3. Ребенок учится различать легкие нарушения голоса у других людей

Третьим этапом тренировки слухового восприятия является обучение умению различать незначительные отклонения от нор­мы. Ребенок должен научиться различать как минимум три вы­бранных уровня голосовых нарушений. Степень различия между уровнями уменьшают по мере того, как ребенок набирается опы­та. Постепенно он должен научиться улавливать очень тонкие различия. Логопед демонстрирует ребенку три уровня и объяс­няет их основные характеристики. Например, он записывает три гласных звука с разной высотой тона: высокой, средней и низ­кой. Ребенок должен определить, какие звуки высокие, средние, низкие. Логопед демонстрирует чрезмерную гиперназальность, умеренную гиперназальность и нормальный резонанс, умерен­ную, легкую охриплость и чистый голос.

Мы установили, что эффективность тренировки слухового восприятия возрастает, если звуковой сигнал подкрепляется зрительным. Huffman и McReynolds (1968) также обнаружили, что одновременная подача зрительного и звукового сигналов по­могала обучению. Karlovich (1968) попросил молодых людей оценить уровни восприятия чистых тонов, когда они сопровожда­ются вспышкой света. Он установил, что при одновременной подаче зрительного и звукового сигналов последний казался более громким. Siegel и Alhk (1973) изучали кратковременную память у дошкольников, второклассников и пятиклассников. Они обнаружили, что при подаче только зрительного сигнала процент правильных ответов был выше, чем при подаче только звуково­го. Следовательно, если при обучении пользоваться только зву­ковыми сигналами, ребенок не всегда может добиться макси­мального результата. При работе с маленькими детьми звуковые сигналы можно сопровождать показом простых картинок. Имея дело с детьми старшего возраста, звуки и слова можно записы­вать на специальных картинках, что усилит восприятие звука.

Andrews (1975) предложил метод обратной связи при изу­чении восприятия громкости, который заключается в сопровож­дении подачи звука показом картинок, размер которых соот­ветствует уровню громкости. Andrews и Madeira (1977) устано­вили также, что многие дети моложе 8 лет были не способны различать уровни высоты тона. Авторы показывали детям кар­тинки с изображением большого и маленького сарая, а также крупных и мелких животных. Логопед воспроизводил звуки голоса животных, различающиеся на октаву, и объяснял, что более низкий звук соответствует большому сараю и крупному животному, а высокий — маленькому сараю и мелкому живот­ному. Дети должны были поместить животных в соответствую­щий сарай.

При тренировке восприятия громкости у 3—4-летних детей следует пользоваться парами слов, где первое слово громче вто-

рого. Carter, Ricker и Corsini (1972) изучали восприятие гром­кости детьми 3, 4 и 5 лет. Они использовали парные звуковые сигналы, похожие на белый шум, длительностью 2 с с интерва­лами в 1 с. Всего было три пары звуков: первая — громкостью в 40 и 59 дБ, вторая — 50 и 77 дБ и третья — 70 и 82 дБ. Ребе­нок определял, какой звук громче, а какой тише, указывая на один из репродукторов. Пары повторяли два раза. Сначала ребенка просили сказать, какой звук громче, а затем — какой тише. У 3—4-летних детей возникали большие трудности в тех случаях, когда первый звук был тише второго, чем когда он был громче. У 5-летних трудностей в восприятии не возникало сов­сем. Таким образом, при обучении восприятию звука детей до 5 лет следует сначала воспроизводить громкий сигнал.