Классификация методов исследования возрастной психологии

К первой группе методов, которые условно принято называть организационными, относятся сравнительный, лонгитюдный и комплексный методы. Сравнительный метод широко применяется в общей психологии для сопоставления различных групп по определённым качествам, в социальной психологии для сопоставления различных типов малых групп, в патопсихологии для сравнения больных со здоровыми и т.п. И в детской и во взрослой психологии сравнительный метод может применяться в форме возрастных, или «поперечных» срезов. Это сопоставление отдельных особенностей по возрастам для выявления динамики изучаемого психического процесса.

Вторую группу составляют эмпирические методы. Это самая обширная группа, которая включает в себя наблюдение и самонаблюдение, психодиагностические (беседа, интервью, анкеты, опросники, тесты, социометрия), эксперимент, анализ продуктов деятельности (ученических работ разного рода - рисунков, поделок, сочинений и т.п.) и биографические методы (анализ событий жизненного пути, документов, свидетельств и т.п.)

Третью группу составляют методы обработки данных. К ним относятся количественный (статистический) и качественный анализ (с их помощью происходит дифференциация материала по группам, вариантам, описание не только тех случаев, которые наиболее полно выражают типы и варианты, но и тех, которые являются исключениями).

Четвёртая группа – интерпретационные методы. К ним относятся генетический и структурный методы. Генетический позволяет интерпретировать весь обработанный материал исследования в характеристиках развития, выделяя фазы, стадии и критические моменты становления психических новообразований. Он устанавливает «вертикальные» генетические взаимосвязи между уровнями развития. Структурный метод устанавливает «горизонтальные» структурные связи между всеми изученными характеристиками личности.

Специфика методов исследования психического развития в возрастной психологии

Наибольший вклад в методологию возрастной психологии вносят общая психология, дифференциальная и социальная.

Из общей психологии пришли методы, использующиеся для изучения когнитивных и личностных особенностей человека. С их помощью может быть получена информация о возрастных особенностях развития познавательных процессов и тех изменениях, которые происходят в личности ребёнка при переходе из одного возрастного периода на другой. При исследовании необходимо учитывать, что конкретные методики обязательно должны быть адаптированы к возрасту ребёнка.

Из дифференциальной психологии пришли методы, использующиеся для изучения индивидуальных различий. Например, близнецовый метод, с помощью которого занимаются исследованием стержневой проблемы возрастной психологии – средовой и генотипической обусловленности психического развития. Исследование этим методом предполагает сравнительный анализ гомозиготных и гетерозиготных (дизиготных) близнецов. Близнецовый метод был предложен Гальтоном в 1875 году. Метод основан на предположении о том, что существует два типа близнецов – монозиготные с одинаковым генотипом, и дизиготные, их генотипы различны, также, как у обычных братьев и сестёр. Сопоставление внутрипарного сходства у МЗ и ДЗ близнецов даёт возможность определить генотипическую и средовую обусловленность в развитии изучаемого признака. Если формирование признака генотипически обусловлено, то сходство МЗ близнецов должно в значительной степени превосходить ДЗ.

Из социальной психологии пришли методы, с помощью которых изучаются межличностные отношения в детских группах. Это отношения между детьми (в системе «ребёнок-ребёнок») и между детьми и взрослыми («ребёнок-взрослый»). Они также должны быть адаптированы к возрасту. Это наблюдение, беседа, опрос, интервью, социометрия, социально-психологический эксперимент. Они имеют свои особенности применения в возрастной психологии. Наблюдение считается научным в том случае, если выделена его цель, программа, план, ведётся протокол, разработана система записи (фиксации) наблюдаемых событий, качественный анализ производится по окончании наблюдения. Таковы критерии научности наблюдения. Чем более ранний возраст исследуется, тем меньше должны быть интервалы между сеансами наблюдения. (Например, от 0 до 3-х месяцев проводятся ежедневно, от 3-х месяцев до 1 года – еженедельно, от 1 года до 3-х лет – ежемесячно, от 3-х до 7-ми – раз в полгода, с младшего школьного возраста – возможно проводить раз в год.) Рекомендуется не только явное, но и скрытое и опосредованное наблюдение, как включённое, так и стороннее. При опросе детей младшего возраста могут возникать трудности, если ребёнок не точно понимает смысл вопроса. Поэтому при опросе рекомендуется специально убедиться в правильности понимания ребёнком вопросов. Если наблюдение затруднено, а вопросы ребёнку непонятны, рекомендуется игровой эксперимент – включение ребёнка в экспериментальную игровую ситуацию. Это позволит получить естественную реакцию ребёнка на игровые стимулы, и по ним судить о том, что ребёнок скрывает от наблюдения и «не может выразить словами» при опросе. В этом случае очень важно поддерживать интерес к игре, стимулируя участие в эксперименте поощрением, наградой.

Тесты используют адаптированные (Например, Кэттела и Векслера).