Понятие импринтинга, научения, викарного научения, инсайта, оперантного обучения

Импринтинг – это способность к запечатлению. Термин впервые введён Конрадом Лоренцом. Лоренц считал, что импринтинг – это способность новорождённых в первые часы и дни жизни рефлекторно фиксировать и запоминать движущиеся предметы, находящиеся в непосредственной близости. Впоследствии эти предметы вызывают устойчивую ориентировку детёныша на себя. Импринтинг имеет огромное приспособительное биологическое значение благодаря установлению экстренной взаимосвязи детёнышей с родителями. В современной отечественной науке импринтинг – это приобретение или начало функционирования какой-либо формы поведения без специального научения с момента рождения сразу же, в практически готовом виде в результате её прямого включения под влиянием какого-либо стимула, закодированного в генетической программе созревания и функционирования данной формы поведения.

Научение – это процесс и результат приобретения человеком знаний, умений и навыков.

Викарное научение – это научение, осуществляемое через прямое наблюдение за образцами, представленными сенсорно, и подражание им.

Оперантное научение – это один из видов научения, которое происходит за счёт спонтанного порождения организмом множества разнообразных реакций на один и тот же стимул или ситуацию с последующим закреплением только тех из реакций, которые оказались наиболее удачными с точки зрения полученного эффекта.

Инсайт – это озарение, догадка. Внезапное, неожиданное для самого человека нахождение решения какой-либо проблемы, над которой он долго и безуспешно думал, трудился.

Условнорефлекторное научение – это приобретение реакции на новые раздражители по механизму условного рефлекса. Условный рефлекс – это реакция организма на раздражитель, приобретённая в результате сочетания данного раздражителя с удовлетворением актуальной потребности организма.

Операциональная концепция интеллекта и механизмы интеллектуального развития – ассимиляция, аккомодация и равновесие

Жан Пиаже детально изучил детское мышление, особенно наглядно-действенное и наглядно-образное, то есть до того момента, как оно соединяется с речью и пришёл к выводу о том, что мышление складывается задолго до того, как оно становится речевым. На основе проведённых исследований он выделил логические структуры мышления – операции. Развитие интеллектуальных операций и составляет содержание стадий развития детского интеллекта.

Пиаже рассматривал знания, как процесс, а не как обладание индивидом определённой суммой единиц информации. Знать что-то – это значит уметь действовать не только практически, но и в уме в соответствии с имеющейся информацией. Операции могут производиться как с реальными объектами, так и с их образами и символами.

Основной целью разумного поведения человека является приспособление к окружающей среде. Человек для лучшей адаптации использует такой способ, как составление схем. Схема (алгоритм) – это повторяющаяся организация действий в стандартных, типичных ситуациях. Она может состоять из сложных комплексов двигательных умений, навыков и умственных действий и операций. Интеллектуальное развитие сводится к овладению операциями.

Операция – это центральное понятие теории Жана Пиаже, объясняющее процесс развития интеллекта. Операция – это обратимое мысленное действие, т.е. действие, обладающее обратимостью. Появление такого свойства умственного действия, как обратимость заключается в том, что ребёнок, выполнив действие, может вернуться к его началу путём совершения обратного ему действия.

Ребёнок переходит с одной стадии развития на другую с помощью механизмов ассимиляции, аккомодации и равновесия. Другими словами, когнитивное развитие детей осуществляется за счёт процессов ассимиляции, аккомодации и равновесия. Ассимиляция – это действие с новыми предметами с помощью уже имеющихся у ребёнка умений и навыков. Аккомодация – это стремление изменить сами умения и навыки, чтобы привести их в соответствие с изменившимися условиями. В результате аккомодации в психике вновь восстанавливается нарушенное равновесие, а несоответствия между имеющимися умениями и условиями выполнения действия снимаются.

Если процессы ассимиляции преобладают над процессами аккомодации, то возникает ригидность, негибкость мышления и поведения. Если аккомодация преобладает над ассимиляцией, то не могут сформироваться устойчивые приспособительные операции, а поведение становится непоследовательным и неорганизованным. При достижении равновесия между процессами аккомодации и ассимиляции поведение становится разумным. Достижение такого равновесия является очень трудной задачей, её решение зависит от уровня интеллектуального развития человека, и от уровня сложности тех новых проблем, с которыми он сталкивается.

Ребёнок проходит четыре стадии развития интеллекта.

1. Сенсомоторная стадия проходит от рождения до 1,5–2 лет.

2. Дооперациональная стадия продолжается от 1,5–2 лет до 7 лет.

3. Стадия конкретных операций длится от 7 до 12 лет.

4. Стадия формальных операций начинается после 12 лет.

На сенсомоторной стадии развития происходит отделение ребёнком себя от окружающего мира и осознание себя как субъекта действия (как деятеля). Происходит также понимание устойчивости и постоянства окружающего мира и осознание того, что предметы продолжают существовать и находиться на своих местах даже тогда, когда они не воспринимаются непосредственно, с помощью органов чувств.

К концу сенсомоторной стадии развития ребёнок, существование которого полностью зависит от наследственности, становится способным к элементарным символическим действиям. Основная характеристика дооперациональной стадии – это начало использования символов, в том числе слов. Ребёнок употребляет их прежде всего в игре, в процессе подражания. На этой стадии ему ещё очень трудно представить себе, как воспринимают другие люди то, что наблюдает и видит он сам. Однако если это нужно сделать в конкретной ситуации в контексте реальных отношений между конкретными людьми, то уже в 3 года ребёнок может решить эту задачу. Он испытывает затруднения только в том случае, если принцип решения задачи, который он нашёл эмпирически, интуитивно, необходимо выразить в словесной (абстрактно-логической) форме. Таким образом, интеллектуальные трудности этой стадии развития (трудности решения задач) связаны с недостаточной развитостью речи. Обобщая, можно сказать, что на дооперациональной стадии происходит усвоение языка, обозначение словами предметов и их образов. Классификацию объектов ребёнок выполняет на основе случайных признаков. Мышление ребёнка эгоцентрично, это выражается в трудности встать на позицию другого человека и понять его точку зрения.

На стадии конкретных операций возникают элементарные логические рассуждения относительно объектов и событий, усваиваются представления ребёнка о сохранении числа, массы и веса предметов, классификация объектов происходит уже по отдельным существенным признакам. На стадии конкретных операций ребёнок способен выполнять обратимые операции, производимые по правилам логики, давать логические объяснения своим действиям, переходить с одной точки зрения на другую. Ребёнок уже способен понять такие логические принципы, которые выражаются отношениями:

Если А = В и В = С, то А = С;

и А + В = В + А.

Другой важнейшей характеристикой этой стадии является способность классифицировать объекты по какому-нибудь измеримому признаку, например, по весу или величине. Пиаже назвал эту способность сериацией. Ребёнок способен объединять предметы в классы, выделять из них подклассы и обозначать их словами. Однако он ещё не может рассуждать, пользуясь абстрактными понятиями и опираться в своих рассуждениях на предполагаемые события, гипотезы.

На стадии формальных операций индивид усваивает абстрактные понятия и становится способным мыслить логически, проявляет гибкость мышления и обратимость умственных операций. То есть он становится способным рассуждать, выполняя прямые и обратные операции в уме, формулировать и проверять гипотезы. Вторая характерная черта этой стадии состоит в появлении способности системного поиска решения задачи, при котором испытываются различные варианты решения, оценивается и взвешивается эффективность каждого варианта.