Возникновение и становление социально-педагогической теории и практики

В 90-е гг. в России возникают новые социально-экономические, по­литические и социокультурные условия, среди которых выделяются де­мократизация и плюрализм, редуцирование роли государства в обще­стве, углубление экономических и социальных различий, переосмысле­ние прав, обязанностей и смысла жизни человека, акцент на потребно­стях и интересах индивида и семьи.

В российском обществе ведется разработка новых социально-идеоло­гических ориентиров, в соответствии с которыми создается новая систе­ма обучения и воспитания, культурно-просветительной деятельности в стране.

В современных условиях потребность в социально-педагогической тео­рии и практике не исчезла, а, напротив, усилилась, потому что, с од­ной стороны, усиливается роль социальных факторов в жизни общества и отдельных людей, а с другой — не уменьшается, а увеличивается чис­ло детей и взрослых, которые нуждаются в социальной защите вообще, В оказании социально-педагогической помощи в особенности. В россий­ском обществе развиваются процессы распада семьи, растет число обез­доленных, а также не получающих необходимую обучающе-воспитатель­ную помощь детей.

Все это требует активизации работы всего общества, специалистов в области воспитания и обучения по разработке социально-педагогиче­ской теории и практики применительно к современному этапу развития общества.

Социальная педагогика / Под ред. В. А. Никитина. — М., 2000. - С. 27.

М.М.ПЛОТКИН

Современные тенденции развития социального Воспитания

в России

Ретроспективный анализ позволяет определить современные тенден­ции развития социального воспитания в России.

Социальное воспитание, являясь отражением социально-экономиче­ской ситуации в конце XX — начале XXI в., испытывает с точки зрения своего развития и соответствующей эффективности либо прямое, либо опосредованное влияние различных факторов как социального, так и биосоциального свойства: невысокий уровень жизни населения, алкого­лизация молодежи — людей в возрасте от 14 до 35 лет; высокая занятость родителей, с одной стороны, и столь же высокий уровень безработицы в отдельных регионах — с другой, и, следовательно, минимальное время, уделяемое на содержательное, педагогически насыщенное общение с детьми; невысокий культурный и образовательный уровень значитель­ной части взрослых (родителей в первую очередь),-асоциальный образ жизни многих семей; плохое развитие инфраструктуры на селе, крайне низкое качество дорог и сообщений, и, как следствие, — недоступность своевременной и систематической медицинской помощи в ситуации про­грессирующих ранних заболеваний (во многих случаях как следствие не­сбалансированности и недостаточности питания); тяжелые последствия алкогольного зачатия.

Социальное воспитание в своей содержательной и организационной основе базируется на следующих положениях:

- взаимодействие всех социальных сил макро-, микро- и мезосоциу-ма как главной составляющей воспитательного пространства, всей сис­темы воспитания в социальной среде; при этом социальное воспитание рассматривает цели, содержание, способы и средства воспитания чело­века, влияние на поведение и отношения человека в обществе в широ­ком спектре социальных взаимодействий, в различных условиях соци­альной жизни и среды;

• осуществление личностно-возрастного подхода в процессе созда­ния благоприятной среды воспитания; укрепление духовных контактов между воспитателями и воспитанниками на основе сотрудничества, со­творчества; побуждение воспитанника к саморазвитию, самовоспита­нию;

• создание воспитательного уклада детской жизни как стимула для его развития и самосовершенствования, организационно-педагогической работы по укреплению «гимнастического зала воспитания» (А.С.Ма­каренко); скрепление духовной жизни ребенка с жизнью семьи, шко­лы, родного города, села, страны «социальным воспитанием» (СТ. Шац­кий) при максимальном использовании возможностей общества, па-родной педагогики.

Социально-педагогический аспект социального воспитания отражает понятие целостности среды и состоит в точном определении субъекта организации воспитательной работы, а также объекта и средств на раз­личных уровнях: социально-педагогическом, психолого-педагогическом, методическом.

На социально-педагогическом уровне субъектами являются соци­альные институты воспитания, другие учреждения и ведомства; объек­том выступает межведомственное воздействие в ходе социализации под­растающих поколений; средством, при помощи которого достигаются поставленные цели, служит интеграция воспитательных сил общества в различных формах (УВК, СПК, СКК и др.). На психолого-педагогиче­ском уровне: субъект—воспитатель, социальный педагог, социальный работник; объект — конкретный ребенок в единстве со средой; сред­ства — обеспечение каждому воспитаннику возможности комфортного пребывания в социальной среде, при этом субъект своей среды — сам школьник, а сама социальная и природная среда становится источни­ком его развития. В такой органической взаимосвязи и взаимозависимо­сти субъекта и объекта в социальной среде только и возможно поступа­тельное развитие социального воспитания.

Одной из ведущих современных тенденций социального воспитания в условиях современной России является его направленность на свое­временное выявление и эффективное решение проблем, возникающих у конкретного человека, воспитанника, у конкретной семьи, социально-воспитательных проблем в целом.

В современных условиях модернизации образования и всей системы отношений в обществе роль и востребованность социального воспита­ния как сферы науки и области практической деятельности значитель­но возросли. И хотя в настоящее время не существует разработанной и общепринятой теории социального воспитания, по свидетельству А. В.Мудрика, отсутствует даже относительно общепринятое понима­ние ее объекта и предмета — речь идет об определенных тенденциях, вытекающих в том числе из контекста исторических предпосылок, по­зволяющих подойти к разработке этой проблемы в части конкретных возрастных этапов.

Социальное воспитание призвано к выполнению диагностической функции на раннем, превентивном уровне, на уровне семьи и лично­сти, обеспечивая профилактику различного рода отклонений — нрав­ственного, физического, психологического, социального планов. В усло­виях современной России это чрезвычайно важно, так как на протяже­нии многих лет воспитательно-профилактическая работа страдала свое­го рода порочным кругом, отсутствием собственно превентивной про­филактики...

<...>

Социальное воспитание развивается и совершенствуется по законам диалектики. Это предполагает: научный метод познания личности в сис­теме взаимодействий в среде; организацию воспитательного простран­ства развития личности; различные формы организации жизнедеятель­ности, способ организации воспитательно-образовательного процесса, форму сотрудничества в среде.

Плоткин М. М. Социальное воспитание школьников. —

М., 2003. — С. 41 — 46: