Цель 3. Коррекция громкости

Для коррекции громкости голоса также прибегают к трени­ровке слухового восприятия, обучению нужному уровню гром­кости и его закреплению. Madison (1984) предлагал использо­вать визуальные сигналы на первых этапах обучения. Можно, например, использовать простой жест рукой или прибор, по шкале которого удобно следить за уровнем громкости. Посте­пенно человек с нарушенным слухом должен научиться оцени­вать уровень громкости и изменять его в соответствии с кон­кретной ситуацией. Для этого необходимо использовать слухо­вую и тактильно-кинестезическую обратную связь.

Riley (1948) предложил концепцию коррекции громкости на трех уровнях: разговорном, более громком, более тихом. Можно продемонстрировать глухому ребенку три уровня громкости, дав ему почувствовать вибрацию шеи и лица логопеда. Пусть ребе­нок на разговорной громкости произнесет следующее: «Доброе утро», «Привет», «Сегодня прекрасный день». Затем более гром­ким голосом произносит: «Мама», «Папа», «Саша», «Таня». Пусть он представит, что окликает через улицу своего товари­ща: «Саша!». Тихим голосом (но не шепотом) ребенок должен говорить так, чтобы его слышал только человек, к которому он обращается. «Можно мне с Вами поговорить минутку?», «Как Вам нравится эта шляпа?», «Не правда ли, прекрасное зрели­ще?». Streng и соавт. (1958) рекомендовали следующее: 1) сравнить громкое топанье с ходьбой на цыпочках, громкое хлопанье в ладоши с тихим, громкую музыку с тихой; 2) играть в игру горячо—холодно, спрятав игрушку, сопровождать поиск игрушки ребенком игрой на музыкальном инструменте, регули­руя громкость в зависимости от близости его к игрушке; 3) ре­бенок поет или «мурлычет» громко и тихо, перенося понятие громкости на свой собственный голос; 4) научить ребенка уве­личивать громкость голоса в шумной обстановке и уменьшать в спокойной. Мы рекомендует обращать его внимание на аудио-логические, кинестезические и тактильные сигналы, чтобы он

научился пользоваться правильной громкостью при различных уровнях фонового шума.

Ewing и Ewing (1954) отмечали, что соответствующие уров­ни громкости у детей с нарушенным слухом должен определять человек с нормальным слухом. Это можно сделать с помощью группового слухового тренажера. Дети могут сравнить показа­ния своих индивидуальных индикаторов с показаниями индика­тора преподавателя и таким образом узнавать, когда говорят с обычной громкостью, более громким или более тихим голосом. Для обучения ребенка желаемой громкости можно использовать индикатор магнитофона, осциллоскоп или специальный измери­тель уровня громкости. Ребенок говорит с разной громкостью и наблюдает за визуальными индикаторами приборов, а логопед дает ему знать, когда его голос имеет адекватную громкость. Это дает ребенку возможность координировать показания визу­ального индикатора с тем, что он слышит и чувствует при раз­говоре, и соответствующим образом менять уровень громкости. Работу над громкостью можно включить в общую программу голосовой терапии и сочетать с мероприятиями по исправлению других параметров голоса.

Ewing и Ewing (1954) предложили при работе с плохо слы­шащими детьми заменять слова «громко» и «тихо» на соответ­ствующей силы удар по барабану. Можно также играть в игру «Старик»: в тот момент, когда он спит, говорят шепотом; чтобы разбудить его, говорят громко, а чтобы разозлить его — еще громче. Ling (1976) рекомендовал, чтобы ребенок во время ана­логичной игры «Разбуди учителя» коротко и громко вокализи­ровал. Для этого можно использовать гласные, слова и фразы. Учитель не открывает глаза до тех пор, пока ребенок не начнет говорить с соответствующей громкостью. Можно во время игры увеличивать расстояние между ребенком и учителем и соответ­ственно повышать громкость голоса. Можно использовать меха­нические игрушки, специальные автоматическеи приборы или инструменты, приводимые в движение голосом; все они включа­ются тогда, когда голос достигает достаточной громкости.

Ling (1976) предложил специальную методику произнесения звуков тихим голосом. Преподаватель делает вид, что спит, пока ребенок говорит тихо, и просыпается, когда он говорит слиш­ком громко. Затем ребенок упражняется в разговоре шепотом. Ощущение рукой силы выходящего изо рта потока воздуха по­могает контролировать громкость. Можно также прибегнуть к демонстрации воздействия адекватного шепота на пламя свечи. Автор считал, что длительность упражнений на разных уровнях громкости должна быть не меньше 3 с.

Ребенок может научиться изменять громкость голоса (от очень громкого, громкого, довольно громкого до тихого и очень тихого), изменяя мышечное усилие, с которым он бьет по бара­бану^ Его умение регулировать громкость при игре на барабане перейдет в умение изменять громкость голоса с учетом рассто-

яния до слушателей и уровня фонового шума [Ewing, Ewing, 1954]. Мы используем четыре громкости — очень громкий, гром­кий, нормальный, слишком тихий.

Разработанный Van Dusen (1953) подход, который мы ис­пользовали для контроля высоты тона, можно адаптировать к контролю громкости у детей с нарушенным слухом. Во время выполнения упражнений для контроля громкости можно исполь­зовать те или иные приборы с визуальными индикаторами. В данном случае вместо трех уровней высоты тона работают с четырьмя уровнями громкости: очень громким, громким, нор­мальным и слишком тихим.

Тщательно составленные программы коррекции громкости голоса помогают детям с нарушенным слухом эффективно об­щаться с окружающими. Следует обращать особое внимание на то, чтобы громкость была адекватной, а не чрезмерной.