- •Организация практики специальных психологов в школе (мдоу) на 3 курсе
- •Содержание психолого-педагогической практики
- •Отчётная документация
- •Дневник практики (приложение ).
- •Отчет по практике.
- •Программа изучения дошкольника а. Общие сведения о дошкольнике и его семье
- •Б. Данные медицинского обследования и наблюдений врача
- •В. Успеваемость
- •Г. Особенности познавательной деятельности (раскрыть на основе наблюдений за детьми на занятиях, анализа учебного процесса, бесед с ребёнком и психодиагностического обследования)
- •1. Особенности внимания.
- •2. Особенности сенсорно-перцептивной организации. Восприятие формы, цвета, величины.
- •3. Особенности памяти.
- •4. Особенности мышления.
- •5. Особенности речевой деятельности.
- •Д. Особенности личности
- •Д. Заключение
- •Программа проведения беседы с дошкольником коррекционно-образовательного учреждения
- •Б. Ориентация в пространстве и во времени:
- •В. Выявление кругозора ребенка:
- •Г. Выявление особенностей личности ребенка (интересов, ценностей, отношений и т. Д.):
- •Программа изучения коллектива а. Общие сведения о группе
- •Б. Успеваемость и дисциплина
- •В. Взаимоотношения в детском коллективе
- •Г. Роль коллектива в жизни доу
- •Д. Роль педагога в формировании коллектива
- •Е. Заключение
- •Диагностический обучающий эксперимент а. Я. Ивановой
- •Ход исследования
- •3 Этап. Аналогичное задание.
- •Программа психологического анализа занятия а. Анализ деятельности дошкольников
- •Б. Анализ деятельности психолога(педагога)
- •Б. Коррекция памяти дошкольников с зпр
- •Программа психологической коррекции познавательной деятельности
- •1. Коррекция сенсорных способностей.
- •2. Коррекция мышления ребенка-дошкольника.
- •3. Коррекция речевого развития в дошкольном возрасте. Психологические задачи коррекции речи.
- •4. Коррекция развития памяти.
- •5. Коррекция развития внимания.
- •6. Коррекция наглядно-образного мышления в школьном возрасте.
- •Программа коррекции учебной деятельности (для начальной школы)
- •Программа обучения детей конструктивному моделированию (для дошкольника)
- •План-схема индивидуального консультирования
- •План-схема занятия по коррекции проблем эмоционально-личностного развития
- •Программа психокоррекции общения детей с зпр
- •Примерная программа коррекции нарушений общения у младших школьников
- •Примерная программа коррекции отклонений в поведении
- •Карта наблюдений за ребенком
- •Групповая диагностика
- •Список используемых методик
- •Расписание работы на ___________________________ месяц
- •Личное дело ребенка
- •План конспекта коррекционно-развивающего занятия Лист коррекционных занятий
- •Итоговое психологическое заключение
Б. Коррекция памяти дошкольников с зпр
Цель: коррекция недостатков памяти дошкольников с ЗПР.
Задачи:
1. Развитие познавательного интереса в игровых и коммуникативных упражнениях.
2. Развитие произвольной памяти через выделение особых задач запоминания.
3. Обучение выделению главного и второстепенного, установлению связи между объектами с использованием мнемотехник.
4. Активизация образных представлений.
5. Обучение упражнениям на расслабление и восстановление нервной системы.
Реализация программы предполагает воспроизведение детьми прошлого опыта, чередование заданий вербального и невербального характера, постепенное усложнение заданий.
В структуру каждого занятия включаются:
Разминка:
1. Игры-загадки (“Что достать тебе, дружок”, “Буквы заблудились”).
2, Упражнения на двигательную память (“Замороженные”, “Живые картины”, “Несуществующее животное”, “Повтор движений в танцах”).
3. Коммуникативные упражнения (“Конспиратор”, “Прятки в уме”, “Построиться по...”).
4. Упражнения на непроизвольную память (“Кто во что одет”, “Расскажи, как прошел вчерашний день”).
Основная часть:
1. Упражнения на расширение активного словарного запаса (игры “Аукцион”, “Теремок”, “Аналогии”, “Бег ассоциаций”).
2. Графическое воспроизведение по памяти изображенных символов, пиктограммы, игры с удалением предметов по типу: “Что изменилось” с обучением приемам пространственной и смысловой группировки.
3. Пересказ текста с обучением выделения главного и второстепенного, разбивки на смысловые части (с постепенным увеличением сложности текста).
4. Упражнение на развитие образной памяти, воображения (“Из каких овощей, фруктов, растений составлено лицо? Если не знаешь названия, нарисуй”, “Составь портреты сказочных героев, используя карточки с изображением фруктов, овощей, злаков”, “Какого цвета голос, нарисуй”).
5. Ассоциативное запоминание с использованием мнемотехник (“два набора картинок, подобрать пары; два набора слов, объединить в пары; цифры и картинки объединить в пары. Воспроизведение сочетания по одному из пары”, “Составить предложение из отдельных слов”).
6. Обучение комплексам гимнастики на снятие напряжения и дыхательной гимнастики.
Заключительная часть:
1. Рефлексия проведенного занятия (“Что я могу и как мне это использовать”, “Как мне развить или приспособиться к тому, чего у меня еще нет”). Ритуал закрытия группы.
Программа психологической коррекции познавательной деятельности
1. Коррекция сенсорных способностей.
Задачи: вооружение ребенка средствами ориентировки в перцептивных свойствах предметов — сенсорными эталонами и правилами их использования; организация их усвоения путем поэтапной отработки перцептивных действий.
Средства: включение сенсорных эталонов в контекст продуктивной деятельности, где основной задачей выступает моделирование свойств предмета в другом материале (рисование, лепка, аппликация, конструктивная деятельность).
2. Коррекция мышления ребенка-дошкольника.
Задачи: развитие познавательных мотивов.
Средства: развитие внеситуативно-познавательного общения ребенка, создание проблемных учебных ситуаций на коррекционных занятиях, использование игр-загадок, стимулирование самостоятельной активности ребенка.
Воспитание самостоятельности при условии поддержки и руководства со стороны взрослого (коррекция авторитарно-директивного стиля воспитания).