Циркулярные реакции: первичные, вторичные и третичные

Циркулярные реакции – повторяющиеся (круговые) реакции ребёнка, результат которых был открыт ребёнком случайно.

Жан Пиаже использовал этот термин в созданной им операциональной концепции интеллекта. Понятие циркулярных реакций он использовал для характеристики действий ребёнка с сенсомоторным уровнем развития интеллекта. Пиаже выделял первичные циркулярные реакции, вторичные и третичные.

Первичные циркулярные реакции – это повторение действия ради самого действия, эти повторения ведут к формированию первых навыков и возникают на второй стадии развития сенсомоторного интеллекта (2-4 мес.).

Вторичные циркулярные реакции – повторение действия ради получения интересного результата. Они означают начало развития собственно интеллекта, то есть возникновение возможности различать цель и средства её достижения и возникают на третьей стадии развития сенсомоторного интеллекта. (это закладка ориентировочно-исследовательской деятельности ребёнка, в терминологии отечественных учёных).

Третичные циркулярные реакции – ребёнок не просто повторяет действие, а изменяет его, чтобы посмотреть, к каким результатам оно приведёт. Так возникают новые схемы действия и формируются новые пути для достижения цели, расширяются возможности ориентирования ребёнка. В его поведении появляются зачатки экспериментирования. Третичные циркулярные реакции появляются на пятой стадии развития сенсомоторного интеллекта (12-18 мес.).

Дооперациональное мышление

Дооперациональное мышление – это стадия развития интеллекта ребёнка от 2 до 7 лет. К двум годам у ребёнка начинает формироваться символическая функция, то есть возникает возможность различения обозначаемого и обозначающего. Средства для обозначения, используемые ребёнком, имеют форму имитации, игрового символа, умственного образа и речи. Благодаря символической функции начинает формироваться внутренний план действий – план представлений о предметах и явлениях. Благодаря этому ребёнок может не только непосредственно выполнять действие, которое уже выполнялось им в прошлом, но и может мысленно расчленить объект или составить его из частей. Для решения возникающих перед ним задач уже недостаточно средств сенсомоторного интеллекта, а новых средств (орудий) интеллектуальной деятельности у ребёнка ещё нет.

В этом возрасте ещё не сформированы обратимость (гибкость) умственных операций и константность восприятия (константность восприятие – это относительное постоянство восприятия некоторых свойств предметов при изменении условий восприятия. Например, ребёнок считает, что при переливании жидкости из блюдца в высокий стакан меняется не только форма, но и количество жидкости). Во всех ситуациях, где требуется оценить количество величин, можно наблюдать конфликт между восприятием и логикой. Это является следствием обратимости умственных действий.

В этот период развития создаются условия для возникновения операций. Это во-первых, их интериоризация, то есть переход во внутренний план и, во-вторых, их сокращение и симультанизация. Только во внутреннем плане можно одновременно симультанно представить прямое и обратное действие, в то время как во внешнем материальном плане прямое и обратное ему действие можно выполнить только последовательно.

Трудность перехода ребёнка к операциям и длительность этого процесса связаны с преодолением им собственного эгоцентризма (в терминологии Выготского) или центрации (в терминологии Пиаже) на внешних, ярких, но не существенных свойствах вещей.