Понятие сериации, операции, схемы и равновесия в теории опрерационального развития интеллекта Пиаже.

Сериация – это упорядочивание предметов по какому-либо признаку, например, по длине, высоте, цвету, весу, объёму и т.п.

Операция – это практическое или умственное действие человека, обладающее свойством обратимости, то есть действие, которое можно выполнять как в прямом, так и в обратном порядке, возвращаясь к его исходному положению или повторно воспроизводя полученный результат.

Равновесие – это установление оптимального соответствия между процессами ассимиляции и аккомодации в интеллектуальном развитии ребёнка.

Схема – типичная и повторяющаяся последовательность действий и операций в способах приспособления организма к условиям окружающей среды. Внутренняя интеллектуальная психологическая структура, управляющая организацией мышления и поведения человека в различных жизненных ситуациях.

Сенсомоторика и сенсомоторный интеллект

Сенсомоторика – это область изучения взаимодействия сенсорных компонентов психической деятельности (ощущений, поступающих с анализаторных систем) и её моторных (двигательных) компонентов. На основании сенсорной информации, поступающей от анализаторов, осуществляется запуск, регуляция, контроль и коррекция движений. Вместе с тем сам процесс выполнения движений связан с уточнением, изменением и возникновением сенсорной информации. Таким образом, координация сенсорных и моторных компонентов двигательного акта, с одной стороны, придаёт ему целесообразно-приспособительный характер, с другой – является важнейшим условием функционирования сенсорных (воспринимающих) систем и формирования адекватного образа. Общей структурной схемой организации сенсомоторных процессов является рефлекторное кольцо.

Сенсомоторный интеллект

Интеллект – это совокупность врождённых или приобретённых при жизни общих умственных способностей, от которых зависит успешность овладения человеком различными видами деятельности.

Сенсомоторный интеллект – это стадия развития интеллекта, возникающая в период до интенсивного овладения речью (от 0 до 1 года) на основе сенсомоторной координации (координации восприятия и движения).

Жан Пиаже создал операциональную концепцию развития интеллекта. Он выделял 6 стадий сенсомоторного развития интеллекта:

1. Упражнение рефлексов (от 0 до 1 месяца);

2. первые навыки и первичные круговые реакции (от 1 мес. до 5-6 мес.);

3. координация зрения и хватания и вторичные круговые реакции; у ребёнка впервые появляется возможность различать цель действия (внести изменения во внешнее окружение) и средства для её достижения (собственное действие): это начало возникновения у ребёнка собственно интеллекта (от 4-6 мес. до 8-9 мес.);

4. стадия «практического интеллекта» - на которой цель заранее указана ребёнку, а средства для её достижения заимствуются из прошлого опыта (так, ребёнок может взять руку взрослого и двигать её в направлении интересующего его предмета или, схватив палку, достать интересующую его игрушку) (от 8 мес. до 11 мес.);

5. третичные круговые реакции и поиск новых средств для достижения цели, которые ребёнок находит сам с помощью внешних материальных проб. Ребёнка не удовлетворяет простое воспроизведение движений, которые приводят его к интересному результату, поэтому он экспериментирует, намеренно изменяет их, чтобы посмотреть на результаты этих изменений. Так, экспериментально, он открывает новые пути достижения цели (от 11-12 до 18 мес.).

6. Ребёнок сам может найти новые средства для решения задачи путём интериоризации комбинаций алгоритмов (схем) действия, (то есть перехода схем действия из внешнего плана во внутренний) которые приводят его к инсайту, к внезапному озарению, догадке (от 18 мес. до 24 мес.).

Таким образом, Пиаже считал, что одним из критериев интеллекта является дифференцировка (различение) ребёнком цели и средств для её достижения.

По своей структуре сенсомоторный интеллект представляет собой целую систему схем действий ребёнка, последовательно связанных между собой, которая приводит ребёнка к определённой логике действия.

Благодаря появлению сенсомоторного интеллекта у ребёнка возникает представление о неизменном объекте, об объективном пространстве, о времени и причинности. Ребёнок начинает рассматривать себя как объект среди других объектов в мире, который существует объективно (то есть независимо от него).

Для дальнейшего умственного развития, для перехода от такого сенсомоторного интеллекта к мышлению необходима интериоризация алгоритмов действий, переход внешних схем действия во внутренние умственные действия. Умственные действия должны стать подвижными и обратимыми (путём группировки операций), и скоординированы элементы этих операций и их результаты, а также должна быть сформирована реципрокность разных точек зрения. (Реципрокность координации – это согласованная деятельность нервных центров функциональных систем, при которой возбуждение нервных центров одной системы вызывает торможение нервных центров антагонистической системы, например, возбуждение центра вдоха вызывает торможение центра выдоха).

В основе сенсомоторного интеллекта лежит стремление ребёнка к достижению практически преследуемой цели, а не к достижению и обоснованию истины. Ребёнок имеет дело только с непосредственным восприятием объектов и с моторными сигналами, а не со знаками, символами и схемами объектов. При формировании сенсомоторного интеллекта не происходит социализации интеллекта, которая предполагает использование знаков.

Выготский критиковал операциональную концепцию развития интеллекта Жана Пиаже. Он считал, что Пиаже предлагает такой подход к исследованию детской психики, в котором психическое развитие ребёнка рассматривается в рамках взаимодействия ребёнка с предметом. Таким образом Пиаже не учитывает, что ребёнок (в норме) с самых первых дней своей жизни является социальным существом, а поэтому развитие его интеллекта происходит не по схеме «ребёнок – предмет» (эта схема не полная), а по схеме «ребёнок – взрослый – предмет»; поэтому развитие интеллекта ребёнка напрямую зависит от общения с окружающими его людьми, а его предметная деятельность организуется и направляется взрослыми.