Предмет социальной педагогики

<...> Рассматривая историю развития социального воспитания и со­циальной педагогики, подавляющее большинство философов и педаго­гов разных эпох пытались ответить на несколько основных вопросов.

В какой степени воспитание может повлиять на формирование лич­ности человека?

Как следует воспитывать человека, чтобы максимально приспособить его к жизни в обществе?

Кто именно должен заниматься этой деятельностью?

Насколько способно воспитание сформировать людей, которые смогли бы не только приспособиться к существующим социально-экономиче­ским условиям, но и изменить их в лучшую сторону?

Нам представляется, что именно в работах А. В. Мудрика даются фор­мулировки основных терминов социальной педагогики, наиболее полно соответствующие подобной постановке основных вопросов этой науки.

Социальная педагогика — это «отрасль педагогики, исследующая со­циальное воспитание как социальный институт (это ее объект), т.е. вос­питание всех возрастных групп и социальных категорий людей, осуще­ствляемое как в организациях, специально для этого созданных, так и в организациях, для которых воспитание не является основной функци­ей» (Мудрик А. В. Введение в социальную педагогику. — М., 1997. — С. 13). Для наиболее полного раскрытия этого определения необходимо сфор­мулировать еще одно понятие — «социальное воспитание».

Социальное воспитание — это «воспитание, осуществляемое обще­ством в организациях, как создаваемых для этой цели, так и занимаю­щихся им наряду со своими основными функциями» (там же, с. 6).

Предложенный подход позволяет выделить предмет социальной педа­гогики, под которым понимается «исследование воспитательных сил об­щества и способов их актуализации, путей интеграции возможностей общественных, государственных и частных организаций в целях созда­ния условий для развития и позитивной самореализации человека» (Муд­рик А. В., с. 13).

Другими современными исследователями, отечественными и зару бежными, даются иные определения главных терминов социальной пе­дагогики. Во-первых, ее рассматривают в более широком аспекте. Так, например, В.Д.Семенов понимает социальную педагогику как науку о воспитательных воздействиях окружающей среды в целом. Мы полага­ем, что подобная трактовка имеет свои резоны, однако в прошлом пе­дагоги, говоря об общественном воспитании, имели в виду главным образом его позитивно направленное воздействие на формирование лич­ности.

Во-вторых, как это уже упоминалось, понятие социальной педагоги­ки несколько сужают: ее понимают как науку о воспитательном воздей­ствии лиц, нуждающихся в различных формах социальной поддержки. Причем поддержку эту рассматривают достаточно широко, включая сюда не только прямую помощь лицам, уже не способным к нормальной со­циальной жизни (неимущие, инвалиды, беженцы, бомжи и т.п.), но и разного рода профилактическую воспитательную работу с молодежью (внешкольные спортивные и образовательно-культурные комплексы), определенные виды психологической и медицинской помощи лицам всех возрастных групп и т.д.

Подобная трактовка социальной педагогики распространена на Запа­де. На наш взгляд, здесь, как уже было сказано выше, происходит неко­торое смешение понятий «социальная педагогика» и «педагогика соци­альной работы».

Определение же социальной педагогики, предложенное А. В. Мудри-ком, выбирает, по нашему мнению, аристотелевскую золотую середину (между излишком и недостатком), т.е. между чрезмерным расширением поля деятельности этой науки и его неоправданным сужением.

Андреева И. Н. Антология по истории и теории социальной педагогики. — М., 2000. — С. 6 —7.

ОГЛАВЛЕНИЕ

Введение 3

Глава 1. Истоки социально-педагогической мысли и практики 5

§ 1. Зарождение воспитания в первобытном обществе 5

§ 2. Развитие воспитания в раннепервобытных общинах ^ и период разложения первобытного общества 8

Глава 2. Зарождение социально-педагогической мысли на ранних

этапах развития человечества 21

§ 1. Воспитание и обучение в Месопотамии 21

§ 2. Развитие воспитания и обучения в Древнем Египте 22

§ 3. Особенности воспитания и обучения

в Древней Индии 24

§ 4. Зарождение педагогической мысли в Древнем Китае 27

Глава 3. Социальное воспитание в Античном мире 34

§ 1. Социально-воспитательная практика и педагогическая

мысль в Древней Греции 34

§ 2. Особенности воспитания в Древнем Риме 39

Глава 4. Проблема социального воспитания в средние века 5С

§ 1. Воспитание и педагогическая мысль в Византии 51

§ 2. Система воспитания на Востоке 53

§ 3. Воспитание и педагогическая мысль в Западной Европе

в раннем Средневековье 56

§ 4. Идеи социальной педагогики в эпоху Возрождения 60

§ 5. Развитие воспитания у восточных славян, в Киевской

Руси и в Русском государстве (до конца XVII в.) 64

Глава 5. Развитие социального аспекта в воспитании в XVIII в 86

§ 1. Воспитание и педагогическая мысль в странах

Западной Европы и Северной Америкик началу XVIII в 86

§ 2. Воспитание и педагогическая мысль эпохи Просвещения 89

§ 3. Развитие воспитания и педагогической мысли

в России XVIII в 93

Глава 6. Социальное воспитание в XIX—начале XX в. Социальное

педагогике П. Наторпа 111

§ 1. Социальное воспитание и педагогическая мысль

в странах Западной Европы в XIX в. П. Наторп 111 § 2. Развитие социального воспитания и педагогической

мысли в России XIX в П6

§ 3. Особенности развития социального воспитания

в начале XX в 126

Глава 7. Развитие теории и практики социального воспитания в России в период становления новой общественной

системы (1917 - 50-е гг. XX в.) 162

§ 1. Теория и практика социального воспитания после

Октябрьской революции 1917 г 162

§ 2. Развитие социально-педагогической практики в России

в 20 —30-е гг. XX в. Педагогика среды 173

§ 3. Социальное воспитание в России 40 —50-х гг. XX в 189

Глава 8. Возрождение социальной педагогики в России (вторая

половина XX — начало XXI в.) 211

§ 1. Особенности развития социально-педагогической теории

и практики в 60 — 80-е гг. XX в 211

§ 2. Основные тенденции развития социальной педагогики

на рубеже веков 219

1 ЛоккДж. Сочинения: В 3 т. — М., 1998. — С. 439 — 460.

2 Народное образование в СССР: Сб. документов. 1917- 1973. — М., 1973. — С. 139.

3 Попова Н. И. Школа жизни. - М, 1925. - С. 10.

4 Сорока-Росинский В.Н. Школа Достоевского. — М., 1978. — С. 20.

5 Сухомлинский В. А. Сердце отдаю детям. Рождение гражданина. — Кишинев, 1979.-С. 40.

3

89