Цель 6. Коррекция темпа и ритма речи

Как правило, ребенку с нарушенным слухом трудно соблю­дать нормальные темп и ритм речи. Некоторые из таких детей говорят слишком медленно и неритмично. Часто нарушается длительность фонации слогов, причем одним детям следует уве­личить, а другим — уменьшить время фонации, чтобы улучшить темп, ритм и разборчивость речи. Есть и такие дети, у которых нарушается длительность фонации и наблюдается озвончение глухих звуков.

При коррекции голоса и речи детей с нарушенным слухом надо обучать правильному ритму, интонациям и нормальным звуковым характеристикам данного языка. Правильное исполь­зование ударения помогает ребенку улучшить ритм и интона­цию речи. Сюда входит увеличение высоты тона, удлинение глас­ных в слогах и увеличение длительности звучания всего слога IMagner, 1971].

Fletcher и Daly (1976) изучали скорость чтения в двух груп­пах больных в возрасте 7—21 г. В первой группе были люди со средней потерей слуха лучше слышащего уха в 83 дБ, во вто­рой — нормально слышащие люди. В первой группе скорость со­ставила 95, во второй—173 слов в минуту. Согласно Franke (1939), приемлемые пределы составляют 140—185 слов в ми­нуту.

Медленный темп речи ребенка может быть связан с непра­вильным дыханием Например, у него может не хватать дыха­ния, чтобы закончить фразу, и он вынужден делать вдох через каждые несколько слов. Логопед должен учить такого ребенка правильному дыханию, а также стараться устранить дисбаланс мышечного напряжения. Наш метод исправления темпа речи подходит для большинства детей с потерей слуха. Некоторых детей достаточно просто попросить говорить быстрее, а в тех случаях, когда речь снова замедляется, напомнить о необходи­мости сохранять постоянный ритм речи. Однако лишь у некото­рых детей с нарушением слуха разборчивость речи может улуч­шиться за счет увеличения темпа. Поэтому, прежде чем увели­чивать темп речи ребенка, логопед должен проверить воздейст­вие такого увеличения на разборчивость. Только тем детям, у которых речь стала более разборчивой в результате увеличения ее темпа, следует рекомендовать сохранить новый темп. Эта рекомендация основана на исследованиях Tato и Arcella (1962). Они изучали связь скорости и разборчивости речи в группах тлухих детей, измеряя привычную скорость чтения знакомых от­рывков. Средняя скорость равнялась 1 слогу за 0,47 с (диапазон 0,30—0,76 с). В группе здоровых детей средняя скорость была -0,20 с (диапазон 0,17—0,27 с). После месяца занятий скорость речи у глухих детей увеличилась до 0,28 с на 1 слог (диапазон 0,20—0,42), т. е. приблизилась к скорости речи здоровых детей. Разборчивость речи оценивала группа экспертов, которая при­шла к выводу, что у 27% детей она заметно улучшилась, у 36% почти не изменилась и у 37% заметнно ухудшилась.

Colton, Cooker (1968) показали, что люди с плохим слухом говорят гораздо медленнее, чем нормально слышащие люди. Лица с нарушением слуха тратили на одно предложение 8—Юс, а нормально слышащие — 3—4 с. Авторы предположили, что воспринимаемая на слух гиперназальность голоса плохо слы­шащих людей вызвана медленным темпом речи, а не наруше­нием функции небно-глоточного клапана. Следовательно, увели­чение темпа речи глухих людей может уменьшить слышимую типерназальность. Поэтому мы считаем, что глухим детям, го­ворящим медленно и гиперназально, следует увеличивать темп речи.

Hood и Dixon (1969) высказали предположение, что в ряде случаев ритм речи можно нормализовать за счет уменьшения времени произнесения слогов и увеличения темпа. В результате этого может улучшиться разборчивость речи.

Whitehead и Jones (1976) изучили длительность произнесе-лия гласных звуков в трех группах взрослых мужчин: в группе с нарушением слуха (средний уровень восприятия чистого тона лучше слышащим ухом 73—81 дБ), в группе глухих с потерей слуха в 92—102 дБ и в группе нормально слышащих людей. По сравнению с группой нормально слышащих людей в первых двух группах длительность произнесения гласных была увели­чена. Авторы пришли к заключению, что люди со сниженным слухом могут овладеть ритмикой речи таким же способом, как и нормально слышащие люди. Однако глухие люди не могут сделать это в той же степени. Они считают, что люди с остаточ­ным слухом могут выработать нормальное по длительности про­изнесение гласных

Ling (1976) предлагал обучать маленьких детей вокализи­ровать по крайней мере 3 с. Когда ребенок научится делать это, можно перенести правильную длительность вокализации на связную речь. Автор описал следующую методику увеличения времени фонации.

1. Логопед придвигает любимую игрушку к ребенку, пока тот вокализирует.

2. Логопед насыпает в сосуд песок или льет воду, а ребенок должен продолжать вокализировать до тех пор, пока сосуд не наполнится.

3. Ребенок или логопед чертят линию на доске, пока ребе­ нок вокализирует. Нужно определять длину линии, а также устанавливать ее предел для обучения ограниченной вокализа­ ции

4. В момент, когда ребенок начинает вокализировать, можно включить какую-либо электрическую игрушку и выключить ее в нужный момент.

5. Можно играть в музыкальный салон. Пока музыка звучит, ребенок вокализирует. Измените упражнение, так чтобы ребенок воспроизводил четыре разные вокализации различной длины и на одном дыхании. Старайтесь использовать слуховые сигналы, но при необходимости можно прибегнуть к тактильным и визу­ альным стимулам (очень удобны, например, световые сигналы). Следите за тем, чтобы инициация голоса была спокойной и го­ лос не напрягался.

Pronovost (1977) констатировал, что многие глухие люди склонны произносить отдельные фонемы и слова с многочислен­ными паузами, поскольку их учили, что артикуляция звуков ре­чи должна быть как можно более точной. Поэтому одной из задач лечения является достижение надлежащей длительности произнесения звонких звуков в словах. Автор рекомендовал обу­чать полной фонации детей старшего возраста и взрослых, у ко­торых возникают трудности в произнесении предложений, так как они концентрируют основное внимание на артикуляции, а не на продолжительности звучания. Занятия можно начинать ^с произнесения ничего не значащих предложений. Изменение

длительности произнесения слов помогает людям с нарушенньщ слухом осознать роль, которую продолжительность звучания играет в выразительности слов и предложений.

Millin (1971) отметил, что у людей с длительно существую­щей потерей слуха (врожденной или приобретенной) может иметь место звонкое произнесение глухих звуков. Это нарушает слитность фонем и уменьшает разборчивость речи. Причины та­кой фонации неясны, но автор полагает, что это может быть вызвано особенностью обучения детей с нарушенным слухом, во время которого делается акцент на озвончение. Ребенка с такой фонацией нужно отучать от звонкого произнесения незвонких звуков. Millin предложил для этого следующие упражнения: ребенок резко прерывает фонацию после каждого слова. С этой целью можно написать предложения на доске, а ребенок будет читать по одному слову, после того как логопед на него укажет. Это заставит ребенка выжидать и делать паузу перед каждым словом. Иногда для облегчения задачи можно подать ребенку сигнал рукой, когда он должен замолчать. После того как ребе­нок поймет, чего от него добиваются, логопед может просто раз­делить слова вертикальными линиями, которые будут указывать ребенку, когда нужно остановиться. Автор отметил, что такие паузы между словами неестественны, но они сразу делают речь ребенка более разборчивой. Затем по мере приобретения опыта его речь становится более плавной, с короткими, но четкими паузами между словами. После этого начинают работать над отдельными фонемами, с тем чтобы ребенок научился правиль­но произносить звонкие и глухие звуки, например: к—г, т—д, п—б. Наконец, можно перейти к формированию ритмической плавной речи, делая паузы только там, где это нужно по смыс­лу, и между дыхательными группами. С детьми занятия можно построить таким образом: начать с обучения произнесению звонких и глухих звуков, а затем перейти к предложениям.

Для улучшения темпа и ритма речи можно использовать метод координирования движений тела с музыкой [Van Uden, 19601. Все дети с нарушенным слухом должны длительно зани­маться хоровым пением, поскольку оно способствует улучшению ритма, темпа и высоты тона. Harris (1971) считала, что занятия музыкой и ритмикой являются прекрасным средством формиро­вания естественной речи. Она установила, что у некоторых детей с нарушенным слухом после музыкальных упражнений улучшается интонационность речи; ребенок во время активной деятельности дышит более свободно, что может способствовать координации речи и дыхания. Gilmore (1966) рекомендовал ис­пользовать ударные инструменты и ритмическую деятельность, включая движения всего тела, для улучшения ритмичности речи. Magner (1971) предлагал давать ребенку прослушивать запись рассказа, с тем чтобы он одновременно читал этот же текст. За­тем ребенок должен прочитать текст вслед одновременно с вос­произведением записи, стараясь подражать ритму чтеца.

Овладение правильным темпом речи, временем фонации сло­гов и ритмом делает речь в целом более разборчивой и прият­ной для слушателя.