- •Глава 5 развитие социального аспекта в воспитании в XVIII в.
- •§ 1. Воспитание и педагогическая мысль в странах западной европы и северной америки к началу XVIII в.
- •§ 2. Воспитание и педагогическая мысль эпохи просвещения
- •§ 3. Развитие воспитания и педагогической мысли в россии XVIII в.
- •Вопросы и задание для самоконтроля
- •Рекомендуемая литература
- •Пампедия
- •Глава V. Пансхолия
- •Мысли о воспитании
- •Предложение об учреждении трудового колледжа всех полезных ремесел и сельского хозяйства о воспитании детей и обучении их языкам
- •О духе законов Книга четвертая о том, что законы воспитания должны соответствовать принципам образа правления
- •Глава I. О законах воспитания
- •Глава V. О воспитании в республиканском государстве
- •Эмиль, или о воспитании Книга 2
- •Книга 4
- •Глава 3
- •Доклад об общей организации народного образования
- •Задачи народного образования
- •Глава II. О принимаемых в Воспитательный дом младенцах
- •Завещание отеческое Отеческое завещание сыну об отроческом житии Глава 1
- •Глава 3
- •23. А без совета, наипаче без женнего, отнюдь ничего не твори... О гражданском житии Глава 5
- •Глава 6 социальное воспитание в XIX-начале XX в. Социальная педагогика п.Наторпа
- •§ 1. Социальное воспитание и педагогическая мысль в странах западной европы в XIX в. П. Наторп
- •§ 2. Развитие социального воспитания и педагогической мысли в россии XIX в.
- •§ 3. Особенности развития социального воспитания в начале XX в.
- •Вопросы и задания для самоконтроля
- •Рекомендуемая литература
- •Иоганн Генрих Песталоцци
- •Социальная педагогика Книга первая. Обоснование
- •Книга третья. Организация и метод образования воли
- •Пауль Наторп
- •Школа и жизнь
- •О народности в общественном воспитании
- •Заметки о русской школе
- •VII. Школа и государство
- •Митрополит Московский Макарий (Невский) о христианской жизни и воспитании Беседа 5. Дитя в школе, юноша в учебных заведениях
- •Об отношении семейного воспитания к государственному
- •Закрытые учебно-воспитательные заведения Царскосельский лицей (1811—1844)
- •Цели воспитания и обучения и пути их достижения
- •Школа и общество Глава I. Школа и социальный прогресс
- •Теория воспитания Джона Дыои 1. Философское основание
- •2. Прагматическое понятие трудовой школы
- •Императорский Воспитательный дом в начале XX в.
- •Культурный поселок в Марьиной роще
- •Задачи общества «Детский труд и отдых»
- •Глава 7 развитие теории и практики социального воспитания в россии в период становления новой общественной системы (1917 г. - 50-е гг. XX в.)
- •§ 1. Теория и практика социального воспитания после октябрьской революции
- •§ 2. Развитие социально-педагогической практики в россии в 20-30-е гг. XX в. Педагогика среды
- •§ 3. Социальное воспитание в россии 40 —50-х гг. XX в.
- •О социальном воспитании
- •Школа и общественный строй
- •Изучение жизни и участие в ней
- •Цель воспитания
- •Проблемы школьного советского воспитания
- •О моем опыте
- •Школа-коммуна Наркомпроса Школьный день
- •О мерах улучшения работы среди детей вне школы и предупреждение детской безнадзорности Постановление Совета Министров рсфср
- •Глава 8 возрождение социальной педагогики в россии (вторая половина XX -начало XXI в.)
- •§ 1. Особенности развития социально-педагогической теории и практики в 60-80-е гг. XX в.
- •§ 2. Основные тенденции развития социальной педагогики на рубеже веков
- •Вопросы и задания для самоконтроля
- •Рекомендуемая литература
- •О введении института социальных педагогов
- •Воспитание как социальный институт
- •Возникновение и становление социально-педагогической теории и практики
- •Современные тенденции развития социального Воспитания
- •Указ Президента Российской Федерации о президентской программе «Дети России»
- •Методическое письмо Министерства образования рф «о социально-педагогической работе с детьми»
- •Работы с детьми
- •Как возникла социальная педагогика
- •Предмет социальной педагогики
§ 3. Социальное воспитание в россии 40 —50-х гг. XX в.
Война тяжело отразилась на развитии образования и воспитания. Началась массовая эвакуация детских учреждений из прифронтовых районов в глубь страны. Заметно сократилось число школ и учащихся в них, недоставало учебников, тетрадей, карандашей, ручек. Обычным явлением стали занятия в две-три смены.
Важно было помочь системе образования, и в стране развернулось широкое общественное движение: собирались учебники, тетради, письменные принадлежности, учебное оборудование, книги для внеклассного чтения, а в освобожденных районах общественность помогала восстанавливать школы.
Кроме того, война потребовала серьезной перестройки воспитательной работы школ и внешкольных учреждений. Теперь особое внимание стали уделять патриотическому воспитанию учащихся. Их знакомили с жизнью великих полководцев, с героическими подвигами на фронтах Великой Отечественной войны. Школьники активно включались в общественно полезный труд, тем самым укрепляя связь школы с жизнью, увязывая ее с задачами военного времени.
Особую роль в усовершенствовании работы школы сыграло принятое в 1943 г. Положение о педагогическом совете школы. Педсоветы активно обсуждали важнейшие вопросы организации школьной жизни, в его работе участвовали представители местных общественных организаций, ученики, родители. В целях расширения влияния общественности на качество обучения и воспитания детей Наркомпрос в ноябре 1944 г. опубликовал методическое письмо об участии родителей в учебно-воспитательной работе школы.
В годы войны связи школы с жизнью укреплялись. Школьники оказывали помощь колхозам, совхозам, промышленности и транспорту. Была разработана широкая программа привлечения учащихся к общественно полезному труду: работе на огородах, в поле, сбору металлолома, заготовке топлива для своей школы, помощи семьям фронтовиков. В школах практиковались обучение основам сельского хозяйства и двухнедельная производственная практика.
В годы войны получило широкое распространение военно-физическое воспитание школьников. Дети участвовали во всесоюзных военно-спортивных играх «Рейд в тыл врага», «На разгром», «На штурм», в спортивных соревнованиях, смотрах военной и физической подготовки. Чтобы не допустить новой волны массовой беспризорности и безнадзорности детей, местные органы власти брали на учет всех детей, оставшихся без родительского присмотра. В детские учреждения помещали в первую очередь детей фронтовиков, задержанных беспризорников отправляли в детские дома.
В январе 1942 г. правительство приняло постановление «Об устройстве детей, оставшихся без родителей», которое предусматривало создание соответствующих областных, краевых и республиканских комиссий. Во всех крупных населенных пунктах и на железнодорожных станциях организовывались детские приемники, находившиеся в распоряжении органов образования, а с 1943 г. — в ведении милиции. Туда направлялись дети до 15 лет включительно, а тех, кому не исполнилось 14, направляли через органы образования в детские учреждения или определяли в пат-ронатные семьи. Дети старше этого возраста устраивались приемниками-распределителями НКВД СССР на работу в строительстве или сельском хозяйстве. Но этих мер было недостаточно. Поэтому в июне 1943 г. Совнарком СССР принимает постановления «Об усилении мер по борьбе с детской беспризорностью и хулиганством», «О трудовом устройстве подростков старше 14 лет — воспитанников детских домов, трудовых колоний НКВД и детей, оставшихся без родителей».
Тем не менее, несмотря на принимаемые меры, число беспризорных и безнадзорных несовершеннолетних в стране не уменьшалось. Основными причинами детской беспризорности стали гибель или смерть родителей, разрушение и эвакуация детских учреждений, побеги из семей на фронт.
В августе 1943 г. правительство инициирует организацию девяти суворовских военных училищ (500 человек в каждом, срок обучения семь лет), 23 специальных ремесленных училищ (400 человек в каждом, срок обучения четыре года), специальных детских домов с общим количеством воспитанников 16 тыс. 300 человек, домов ребенка на 1750 детей, 29 приемников-распределителей на 2 тыс. человек. Сюда направляли детей воинов Красной Армии, партизан Отечественной войны, а также детей советских и партийных работников, рабочих и колхозников, погибших от рук немецких оккупантов.
В стране был создан общественный фонд помощи детям. Средства в него поступали от солдат и офицеров, рабочих и колхозников, служащих, деятелей литературы и искусства. Большую помощь детям, оставшимся без родителей, оказывали предприятия, колхозы, общественно-военные организации. Использовалась и такая форма работы, как устройство детей, оставшихся без родителей, на воспитание в семьи трудящихся. Все перечисленные выше меры позволили справиться с беспризорностью к концу 40-х гг.
Великая Отечественная война с фашистской Германией потребовала перестройки деятельности общественных организаций. Важнейшими задачами, к примеру, пионерской организации стали забота о здоровье детей, предупреждение беспризорности и безнадзорности, всеобщее обучение детей школьного возраста, их воспитание. Несмотря на сложную обстановку, необходимо было вооружить детей и подростков прочными знаниями, добиться высокой дисциплины учебы и поведения пионеров. А если учесть, что война ослабила в известной мере контроль семьи за детьми, то возросла роль и ответственность школы, пионерских организаций за социальное воспитание детей и подростков.
Пионерская организация внесла свой посильный вклад в победу над врагом. Четырем пионерам-партизанам было присвоено (посмертно) звание Героя Советского Союза: 3. Портновой, Л. Голикову, М. Казею, В. Котику. Известны подвиги ребят, которые в суровые годы войны не расстались с пионерским галстуком, повторили подвиг Ивана Сусанина, спасли пионерские знамена.
Вместе со взрослыми дети стояли на трудовой вахте, заменяли дома матерей и сестер, работали за отцов и братьев, трудились в госпиталях, готовили подарки фронтовикам, писали бойцам письма, собирали средства для производства боевой техники. Только в 36 областях страны при непосредственном участии детей было собрано в фонд обороны страны около 182 млн. рублей.
Еще накануне Великой Отечественной войны большие масштабы приобрело тимуровское движение. Импульсом к его возникновению послужила повесть А. П. Гайдара «Тимур и его команда». В сентябре 1940 г. она была напечатана во всесоюзной детской газете «Пионерская правда», а в журнале «Пионер» появился киносценарий повести. В дни зимних каникул детвора уже смогла посмотреть одноименный фильм режиссера А. Разумного. Сначала первые тимуровские команды начали действовать в Подмосковье, потом они появились повсеместно. Пионеры помогали семьям фронтовиков, погибших воинов и партизан, инвалидам войны, пожилым и больным людям.
За ратные и трудовые подвиги в годы Великой Отечественной войны орденами и медалями было награждено 36 тыс. пионеров и школьников, а в июле 1945 г. газета «Пионерская правда» была удостоена ордена Трудового Красного Знамени.
Таким образом, в годы войны работа общественных организаций строилась на том, чтобы патриотические чувства проявлялись не только в учебе, но и в конкретных общественно значимых делах, в труде во имя победы над врагом. Задача ставилась конкретная: развивать у детей глубокий интерес к жизни страны и народа, воспитывать молодежь в духе глубокой преданности своей Родине, ненависти к фашизму. На этом фоне происходило возрождение шефства заводов, фабрик, МТС над пионерскими дружинами. Да и сама жизнь в годы войны стимулировала социальную активность, органически связывала деятельность пионерских организаций и школьного комсомола с защитой своей Родины.
Главным источником стимуляции социальной активности детей и подростков являлась общественно-политическая и трудовая сфера их деятельности. Правда, формирование общественной активности пионеров и комсомольцев-старшеклассников проходило в условиях жесткой централизации, господства административно-приказной системы, во многом объяснявшихся суровыми условиями военного времени.
В первые послевоенные годы внимание общества было сосредоточено на осуществлении всеобщего обязательного семилетнего образования. Не менее важное место отводилось строительству новых школьных зданий и восстановлению разрушенных в годы войны, снабжению школ учебниками, учебными пособиями и школьными принадлежностями. Острейшей задачей школы по осуществлению всеобуча было преодоление отсева учащихся. Решающую роль здесь сыграли местные Советы, органы народного образования, предприятия и общественные организации, шефствующие над школами. В круг их интересов были включены учет детей, подлежащих обучению, обеспечение нуждающихся одеждой и обувью, создание интернатов при школах, снабжение учебниками, подвоз детей, живущих далеко от школы, укомплектование школ учительскими кадрами. В стране регулярно проводились дни, недели, месячники помощи школе.
В улучшении учебно-воспитательной работы все большее значение приобретало шефство предприятий, которые помогали и в укреплении материальной базы школ, и в осуществлении всеобуча.
После окончания войны страна приступила к восстановлению народного хозяйства. В новых условиях детская общественная организация юных пионеров перестроила свою работу. Стали возрождаться демократические нормы жизни детских коллективов, утраченные в годы войны, вновь было введено избрание, а не назначение пионерского актива. Детские и юношеские организации активно участвовали в восстановлении разрушенного народного хозяйства, укрепляли связи с окружающей жизнью на основе самодеятельности и самоуправления.
Так, с 1945 г. по инициативе пионеров в стране развернулось патриотическое движение «Украсим Родину садами!» В нем приняли участие миллионы пионеров и комсомольцев-старшеклассников. За два года юные садоводы посадили около 30 млн. плодовых и декоративных растений, заложили десятки тысяч школьных садов и питомников.
Другим важным делом, содействующим укреплению связи воспитания с жизнью, стало проведение в 1946 г. по инициативе пионерских организаций массовых походов и путешествий пионеров и школьников по родному краю. Кроме разведки полезных ископаемых, сбора дикорастущих растений дети приводили в порядок могилы советских воинов, записывали рассказы очевидцев и участников сражений.
Большое значение имела непосредственная помощь пионеров и комсомольцев (в составе специальных сводных отрядов) взрослым в восстановлении разрушенного в годы войны жилья, в работе на колхозных полях и т.д. Ребята собирали лекарственные растения, ухаживали за молодняком скота.
В 40-е гг. продолжалось развитие педагогической науки. В октябре 1943 г. правительство приняло решение о создании Академии педагогических наук РСФСР. Первым президентом АПН стал нарком просвещения Российской Федерации академик В.П.Потемкин. Ученые-педагоги в этот период сосредоточили свое внимание на исследовании важных проблем воспитания подрастающих поколений.
К середине 40-х гг. советская педагогическая наука накопила значительный исследовательский материал по основным проблемам воспитания и обучения. Он получил отражение в крупном исследовании Н.К.Гончарова «Основы педагогики» (1947) и работе П. Н. Груздева «Вопросы воспитания и обучения» (1950). В этот же период были изданы новые учебные пособия по педагогике для высших учебных заведений А. И.Каирова, И.Т.Огороднико-ва, П. Н. Шимбарева и др., что свидетельствовало о продвижении вперед в разработке важнейших педагогических проблем. В новых учебниках были раскрыты вопросы, связанные с сущностью воспитания, предпринята попытка определить основные составляющие понятия «всестороннее развитие». К нему ученые относили умственное воспитание, политехническое образование и производственное обучение, нравственное, физическое и эстетическое воспитание.
Активно разрабатывались в 40-е гг. теоретические проблемы нравственного воспитания. В 1946—1948 гг. на страницах журнала «Советская педагогика» развернулась дискуссия о методах нравственного воспитания, в которой участвовали Ф.Ф.Королев, И.Т.Огородников, П.Н.Шимбарев, Н.А.Петров, Н.И.Болдырев, С.М.Ри-вес и др. Речь в полемике шла о классификации методов нрав-
192
7 Басон
193
ственного воспитания, о его принципах и методах, о педагогической терминологии в области воспитания.
В начале 50-х гг. ведущей задачей школы стало обеспечение перехода от семилетнего образования ко всеобщему среднему образованию сначала в столицах республик, в областных, краевых и крупнейших промышленных центрах, а потом и в остальных городах, в сельской местности.
Большую роль в организации воспитательной работы и осуществлении всеобуча сыграли созданные в начале 50-х гг. группы продленного дня. Первоначально они возникали по инициативе общественных организаций при школах, клубах, красных уголках и финансировались исключительно на средства родителей. Позже, когда опыт этой работы получил распространение по всей стране, большую часть расходов взяло на себя государство.
Заметные изменения в системе образования произошли в конце 50-х гг. На основе принятого в 1958 г. Закона об укреплении связи школы с жизнью и о дальнейшем развитии системы народного образования в СССР в стране вводилось всеобщее обязательное восьмилетнее образование, ставшее ступенькой к переходу ко всеобщему среднему образованию. В рассматриваемый период получают развитие школы-интернаты, призванные помочь в воспитании детей, лишившихся попечения родителей, а также детей, не имеющих необходимых условий для воспитания в семье.
В 50-е гг. была проделана значительная работа по преодолению трудностей, вызванных войной. Школьники участвовали в общественно полезном труде на полях колхозов и совхозов, восстанавливали и благоустраивали города и села, ремонтировали школьные здания.
После того как промышленным предприятиям, колхозам и совхозам было разрешено безвозмездно передавать школам оборудование, во многих школах были созданы учебные мастерские, кабинеты машиноведения и электротехники, учебно-опытные хозяйства. Широко стала использоваться производственная практика на промышленных предприятиях и в сельском хозяйстве, работа ученических производственных бригад и школьных лесничеств, лагеря труда и отдыха старшеклассников. Большой интерес представлял опыт московской школы № 544, которой руководил Э. Г. Костяшкин. С середины 50-х гг. эта школа работала с трудными подростками. При школе был создан свой завод, летний лагерь труда и отдыха. Здесь закладывалась школа нового типа — школа полного дня.
Альтернативой авторитарной, командно-бюрократической системе воспитания стала коммунарская методика, обеспечивающая формирование и творческое развитие коллектива взрослых и детей на принципах гуманизма. Она была разработана И. П. Ивановым и его единомышленниками в конце 50-х гг. Впервые как методика коллективной организаторской деятельности она апробирована в созданной И.П.Ивановым (вместе с ленинградскими педагогами Л.Г.Борисовой и Ф.Я.Шапиро) в 1959 г. Коммуне юных фрунзенцев — сводной пионерской дружине при Фрунзенском районном Доме пионеров Москвы. Методика включала коллективное планирование, повседневную активную организаторскую работу, коллективное обсуждение и оценку ее результатов.
В 50-е гг. довольно остро встают проблемы социально-педагогической защищенности детей и подростков, трудновоспитуемо-сти, правонарушений. Большую помощь в их решении оказывали комиссии по делам несовершеннолетних при райисполкомах, детские комнаты милиции, созданные в 1950 г. во всех столичных и областных городах, в промышленных центрах.
В октябре 1957 г. Совет министров СССР принял постановление «О мерах улучшения работы среди детей вне школы и предупреждение детской безнадзорности», в нем были намечены меры по улучшению воспитательной работы с детьми вне школы и предупреждению безнадзорности: организация спортивных площадок и секций, создание общественных комиссий при всех домоуправлениях для организации кружковой и экскурсионной работы, трудоустройство всех необучающихся и неработающих подростков, достигших 16-летнего возраста.
Дальнейшее развитие в эти годы получила внешкольная работа с детьми. Особая роль в этом принадлежала дворцам и домам пионеров, станциям юных техников, туристов, натуралистов, детским театрам и кинотеатрам и т.д. Основными принципами их работы были тесная связь с жизнью и производством, активное участие детей в общественно полезном труде. Многопрофильная деятельность внешкольных учреждений создавала благоприятные возможности для разумной организации свободного времени учащихся.
Развитию интереса школьников к науке, воспитанию у них потребности постоянно пополнять свои знания о природе и обществе способствовала деятельность научных обществ и клубов учащихся.
В развитии внешкольной воспитательной работы участвовала также общественность страны. Особенно активизировалась ее деятельность в конце 50-х гг. Создавались и работали советы содействия семье и школе в учреждениях, на предприятиях, в колхозах и совхозах. Возникли советы по внеурочной работе с детьми при домоуправлениях, кинотеатрах, библиотеках, депутатских комиссиях городских и районных Советов. Действовали комиссии по делам несовершеннолетних, советы детских секторов клубов профсоюзов и т.д.
В конце 50-х гг. активизировалось детское движение; сложились благоприятные общественно-политические и социально-психологические условия возникновения инициатив «снизу». Возникли зоны пионерского действия (ЗПД): отряды и дружины по месту жительства детей, деятельность которых направляли специально создаваемые штабы. В этих зонах работала «разведка интересных дел», составлялись карты действия. Как правило, в помощи штабу ЗПД выделялись вожатые — производственники или комсомольцы-сташеклассники. В микрорайонах школ создавались и работали агитбригады, концертные группы, ребята помогали взрослым оформлять красные уголки и клубы, выпускали стенные газеты, «молнии», разносили книги, изучали историю села, своей улицы, организовывали встречи с ветеранами войны и труда.
Важнейшей составной частью зон пионерского действия выступали отряды тимуровцев, которые ухаживали за пенсионерами и малышами, шефствовали над семьями погибших воинов, оказывали посильную помощь в благоустройстве населенных пунктов.
Под руководством старших в зонах пионерского действия организовывались детские сады на общественных началах, создавались группы юных почтальонов, зеленые патрули. Старшие пионеры участвовали в строительстве спортивных площадок, ремонте школ, мостов и дорог, в сельскохозяйственных работах.
В конце 50-х гг. в сельских районах Костромской области появились новые объединения детей — сводные сельские дружины, которые активизировали-деятельность пионерских коллективов малокомплектных (малочисленных) сельских школ. В общей сложности возникло около 600 сводных дружин, каждая из которых насчитывала от 45 до 200 пионеров. В этом эксперименте участвовали областной совет пионерской организации, районные советы, вожатые, общественники.
Сводная сельская дружина состояла, как правило, из отрядов начальных малокомплектных школ, входящих в сферу влияния восьмилетней или средней школы. Таким образом, пионеры, проживавшие в одном населенном пункте, вне зависимости от классов, в которых они учились, объединялись в отряд, где были и пионеры из начальной малокомплектной школы. Такие отряды назывались разновозрастными. В них легче решалась проблема преемственности, появилась возможность приобщить к активной общественной жизни и детей из малонаселенных пунктов. Опыт костромичей оказался удачным и получил распространение по всей стране.
В 1958 г. был утвержден и повсеместно введен в практику «Примерный перечень умений и навыков для пионеров (ступени юного пионера)». Эти «ступени» предусматривали овладение практическими умениями и навыками в общественно полезном труде, технике, спорте, туризме, юннатской работе, знакомство с революционными и трудовыми традициями народа, культурной жизнью страны.
В этот же период появилась и такая форма работы с детьми, как городской пионерский лагерь. Даже в зимние каникулы стали создаваться пионерские лагеря. Они организовывались, как правило, на базе профсоюзных домов отдыха, стационарных пионерских лагерей.
Большую роль в педагогическом вооружении учителя сыграли вышедшие в 50-х гг. книги В. А. Сухомлинского «Воспитание коллективизма у школьников», «Воспитание коммунистического отношения к труду» и др. В них рассматривались такие интегральные качества личности, как гражданственность, включающее социальную активность, патриотизм и интернационализм, раскрыт процесс развития и воспитания ребенка, сформулированы научно обоснованные рекомендации учителям и воспитателям.
В. А. Сухомлинский внес значительный вклад в разработку и решение проблемы нравственного воспитания. Один из его выводов касался основной задачи школы — воспитания такого человека, который любую область полезной для общества деятельности считал бы нравственным смыслом своей жизни.
Проводилась углубленная разработка проблем организации и воспитания коллектива. Т. Е. Конникова, Н. И. Болдырев, Л. И. Новикова изучили вопросы методики формирования и воспитания школьного ученического коллектива. Наряду с этим исследовались проблемы внутренней структуры коллектива, механизмы его влияния на личность в процессе всестороннего развития, а также развития самостоятельности, самодеятельности и инициативы учащихся.
В послевоенные годы была предпринята первая попытка создания примерной программы воспитательной работы в школе (Н.А.Петров, И.С.Марьенко, Л.И.Новикова и др.). Некоторые итоги исследования проблемы коммунистического воспитания в 40 — 50-е гг. были подведены в книге «Основы коммунистического воспитания».
В целом работа школы, пионерской организации и школьного комсомола в послевоенные годы значительно активизировалась. Особенно это чувствовалось в укреплении их связи с жизнью, с заботами всей страны, всего общества, в общественно-политическом, патриотическом воспитании учащихся, что способствовало эффективному процессу формирования социальной активности школьников. За всю историю школы, детского и юношеского движения общественно полезный труд школьников никогда не имел такого размаха, как в годы Великой Отечественной войны.
Определенный поворот в развитии общественного воспитания наметился в середине 1950-х гг., когда началась «оттепель», связанная с разоблачением культа личности Сталина. Усилились тенденции к некоторой демократизации общества, повышению общественно-политической активности людей. В атмосфере перемен появляются новые формы и методы социального воспитания детей, активизируется организация общественно полезного труда учащихся. Особенно это стало ощущаться после принятия Закона об укреплении связи школы с жизнью и о дальнейшем развитии системы народного образования в СССР (декабрь 1958 г.), после введения новой программы «Примерного перечня умений и навыков для пионеров». В них определялись специфические формы участия детей в общественно полезном труде, обращалось внимание на конкретность заданий и их доступность, на соответствие возрастным особенностям детей.
Вопросы для самоконтроля
1. Какие основные тенденции проявились в теории и практике соци- ального воспитания в России после октября 1917 г.?
В чем сущность понятия «педагогика среды»?
Какие задачи решало социальное воспитание в 40 —50-е гг. XX в.?
Рекомендуемая литература *
Антология по истории педагогики в России (первая половина XX века) / Сост. А.В.Овчинников, Л.Н.Беленчук, С.В.Лыков. — М., 2000.
Богуславский М.В. XX век российского образования. — М., 2002.
Василькова Ю.В., Василькова Т. А. Социальная педагогика. — М., 1999.
Гриценко Л. И. Макаренко А. С: педагогика, устремленная в будущее // Педагогика. — 2003. — № 2.
Джуринский А.Н. Воспитание в России и за рубежом. — М., 2003.
Егошина В. ГГ., Елфимова КВ. Из истории призрения и социального обеспечения детей в России. — М., 1993.
Иванов И. П. Воспитывать коллективистов. — М., 1982.
Корнетов Г Б. Цивилизационный подход к изучению всемирного ис-торико-педагогического процесса. — М., 1994.
Очерки истории школы и педагогической мысли народов СССР. 1917 — 1941 гг. / Отв. ред. Н.П.Кузин, М. Н.Колмакова, З.И.Равкин. - М., 1980.
Очерки истории педагогической науки в СССР. 1917—1980 гг. / Под ред. Н.П.Кузина, М.И.Колмаковой. — М., 1986.
Очерки истории школы и педагогической мысли народов СССР. 1941 — 1961 гг. / Под ред. Ф. Г. Паначина, М.Н. Колмаковой, З.И.Равкина — М., 1988.
Педагогика общей заботы / Отв. ред. Т. В. Трухачева. — СПб., 1996.
Просветова Т. С. Становление, современное состояние и перспективы социальной педагогики в России. — М., 2003.
Семенов В. Д. Социальная педагогика: история и современность. — Екатеринбург, 1995.
Социальная работа в России: прошлое и настоящее / Отв. ред. Л. В. Ба-дя. — М.; Ставрополь, 1998.
ДОКУМЕНТЫ И МАТЕРИАЛЫ
А. В. ЛУНАЧАРСКИЙ