- •Организация практики специальных психологов в школе (мдоу) на 3 курсе
- •Содержание психолого-педагогической практики
- •Отчётная документация
- •Дневник практики (приложение ).
- •Отчет по практике.
- •Программа изучения дошкольника а. Общие сведения о дошкольнике и его семье
- •Б. Данные медицинского обследования и наблюдений врача
- •В. Успеваемость
- •Г. Особенности познавательной деятельности (раскрыть на основе наблюдений за детьми на занятиях, анализа учебного процесса, бесед с ребёнком и психодиагностического обследования)
- •1. Особенности внимания.
- •2. Особенности сенсорно-перцептивной организации. Восприятие формы, цвета, величины.
- •3. Особенности памяти.
- •4. Особенности мышления.
- •5. Особенности речевой деятельности.
- •Д. Особенности личности
- •Д. Заключение
- •Программа проведения беседы с дошкольником коррекционно-образовательного учреждения
- •Б. Ориентация в пространстве и во времени:
- •В. Выявление кругозора ребенка:
- •Г. Выявление особенностей личности ребенка (интересов, ценностей, отношений и т. Д.):
- •Программа изучения коллектива а. Общие сведения о группе
- •Б. Успеваемость и дисциплина
- •В. Взаимоотношения в детском коллективе
- •Г. Роль коллектива в жизни доу
- •Д. Роль педагога в формировании коллектива
- •Е. Заключение
- •Диагностический обучающий эксперимент а. Я. Ивановой
- •Ход исследования
- •3 Этап. Аналогичное задание.
- •Программа психологического анализа занятия а. Анализ деятельности дошкольников
- •Б. Анализ деятельности психолога(педагога)
- •Б. Коррекция памяти дошкольников с зпр
- •Программа психологической коррекции познавательной деятельности
- •1. Коррекция сенсорных способностей.
- •2. Коррекция мышления ребенка-дошкольника.
- •3. Коррекция речевого развития в дошкольном возрасте. Психологические задачи коррекции речи.
- •4. Коррекция развития памяти.
- •5. Коррекция развития внимания.
- •6. Коррекция наглядно-образного мышления в школьном возрасте.
- •Программа коррекции учебной деятельности (для начальной школы)
- •Программа обучения детей конструктивному моделированию (для дошкольника)
- •План-схема индивидуального консультирования
- •План-схема занятия по коррекции проблем эмоционально-личностного развития
- •Программа психокоррекции общения детей с зпр
- •Примерная программа коррекции нарушений общения у младших школьников
- •Примерная программа коррекции отклонений в поведении
- •Карта наблюдений за ребенком
- •Групповая диагностика
- •Список используемых методик
- •Расписание работы на ___________________________ месяц
- •Личное дело ребенка
- •План конспекта коррекционно-развивающего занятия Лист коррекционных занятий
- •Итоговое психологическое заключение
Д. Особенности личности
1. Особенности направленности личности. Структура и иерархия мотивов ребёнка. Ведущие мотивы и особенности борьбы мотивов. Мотивация учебной деятельности. Общественная направленность личности дошкольников.
Структура и иерархия интересов дошкольника. Их направленность, разнообразие, глубина, устойчивость, избирательность, осознанность, форма проявления интересов. Структура и иерархия идеалов школьника.
2. Особенности характера.
Особенности структуры характера. Волевые черты характера: черты активности (решительность, смелость, инициативность, активность); черты организованности (выдержанность, сдержанность, целеустремленность, самоконтроль, уверенность в себе); черты стойкости характера (терпеливость, настойчивость, мужество). Наличие негативных черт: упрямство, внушаемость, своеволие, капризность, негативизм, импульсивность, развязность.
Нравственные черты характера: доброта, гуманность, правдивость, искренность, скромность, вежливость, отзывчивость, трудолюбие, добросовестность, коллективизм. Наличие негативных черт: эгоцентризм, черствость, лживость, озлобленность и т. д.
Черты характера, связанные с темпераментом: экстраверсия — интроверсия, спокойствие — тревожность, переключаемость — регидность.
Типология характера. Какие типологические особенности имеет характер школьника. Оценить тип характера ребенка, исходя из психологических классификаций (А.Е. Личко, К. Леонгарда, и т. д.).
Наличие патологических черт характера. Депрессивность, аффективность, агрессивность, склонность к жестокости и садизму, ау-тичность, склонность к бродяжничеству, побегам, сексуальная расторможенность, склонность к алкоголизации и токсикомании и т. д.
3. Особенности самооценки и уровня притязаний Рационально-оценочные компоненты самооценки (адекватность и неадекватность знаний о себе), эмоционально-оценочные компоненты самооценки (удовлетворенность и неудовлетворенность собой), устойчивость, дифференцированность, обобщенность самооценки. Уровень притязаний.
4. Особенности системы отношений школьника. Отношения к окружающим: к родителям, к семье, учителям, сверстникам, детской группе, людям, к старшим, к младшим. Отношение к своему дефекту, к будущему, к прошлому. Отношение к школе, учебным предметам.
Д. Заключение
Сделать заключение об особенностях познавательной деятельности и личности ребенка. Провести психологический анализ их структуры с позиций целостного и системного подходов. Выявить индивидуальные и типологические черты ребенка. Раскрыть структуру дефекта и ведущие нарушения психики школьника. Сформулировать диагноз и психологический прогноз дальнейшего развития ребёнка.
Наметить задачи, формы и содержание индивидуальной коррекционно-воспитательной работы с дошкольником. Показать черты личности и интеллекта дошкольника, на которые можно опереться в деятельности педагога и психолога.
Разработать рекомендации по работе с ребенком для учителей, психологов и родителей.
Программа проведения беседы с дошкольником коррекционно-образовательного учреждения
А. Вопросы, вскрывающие знания ребенка о себе и о своей семье:
1. Как тебя зовут?
2. Сколько тебе лет?
3. Когда у тебя день рождения?
4. Сколько человек в вашей семье? Кто именно?
5. Как зовут твою маму?
6. Как зовут твоего папу?
7. Где и кем работают твои мама (папа)?