- •Организация практики специальных психологов в школе (мдоу) на 3 курсе
- •Содержание психолого-педагогической практики
- •Отчётная документация
- •Дневник практики (приложение ).
- •Отчет по практике.
- •Программа изучения дошкольника а. Общие сведения о дошкольнике и его семье
- •Б. Данные медицинского обследования и наблюдений врача
- •В. Успеваемость
- •Г. Особенности познавательной деятельности (раскрыть на основе наблюдений за детьми на занятиях, анализа учебного процесса, бесед с ребёнком и психодиагностического обследования)
- •1. Особенности внимания.
- •2. Особенности сенсорно-перцептивной организации. Восприятие формы, цвета, величины.
- •3. Особенности памяти.
- •4. Особенности мышления.
- •5. Особенности речевой деятельности.
- •Д. Особенности личности
- •Д. Заключение
- •Программа проведения беседы с дошкольником коррекционно-образовательного учреждения
- •Б. Ориентация в пространстве и во времени:
- •В. Выявление кругозора ребенка:
- •Г. Выявление особенностей личности ребенка (интересов, ценностей, отношений и т. Д.):
- •Программа изучения коллектива а. Общие сведения о группе
- •Б. Успеваемость и дисциплина
- •В. Взаимоотношения в детском коллективе
- •Г. Роль коллектива в жизни доу
- •Д. Роль педагога в формировании коллектива
- •Е. Заключение
- •Диагностический обучающий эксперимент а. Я. Ивановой
- •Ход исследования
- •3 Этап. Аналогичное задание.
- •Программа психологического анализа занятия а. Анализ деятельности дошкольников
- •Б. Анализ деятельности психолога(педагога)
- •Б. Коррекция памяти дошкольников с зпр
- •Программа психологической коррекции познавательной деятельности
- •1. Коррекция сенсорных способностей.
- •2. Коррекция мышления ребенка-дошкольника.
- •3. Коррекция речевого развития в дошкольном возрасте. Психологические задачи коррекции речи.
- •4. Коррекция развития памяти.
- •5. Коррекция развития внимания.
- •6. Коррекция наглядно-образного мышления в школьном возрасте.
- •Программа коррекции учебной деятельности (для начальной школы)
- •Программа обучения детей конструктивному моделированию (для дошкольника)
- •План-схема индивидуального консультирования
- •План-схема занятия по коррекции проблем эмоционально-личностного развития
- •Программа психокоррекции общения детей с зпр
- •Примерная программа коррекции нарушений общения у младших школьников
- •Примерная программа коррекции отклонений в поведении
- •Карта наблюдений за ребенком
- •Групповая диагностика
- •Список используемых методик
- •Расписание работы на ___________________________ месяц
- •Личное дело ребенка
- •План конспекта коррекционно-развивающего занятия Лист коррекционных занятий
- •Итоговое психологическое заключение
3 Этап. Аналогичное задание.
Экспериментатор дает ребенку второй набор карточек, собранных в колоду в случайном порядке, со словами: “Ты уже научился складывать карточки. Эти — другие, но их тоже можно разложить на группы по разным признакам. Сделай это или расскажи, как можно это сделать”.
Не следует называть признаки или оговаривать количество групп. Участие экспериментатора может проявиться лишь в том случае, когда ребенок, выделив один признак, проявляет пассивность. Тогда можно, смешав карточки, задать ребенку вопрос: “А как еще можно их собрать?”, стимулируя тем самым продолжение работы. В протоколе регистрируется общее время выполнения и результат самостоятельных действий ребенка.
Обработка и интерпретация полученных результатов. При обработке полученных данных учитываются следующие параметры: 1 ) активность самостоятельной ориентировки ребенка на первом этапе; 2) количество помощи полученное ребенком, выраженное в количестве уроков-подсказок; 3) проявление инертности; 4) способность дать обобщающую словесную формулировку, способность к логическому переносу.
Если ребенок при выполнении третьего этапа “аналогичное задание” свободно перечисляет все три признака группировки, это оценивается как полный логический перенос в словесной форме. Это наилучший результат. Выделение ребенком только двух признаков группировки оценивается как частичный перенос в словесной форме. Если ребенок правильно совершает все три группировки, не умея сформулировать принцип классификации на словах, это оценивается как полный перенос в наглядно-действенной форме. Совершение только двух правильных группировок, без соответствующего словесного оформления расценивается как частичный перенос в наглядно-действенной форме. При выделении ребенком менее двух (т.е. одного или ни одного) признаков классификации фигур аналогичного задания расценивается как отсутствие логического переноса.
Результаты исследования переводятся в баллы по следующим правилам:
1. Ориентировка — ОР:
активная — 0;
пассивная — 1.
2. Восприимчивость к помощи — ВП:
за каждый урок в каждой из трех задач — 1;
за каждое проявление инертности — 1.
ЛП:
3. Способность к логическому переносу - ЛП
отсутствие обобщающей формулировки в конце каждой задачи —1;
полный перенос в словесной форме - 0;
частичный перенос в словесной форме - 1;
полный перенос в наглядно-действенной форме - 2;
частичный перенос в наглядно-действенной форме - 3;
отсутствие переноса—4.
Итоговый числовой показатель обучаемости — ПО:
ПО = ОР + ВП + ЛП.
Количественный показатель обучаемости здоровых детей находится в диапазоне
ПО = от 0 до 5 баллов. Средние значения ПО == 3 балла.
Количественный показатель обучаемости для детей с пограничными состояниями находится в диапазоне ПО = от 5 до 9 баллов.
Количественный показатель обучаемости умственно отсталых детей находится в диапазоне ПО = от 9 до 20 баллов. Средние значения ПО == 13 баллов.
Программа психологического анализа занятия а. Анализ деятельности дошкольников
1. Направленность познавательной деятельности: в какой мере познание школьников подчинено учебной задаче, устойчиво ли внимание, быстро ли переключалось с одной задачи на другую.
2. Соотношение внутреннего и внешнего в деятельности: какие наблюдались проявления совершаемой умственной деятельности (быстрое и верное высказывание, правильное действие, ошибочный с паузами ответ, ожидание подсказки и т.д.), какие и как решались задачи, как использовалась внешняя и внутренняя речь для выполнения задания.
3. Соотношение самостоятельности и подражательности в деятельности дошкольников: имело ли место выполнение задания по образцу, путем простого копирования; насколько это было оправданным и целесообразным. Отметить случаи самостоятельного нахождения задачи.
4. Соотношение конкретного и обобщенного в умственной деятельности учащихся: отметить факты оперирования конкретным содержанием, отметить случаи использования обобщенного содержания, отметить использование учащимися материала, представленного в образах и понятиях.
5. Использование учащимися способов, приемов умственной деятельности: установить и назвать умственные действия, которыми владеют школьники. Какие умственные действия учащиеся используют чаще? Какие реже? Каков уровень осознания выполняемых действий?
6. Отношение учащихся к предмету занятий: в какие моменты урока наиболее ярко были выражены эмоции, с чем это связано?
7. Действенность эмоций: отметить случаи влияния положительных эмоций на познавательную активность школьников, отметить случаи влияния отрицательных эмоций на пассивность учащихся.
8. Устойчивость и динамичность отношений: одинаково ли отношение учащихся к учебной работе или оно менялось. Если отношение менялось, то с чем это связано?
9. Соотношение интеллектуального и эмоционального в учебной деятельности детей: отметить случаи учебной работы без видимого эмоционального отношения, отметить случаи, когда эмоции изменяли поиск решения задачи.