Социометрический метод исследования в возрастной психологии

Это метод стандартизированных испытаний для измерения межличностных отношений в малых группах. Он осуществляется путём постановки косвенных вопросов, отвечая на которые, испытуемый производит последовательный выбор членов группы, предпочитаемых другим в некоторых ситуациях.

Этот приём используется при изучении динамики внутренних отношений в разных возрастных группах (в дошкольных, школьных классах, отрядах трудовых и оздоровительных лагерей, студенческих группах и др.) для установления позиции индивида в группе, наличия замкнутых группировок, положительных, конфликтных или напряжённых участков, степени групповой сплочённости, мотивационной структуры отношений. При этом учитывается не только количественная, но и качественная сторона предпочтений, выраженных в тесте.

В зависимости от возрастного состава группы и специфики исследовательских задач применяются групповые и индивидуальные формы эксперимента, а также разнообразные варианты самих процедур исследования в виде экспериментальной игры, теста вербального, письменного или изобразительного, с использованием элементов проективной техники. Предлагаются выбор действий, товарища по парте, экспериментальная игра «секрет», экспериментальное сочинение и т.п.).

Стратегии изучения психического развития:

трансверсальных срезов, лонгитюдинальная и экспериментально-генетический метод

Стратегия изучения психического развития – это общий принципиальный путь организации исследования. Различаются следующие стратегии.

Стратегия поперечных (или трансверсальных) срезов – это изучение развития какой-либо психической функции путём сравнительного исследования групп детей (выборок), отличающихся только по параметру хронологического возраста. На основе статистической обработки материалов определяются изменения, произошедшие в развитии за тот промежуток времени, которым отличаются выборки. Родоначальником этой стратегии является американский учёный А.Гезелл. Гезелл считал, что в связи с постепенным замедлением темпа развития промежутки между выборками должны постепенно увеличиваться. В ранних возрастах эти промежутки должны равняться одной неделе, затем месяцу, или нескольким месяцам, и, наконец, году или нескольким годам. Различия между сравниваемыми выборками по возрасту должны быть тем меньше, чем более ранний возраст исследуется. При такой стратегии исследования применяются наблюдения, эксперименты, тесты, опросники, тестовые системы («батареи тестов»). Эта стратегия применяется и для разработки самих тестовых систем и их стандартизации. Эта стратегия часто используется и для изучения эффективности различных систем обучения. Однако в этом случае зависимой переменной величиной является не возраст, а особенности обучения. Замеры производятся через определённые промежутки времени в экспериментальных и контрольных выборках.

Стратегия срезов приводит только к созданию внешней картины изменений в развитии, возникающих с возрастом. Она не позволяет вскрыть движущие силы развития, закономерности его динамики, и его качественные изменения при переходах от одного периода к другому.

Лонгитюдинальная стратегия, или стратегия продольных срезов – это изучения одной и той же группы детей на протяжении продолжительного времени (нескольких лет) путём проведения замеров уровня их развития через определённые промежутки времени. Иногда это длительные систематические наблюдения за ходом развития одних и тех же детей. При лонгитюдинальной стратегии исследования применяются как наблюдения, так и экспериментальные и тестовые методики. Преимущество этой стратегии заключается в возможности выявлять индивидуальные варианты развития. Особенно часто лонгитюд применяется при изучении развития близнецов. Первоначальной формой таких исследований являлись всевозможные дневники наблюдений за развитием детей в условиях семейного воспитания. Например, известно исследование развития детской речи, проведённое В.Штерном. В отечественной науке ценные данные по развитию речи с применением лонгитюдинальных исследований были получены А.Н.Гвоздевым.

В отечественной психологии разработана стратегия, направленная на более глубокое исследование закономерностей психического развития – экспериментально-генетический метод.

Экспериментально-генетический метод исследования психического развития разработан Л.С. Выготским и связан с его культурно-исторической теорией развития. Впервые он был применён при исследовании формирования ВПФ – опосредованного внимания и памяти. Сущность этого метода заключается в создании искусственных экспериментальных условий, способствующих возникновению высших форм психических функций. В основе этой стратегии исследования генезиса ВПФ лежат два положения:

1. специфически человеческие психические процессы – это процессы опосредованные, использующие разнообразные средства, «орудия», которые были выработаны человечеством в процессе культурно-исторического развития. Это знаки, символы, язык, меры и т.п.

2. любой психический процесс формируется в двух планах – во внешнем социальном, практическом и во внутреннем, психологическом. В терминологии Выготского, сначала, как категория интерпсихическая, затем – как интрапсихическая.

Существенный вклад в развитие этой стратегии исследования внёс П.Я. Гальперин. Он разработал теорию поэтапного формирования умственных действий, а затем методику целенаправленного формирования психических процессов с заранее заданными свойствами (например, симультанное восприятие, опосредованное внимание и т.п.). В 60-х годах XX века кроме лабораторных исследований появились такие исследования, которые велись в форме экспериментальной организации процесса обучения целых классов для проведения анализа влияния обучения на психическое развитие.