- •Организация практики специальных психологов в школе (мдоу) на 3 курсе
- •Содержание психолого-педагогической практики
- •Отчётная документация
- •Дневник практики (приложение ).
- •Отчет по практике.
- •Программа изучения дошкольника а. Общие сведения о дошкольнике и его семье
- •Б. Данные медицинского обследования и наблюдений врача
- •В. Успеваемость
- •Г. Особенности познавательной деятельности (раскрыть на основе наблюдений за детьми на занятиях, анализа учебного процесса, бесед с ребёнком и психодиагностического обследования)
- •1. Особенности внимания.
- •2. Особенности сенсорно-перцептивной организации. Восприятие формы, цвета, величины.
- •3. Особенности памяти.
- •4. Особенности мышления.
- •5. Особенности речевой деятельности.
- •Д. Особенности личности
- •Д. Заключение
- •Программа проведения беседы с дошкольником коррекционно-образовательного учреждения
- •Б. Ориентация в пространстве и во времени:
- •В. Выявление кругозора ребенка:
- •Г. Выявление особенностей личности ребенка (интересов, ценностей, отношений и т. Д.):
- •Программа изучения коллектива а. Общие сведения о группе
- •Б. Успеваемость и дисциплина
- •В. Взаимоотношения в детском коллективе
- •Г. Роль коллектива в жизни доу
- •Д. Роль педагога в формировании коллектива
- •Е. Заключение
- •Диагностический обучающий эксперимент а. Я. Ивановой
- •Ход исследования
- •3 Этап. Аналогичное задание.
- •Программа психологического анализа занятия а. Анализ деятельности дошкольников
- •Б. Анализ деятельности психолога(педагога)
- •Б. Коррекция памяти дошкольников с зпр
- •Программа психологической коррекции познавательной деятельности
- •1. Коррекция сенсорных способностей.
- •2. Коррекция мышления ребенка-дошкольника.
- •3. Коррекция речевого развития в дошкольном возрасте. Психологические задачи коррекции речи.
- •4. Коррекция развития памяти.
- •5. Коррекция развития внимания.
- •6. Коррекция наглядно-образного мышления в школьном возрасте.
- •Программа коррекции учебной деятельности (для начальной школы)
- •Программа обучения детей конструктивному моделированию (для дошкольника)
- •План-схема индивидуального консультирования
- •План-схема занятия по коррекции проблем эмоционально-личностного развития
- •Программа психокоррекции общения детей с зпр
- •Примерная программа коррекции нарушений общения у младших школьников
- •Примерная программа коррекции отклонений в поведении
- •Карта наблюдений за ребенком
- •Групповая диагностика
- •Список используемых методик
- •Расписание работы на ___________________________ месяц
- •Личное дело ребенка
- •План конспекта коррекционно-развивающего занятия Лист коррекционных занятий
- •Итоговое психологическое заключение
2. Особенности сенсорно-перцептивной организации. Восприятие формы, цвета, величины.
Узнавание, знание, соотнесение и дифференциация цвета, формы, величины.
Уровень овладения сенсорными эталонами и перцептивными действиями с ними.
Восприятия многопредметного пейзажа и сюжетных картин. Темп и динамичность восприятия, устойчивость, истощаемость, склонность к застреванию, объем и полнота восприятия, адекватность восприятия, наличие искажений и привнесений, дифференцированность, генерализованность восприятия, планомерность, систематичность, последовательность, хаотичность восприятия.
Восприятие пространства. Пространственная ориентировка на листе бумаги, на собственном теле, в комнате.
Восприятие времени. Знание мер времени, последовательности и длительности событий, их отдаленности или близости.
Особенности представлений. Адекватность, точность, полнота, целостность, фрагментарность, уподобляемость, дифференцированность, искаженность, обобщенность.
3. Особенности памяти.
Характеристика основных видов памяти (зрительной, слуховой, моторной).
Характеристика запоминания (темп, объем), сохранения (прочность), узнавания (известного в новом), воспроизведения (точность, последовательность, полнота). Характеристика опосредованного запоминания. Уровень развития памяти (преобладает механическая или словесно-логическая память).
4. Особенности мышления.
Характеристика динамической стороны мышления. Темп мыслительных процессов (ускоренный, замедленный, тугоподвижность, обстоятельность мышления), устойчивость мыслительных процессов, истощаемость мыслительных процессов.
Характеристика мыслительных операций. Особенности анализа, синтеза, сравнения, аналогии, абстрагирования, обобщения, классификации. Умение выделять существенные признаки.
Характеристика содержательной стороны мышления. Особенности усвоения понятий. Их дифференцированность, уподобляемость, обобщенность, степень овладения семантической нагрузкой, наличие псевдопонятий.
Характеристика мыслительной деятельности. Критичность мышления, логичность, доказательность, последовательность рассуждений, умение делать выводы, умозаключения, умение устанавливать закономерности и аналогии, умение выделять причинно-следственные связи, устанавливать последовательность событий, способность к прогнозу, понимание переносного смысла.
Характеристика основных видов мышления. Особенности наглядно-действенного, наглядно-образного и понятийного мышления.
5. Особенности речевой деятельности.
Характеристика импрессивной речи. Особенности фонематического слуха. Понимание слов, пассивный словарь Понимание грамматических конструкций, простых предложений и контекстной речи.
Характеристика экспрессивной речи. Особенности фонетической, лексической, грамматической и просодической стороны речи.
Характеристика монологической речи. Ее связанность, логичность, выразительность, завершенность.
Характеристика диалогической речи. Ее активность или пассивность, умение вести диалог, овладение ее навыками и приемами.
Характеристика письменной речи. Затруднения в выполнении письменных заданий: списывание, письмо под диктовку, самостоятельные работы. Дефекты речи: звукопроизношения, заикание, дисграфия, дислексия.
6. Результаты тестирования детей.
Обследование интеллекта с помощью теста WISC. Обследование отдельных сторон интеллекта с использованием теста Равена. Обследование обучаемости по методике А.Я. Ивановой.