Ведущая деятельность

Ведущая деятельность – это деятельность, выполнение которой определяет формирование основных психологических новообразований человека на данной ступени развития его личности. Внутри ведущей деятельности происходит подготовка, возникновение и дифференциация других видов деятельности.

Значение ведущей деятельности для психического развития зависит от её содержания, от того, какие именно стороны действительности человек открывает в ней для себя и усваивает в процессе её выполнения.

В современной отечественной науке выделяются следующие виды ведущей деятельности:

1. Эмоционально-непосредственное общение младенца со взрослыми,

2. Предметно-манипулятивная деятельность раннего детства, в процессе которой ребёнок усваивает исторически сложившиеся способы действий с предметами,

3. Сюжетно-ролевая игра дошкольника,

4. Учебная деятельность младших школьников,

5. Интимно-личностное общение подростка со сверстниками,

6. Профессионально-учебная деятельность юности, подготавливающая к дальнейшей профессиональной деятельности.

Возникновение новой ведущей деятельности на каждом последующем этапе психического развития не означает отмены той, которая была на предыдущем этапе. В каждом возрасте присутствует целая система различных деятельностей, но именно ведущая деятельность определяет те изменения психики, которые произойдут у ребёнка на следующем возрастном этапе.

Эльконин считал, что в период кризиса между двумя сторонами ведущей деятельности: операционально-технической и эмоционально-мотивационной открыто проявляется противоречие, обычно скрытое, латентное, то есть непроявленное внутри стабильного (литического) возрастного этапа. Это несоответствие между новыми мотивами и старыми операциональными возможностями. Чаще всего это выражается в противоречии между стремлением к новой социальной роли (более общественно-значимой и общественно-оцениваемой) и теми возможностями, которые обусловливают старые, уже сложившиеся отношения, и актуальный уровень развития познавательной сферы. Это противоречие между новыми потребностями и старыми способами их удовлетворения.

Роль игры в психическом развитии ребёнка. Понятие предметной игры, ролевой игры, символической игры, сюжетной игры

Игра – это один из видов активности человека и животных и один из основных видов деятельности человека. (Основные виды деятельности человека – это игра, учение, труд.)

Детская игра – это вид деятельности, исторически сложившийся и развивающийся, который заключается в воспроизведении детьми действий и отношений взрослых в особой, условной форме.

Игра является ведущим видом деятельности дошкольника. Она изучается разными науками: этнографией, историей культуры, педагогикой, психологией и другими.

Первая попытка систематического изучения игры была сделана немецким учёным Гроссом. Он считал, что в игре происходит так называемое «предупражнение» инстинктов, которые в будущем станут необходимы ребёнку в борьбе за существование.

Бюлер считал игру деятельностью, совершаемой ради функционального удовольствия.

Фрейдисты видели в игре выражение глубинных инстинктов, или влечений.

В отечественной психологии теорию игры разрабатывали Аркин, Леонтьев, Выготский, Эльконин. Они считали, что она формируется на основе ориентировочной деятельности и исходили из её социальной природы. Эльконин определял игру, как деятельность, в которой складывается и развивается управление собственным поведением, т.е. в своём определении подчёркивал одну из функций игры - функцию произвольной регуляции поведения.

Отличительными признаками игры являются быстро меняющиеся ситуации и быстрое приспособление действий к новым ситуациям.

В структуру игры входят:

1. роли, взятые на себя играющими,

2. игровые действия, как средство реализации этих ролей,

3. игровое употребление предметов, то есть замещение реальных предметов игровыми, условными,

4. реальные отношения между играющими.

Сюжет игры составляет та область действительности, которая в ней воспроизводится. Содержание игры составляет то, что именно воспроизводится детьми в качестве главного момента деятельности и отношений взрослых. В игре происходит формирование произвольного поведения ребёнка и его первичная социализация. Игра выполняет развивающую функцию. Характерной особенностью игры является её двуплановость. С одной стороны, играющий выполняет реальную деятельность, выполнение которой требует действий, связанных с решением вполне конкретных задач. С другой стороны, ряд моментов этой деятельности носит условный характер, который позволяет отвлечься от реальной ситуации (т.е. от многочисленных подробностей, обстоятельств, ответственности и т.п.). Эта двуплановость игры и обеспечивает её развивающий эффект.

Игра развивается в онтогенезе и проходит некоторые этапы. В соответствии с ними Эльконин выделял следующие виды детской игры:

1. Предметная, когда ребёнок воспроизводит предметные действия взрослых. Она осуществляется сначала под руководством взрослого, затем становится индивидуальной, затем совместной с другими детьми.

2. Сюжетно-ролевая, в которой ребёнок воспроизводит отношения взрослых.

3. Игра с правилами, в которой происходит переход от игры с открытой ролью и скрытыми правилами к игре со скрытой ролью и открытыми правилами.

4. Режиссёрская игра, в которой всё – и сюжет, и правила, и роли – определяются ребёнком.

5. Дидактическая, которая специально организуется взрослыми для повышения эффективности обучения.