Понятие детской деятельности

Развитие деятельности ребёнка оказывает влияние на развитие его психики в онтогенезе. В деятельности происходит совершенствование психических процессов, обогащение форм познания окружающей действительности, усвоение общественного опыта. Изменение деятельности ребёнка приводит к изменению его психики. Это, в свою очередь, создаёт предпосылки для дальнейшего формирования деятельности.

Первая деятельность в онтогенезе – предметная. В недрах предметной деятельности формируются предпосылки других видов деятельности – игровой, элементов трудовой и продуктивной деятельности.

Предметная деятельность формируется на основе длительного периода овладения действиями с предметами – хватанием, манипуляциями и собственно предметными действиями, то есть использованием предметов по их прямому (функциональному)назначению и тем способом, который за ними закреплён в человеческом опыте. Бурное развитие предметных действий начинается у ребёнка на втором году жизни. Оно связано с овладением самостоятельным передвижением – ходьбой.

В связи с возникновением предметной деятельностью меняется отношение ребёнка к окружающим его предметам и тип ориентирования в предметном мире. При столкновении с новым предметом вместо вопроса: «Что это?» у ребёнка возникает вопрос: «Что с этим можно делать?». Интерес к предметному миру чрезвычайно расширяется. При свободном выборе предметов и игрушек ребёнок стремиться вовлечь в свою деятельность наибольшее их количество. Одновременно увеличивается и время действий с каждым предметом, появляется многообразие действий. Предметная деятельность становится ведущей в раннем возрасте.

В недрах предметной деятельности формируются предпосылки других видов деятельности – игровой, элементов трудовой и продуктивной деятельности.

Игра вначале имеет характер процесса, близкого к предметным действиям, но постепенно на этой основе возникает сюжетно-ролевая игра, которая становится ведущей деятельностью дошкольника. Сюжетно-ролевая игра воспроизводит деятельность взрослых, отношения между взрослыми, и по мере её развития роль подлинных предметных действий быстро снижается, в игру включаются предметы-заменители, позволяющие ребёнку производить соответствующие действия в отсутствие нужного предмета. При этом воспроизводится не само предметное действие, а функция данного предмета и передаётся смысл действия. Некоторые звенья предметного действия при этом выпадают, эти звенья заменяются речью. В дальнейшем действие может происходить с воображаемым предметом. Таким образом игровое действие приобретает знаково-символический характер.

Овладение элементами трудовой деятельности является прямым продолжением развития предметной деятельности ребёнка. Предметные действия становятся для ребёнка более общественно-значимыми, и ребёнку требуется новый уровень овладения ими. У младших детей появление элементов трудовой деятельности в основном выражается в овладении навыками самообслуживания, которые обеспечивают им некоторую самостоятельность в быту. В среднем и старшем дошкольном возрасте к самообслуживанию прибавляется посильный бытовой труд. Появление элементов трудовой деятельности связано с выработкой навыков, достаточно сложных по своей структуре.

Продуктивная деятельность детей бывает конструктивной, изобразительной. Она играет большую роль в развитии дошкольника, так как необходимость создания продукта тесно связана с развитием познавательных процессов – восприятия и наглядного мышления.

В изобразительной деятельности ребёнка сочетаются интеллектуальные и аффективные процессы. Продукты его деятельности (рисунки, лепные поделки и др.) отражают его представления об окружающем мире и его эмоциональное отношение к нему.

В процессе обучения и воспитания к концу дошкольного детства формируется также познавательная деятельность.