Сензитивные и кризисные периоды психического развития

Сензитивные периоды – это такие периоды онтогенетического развития, в которые развивающийся организм бывает особо чувствителен к средовым воздействиям определённого рода. Например, в возрасте около 5 лет дети бывают особо чувствительны к развитию фонематического слуха. По прошествии этого периода эта чувствительность падает. Сензитивные периоды – это периоды оптимальных сроков развития определённых сторон психики – процессов и свойств. Чрезмерно раннее начало обучения чему-либо может неблагоприятно сказаться на психическом развитии, а слишком позднее начало обучения может оказаться малоэффективным. Сензитивные периоды не стоит путать с кризисными периодами развития.

Кризисы возрастные

Возрастными кризисами называются переходные этапы между возрастами. Они рассматриваются в концепциях, признающих стадиальность развития. Например, Э. Эриксон рассматривает возрастной кризис как решение основной задачи возраста, З.Фрейд – как смену основных стадий психосексуального развития.

В отечественной психологии термин возрастные кризисы ввёл Выготский. Он понимал возрастные кризисы как целостное изменение личности ребёнка, регулярно возникающее при смене стабильных периодов. Возрастной кризис обусловлен возникновением основных новообразований, предшествующего периода (стабильного), которые приводят к разрушению одной социальной ситуации развития и к возникновению другой, адекватной новому психологическому облику ребёнка. Механизм смены социальных ситуаций составляет психологическое содержание возрастного кризиса. Психологическим механизмом возрастного кризиса является социальная ситуация развития. В поведении возрастной кризис проявляется в трудновоспитуемости, упрямстве, негативизме. Эти поведенческие критерии возрастного кризиса Выготский считал необходимыми для нормального развития и выражающими единство двух сторон кризиса – негативной и конструктивной.

Д.Б. Эльконин считал, что эмансипация от взрослого, которая составляет основу любого кризиса, служит основой качественно нового типа связи со взрослым. Именно поэтому возрастные кризисы необходимы и закономерны, включая и негативные черты поведения. Исследования последних лет также обнаружили, что выраженное негативное поведение к старой социальной ситуации в определённой мере обеспечивает полноту готовности действовать в новой социальной ситуации развития.

Существует и другая точка зрения на негативизм. А.Н. Леонтьев рассматривал его как показатель неправильной системы отношений между ребёнком и взрослым, а конфликтность в поведении считал свидетельством неблагоприятного течения кризиса.

Хронологически возрастные кризисы определяются границами стабильных возрастов: кризис новорождённости (до 1 мес.), кризис 1 года, кризис 3-х лет, кризис 7-ми лет, подростковый (12 лет), юношеский (19-21 год) кризис. Некоторые авторы признают также кризис 40 лет у взрослых – кризис среднего возраста.

Детский негативизм, упрямство и настойчивость

Детский негативизм – это форма протеста ребёнка против реально существующего (или воспринимаемого как реальное) неблагоприятного отношения к нему со стороны сверстников или взрослых.

Негативизм может проявляться по-разному: в повышенной грубости, упрямстве, замкнутости, отчуждённости.

Психологической основой негативных реакций во всех случаях является неудовлетворение ребёнком каких-то социальных потребностей, чрезвычайно важных для него. Это потребность в общении, уважении, одобрении, эмоциональном контакте, который понимается как эмоциональное созвучие со значимым человеком – сверстником или близким взрослым. Блокирование потребности становится источником глубоких переживаний, которые по мере их осознания ребёнком всё более способствуют возникновению у него негативных тенденций в поведении.

Негативная реакция на неуспех в достижении желаемого является защитной, компенсаторной. Она помогает ребёнку выстоять в трудной, конфликтной для него жизненной ситуации в одних случаях за счёт внешнего обесценивания существенной для него потребности, в других – путём утверждения себя любой ценой, например, путём шутовства, нарочитой недисциплинированности и т.п.

Негативизм возникает как защитная реакция на воздействия, которые вступают в противоречие с потребностями ребёнка. В этом случае отказ от выполнения требований является способом выхода из конфликта и освобождения от его травмирующего влияния. Чаще всего негативизм возникает в поведении ребёнка по отношению к тем требованиям, которые не учитывают его потребности и усиливается в состоянии утомления или перевозбуждения.

Существует две формы негативизма: пассивный, который выражается в отказе выполнять предъявляемые требования, и активный, при котором производятся действия, противоположные требуемым. Негативизм может быть эпизодическим, ситуативным, но в определённых условиях существования ребёнка он может закрепиться и стать устойчивой чертой его характера.

Негативные реакции могут стать качествами личности ребёнка при длительном эмоциональном неблагополучии. Однако это не фатально. Своевременная диагностика причин эмоционального благополучия ребёнка и дальнейшая адаптация в коллективе могут значительно смягчить негативизм в поведении ребёнка, а в некоторых случаях полностью устранить его.

Слабой формой негативизма является упрямство. Оно имеет тот же механизм формирования и выполняет ту же функцию – защитную. Однако в отличие от негативизма упрямство часто возникает по мотивам самоутверждения. Иногда настойчивость принимается за упрямство. Однако настойчивость как волевое качество обусловливается стремлением человека добиться поставленной цели даже вопреки сложившимся неблагоприятным обстоятельствам, препятствующим воздействиям. Разница между упрямством и настойчивостью состоит в постановке цели. В первом случае самоцелью является самоутверждение, во втором – результат деятельности.

В то же время упрямство и настойчивость объединяет то, что они возникают только на основе субъективных состояний человека, при игнорировании им объективно существующих условий.