи психолога» (І розділ, підрозділ «Поняття «відхилення розвитку») випишіть всі поняття, які зустрічаються при обговоренні проблемних дітей. Які, на Вашу думку, найбільш адекватні? Поясніть, чому автори наполягають на понятті «відхилення розвитку», як найбільш адекватному для роботи практичного психолога?

2. В роботі Л.С. Виготського «Діагностика розвитку і педологічна клініка важкого дитинства» (Зібрання творів: В 6 т. – Т.5. – с.257-260, с.314-320) знайдіть рядки, де Л.С. Виготський говорить про педологічний діагноз на відміну від діагнозу медичного. В чому, за Л.С. Виготським, полягають принципові відмінності психолого-педагогічного і медичного діагнозу?

3. Дати характеристику школам:

– психоаналітична концепція дитячого розвитку (З. Фрейд, К. Юнг, Адлер, А. Фрейд, Мелані, Клейн, Е. Еріксон)

– підхід до психічного розвитку як до научіння в школі біхевіоризму (Торндайк, Уотсон, Скіннер, Мд. Уолтерс, Пандура)

– гештальтпсихологія (Курт, Левін, Коффкі, Келер)

– генетична психологія (Ж. Піаже, Валлон, Кольберг)

• гуманістична психологія (А. Маслоу, К. Роджерс)

Список рекомендованої літератури:

1. А. Адлер. Практика и теория индивидуальной психологии. – М, 1995.

2. Астаков В.М. Введение в дефектологию с основами нейропсихологии.– К., 1994.

3. Блейхер В.М., Крук И.В. Патопсихологическая диагностика. – К.: Здоровье, 1986. – 279с.

4. Братусь Б.С. Аномалии личности. – М., 1988.

5. Вертгеймер М. Продуктивное мышление, – М., 1987.

6. Вилюнас В.К. Природа и воспитание // Азбука любви. – М., 1996.

7. Волков Б.С. Задачи и упражнения по детской психологии. – М.: Просвещение, 1991.– 143с.

8. Гарбузов В.И. Нервные дети. – Л.М., 1990. – 166с.

9. Диагностическая и коррекционная работа школьного психолога / Под ред. И.В. Дубровиной. – М: Изд-во АПН СССР, 1987. – 178с.

10. Зейгарник А.И. Психотерапия неврозов у детей и подростков. – М.: Медицина, 1982– 216с.

11. История зарубежной психологи. Тескты. – М., 1986.

12. Келлер В. Исследование интеллекта человекоподобных обезьян. – М., 1930.

13. Коффка К. Основи психического развития , – М.Л., 1934.

14. Мерлин В.С. Очерк интегрального исследования индивидуальности. – М., 1986.

15. Обухова Л.Ф. Детская психология: Теория, факты, проблемы. – М., 1995.

16. Овчаренко В.И. Психолого-аналитический глоссарий. – Минск, 1994.

17. Паже Ж. Речь и мышление ребенка. – М., 1994.

18. Рабочая книга школьного психолога Под ред. И.В. Дубровиной – М.: Просвещение, 1991. – 303с.

19. Роджерс К. Взгляд на психотерапию. Становление человека. – М., 1994.

20. Рубинштейн С.Я. Экспериментальные методики психологии. – М., Медицина, 1970.-215с.

21. Семаго Н.Я., Семаго М.М. Проблемные дети: Основы диагностической коррекционной работы психолога. – М., 2000.

22. Уотсон Д. Психология как наука о поведений. – Одеса, 1995

23. Уэллс Г.К. Павлов и Фрейд. – М., 1989.

24. Фрейд А. Норма и патология детского развития. – СПб, 1997.

25. Фрейд А. Психология "Я" и защитные механизмы личности. – М., 1993.

26. Фрейд З. Введение в психоанализ: Лекции. – М., 1991.

27. Фрейд З. "Я и Оно". – Тбилиси, 1991. – Т.1,2.

28. Холерне К. Невротическая личность нашего времени . – М., 1993.

29. Эриксон Э. Идентичность: юность и кризи. – М., 1996.

30. Эриксон Э. Детство и общество. – СПб., 1996.

31. Юнг К. Архетипы и символ. – М., 1991.

32. Юнг К. Психологические типы. – М., 1995.