51.Психофизиология профессиональной деятельности как теоретическая и прикладная область знаний.

(Науки, изучающие профессиональную деятельность человека; предмет, цель и задачи, методы исследования ППД; соотношение социализации и профессионализации: возрастные этапы и индивидуальные варианты).

Предмет- особая форма поведения человека, а именно профессиональная деятельность.

Цели психофизиологии:

1.получение данных о физ-х и псих-х механизмах поведения в целом

2.использование теоретической инфо и предсказание поведения человека в будущем для оптимизации управления человека своим поведением и для его эффективного внешнего управления его поведением.

Задачи психофизиологии:

1.описание закономерностей отношений между независимыми и зависимыми переменными

2.разработка научно обоснованных мероприятий по оптимизации поведения человека.

Методы исследования ППД:

1.теоретические(направлены на выяснение дух.,псих, и физ. механизмов обеспечения эффективной деятельности )

2.прикладные

А)использ.полученные теоретические знания для предсказания результатов проф.деятельности персонала

Б)для обоснования методов оптимизации управления человеком своей проф.деятельностью

В)обоснование методов внешнего управления проф.деятельсти.

Задачи ППД:

1.планирование людских ресурсов для комплектации штатов

2.проф. ориентирование и консультирование лиц осущ-х выбор профессии

3.проф.отбор кандидатов на обучение профессии

4.формирование режимов обучения и контроль

5.обеспечение психич., физ и соц. Адаптации в профессиональной деятельности

6.нормирование условий проф. Деятельности

7.повышение проф. Потенциала кадров

8.управление карьерой и продвижением по службе

Профессиональная социализация – это процесс посредством которого человек приобщается к определенным проф. Ценностям включающих их в свой внутренний мир, формирование проф. Сознание и культуру, объективн. И субъект. Готовится к проф. Деятельности.

Этапы профессионализма:

1.первичная профессонализация - процесс становления специалиста

2.вторичная проф-я – превращение специалиста в профессинала, развитие личности, формирование проф. Мастерства

3.репрофессионализация – процесс перехода от одной профессии к другой на основе приобретенных качеств.

52. Психофизиологический анализ содержания профессиональной деятельности. (Психофизиология профессионального отбора; основы профессиографии; производственное обучение; психофизиологические особенности физического и умственного труда).

Профессиональный отбор – система специализированных процедур изучения и оценки профессиональной пригодности человека к овладению определенной профессией или групповой профессий, достижению в них требуемого уровня мастерства и успешного выполнения профессиональных обязанностей в типовых и нестандартных профессиональных ситуациях.

Профессиограмма — описание социально-экономических, производственно-технических, санитарно-гигиенических, психологических и других особенностей профессии и ее специальностей*. Профессиография (описание профессии) представляет возможности для выявления и описания требований не только профессии и специальности, но и группы рабочих мест и даже отдельного рабочего места. Целесообразность использования такого трудоемкого метода и рамки его использования определяются с учетом затрат и важности ожидаемых результатов

Основные этапы разработки профессиограммы:

1. Изучение и описание профессионального труда методами научных дисциплин: физиологии труда, гигиены труда, психологии (инженерной, социальной, педагогической), социологии, экономики, юриспруденции.

2. Анализ, систематизация, синтез информации.

3. Разработка дисциплинарно-частных профессиограмм: физиологической, санитарно-гигиенической, психологической, социологической, экономической, правовой.

4. Обобщение частных профессиограмм.

5. Разработка универсально-комплексной профессиограммы.

6. Разработка специальных профессиограмм целевого назначения для:

Производственное обучение - практическое и теоретическое обучение по избранной профессии в процессе производственной деятельности.

Физиологи установили, что работоспособность - величина переменная и связано это с изменениями характера протекания физиологических и психических функций в организме. Высокая работоспособность при любом виде деятельности обеспечивается только в том случае, когда трудовой ритм совпадает с естественной периодичностью суточного ритма физиологических функций организма. В соответствии с суточным циклом наивысший уровень работоспособности отмечается в утренние и дневные часы - с 8 до 20 часов. Минимальная работоспособность - в ночные часы. Особенно неблагоприятен промежуток от 1 до 3-4 часов ночи.

Для динамики работоспособности человека на протяжении суток, недели характерна та же закономерность, что и для работоспособности в течение смены. В различное время суток организм человека по-разному реагирует на физическую и нервно-психическую нагрузку. В соответствии с суточным циклом работоспособности наивысший ее уровень отмечается в утренние и дневные часы: с 8 до 12 часов первой половины дня, и с 14 до 17 часов второй. В вечерние часы работоспособность понижается, достигая своего минимума ночью.В дневное время наименьшая работоспособность, как правило, отмечается в период между 12 и 14 часами, а в ночное время - с 3 до 4 часов

53. Психофизиологические функциональные состояния человека. (Подходы к определению функциональных состояний; виды психофизиологических функциональных состояний).

функциональное состояние(ФС) — это системный ответ организма, обеспечивающий его адекватность требованиям деятельности

Изменение ФС представляет собой смену одного комплекса реакций другим, причем все эти реакции взаимосвязаны между собой и обеспечивают более или менее адекватное поведение организма в окружающей среде.

Подходы к определению ФС:

1.Комплексный подход. Появление возможности множественной регистрации психофизиологических индикаторов человека

2. Эргономический подход. Выделяют 2 класса ФС:

• состояние адекватной мобилизации, когда все системы организма работают оптимально и соответствуют требованиям деятельности;

• состояние динамического рассогласования, при котором различные системы организма: а) не полностью обеспечивают его деятельность; б) или работают на излишне высоком уровне траты энергетических ресурсов.

3. Психофизиологический подход (акцент делается на функциональной специализации двух систем организма.)

• ретикулярная формация ствола мозга, способная оказывать как возбуждающее, так и тормозное влияние на вышележащие отделы мозга;

• лимбическая система, ответственная за эмоциональные состояния человека.

4. Нейрохимический подход опирается на представление о сильной зависимости психического состояния человека (его настроений и переживаний) от биохимического состава внутренней среды организма. Предполагается, что в мозге человека существует особый механизм, регулирующий функциональное состояние через изменение уровня активности медиаторных систем мозга, а также баланса их активности

Функциональное состояние человека характеризует его деятельность в конкретном направлении, в конкретных условиях, с конкретным запасом жизненной энергии. Состояние человека можно описать с помощью многообразных проявлений: изменений в функционировании физиологических систем (центральной нервной, сердечно-сосудистой, дыхательной, двигательной, эндокринной и т. д.), сдвиги в протекании психических процессов (ощущения, восприятия, памяти, мышления, воображения, внимания), субъективные переживания.

Функциональные состояния определяются множеством факторов. Поэтому состояние человека, возникающее в каждой конкретной ситуации, всегда уникально. Однако среди многообразия частных случаев достаточно отчетливо выделяются некоторые общие классы состояний:

- состояния нормальной жизнедеятельности;

- патологические состояния;

- пограничные состояния.

Другая классификация функциональных состояний строится на основании критерия адекватности ответной реакции человека требованиям выполняемой деятельности. Согласно этой концепции, все состояния человека делят на две группы - состояния адекватной мобилизации и состояния динамического рассогласования.

53. Психофизиологические и индивидуальные различия в познавательных процессах и умственной деятельности. (Научение и память; внимание; сознание).

Научение – это совокупность процессов, обеспечивающих выработку и закрепление форм реагирования адекватных и физиологических и биологических и соц. Потребностям.

Принято различать три группы способов (механизмов) научения по степени участия в них организма как целого: