Четыре стадии тренировки слухового восприятия

Существует четыре стадии тренировки слухового восприятия ребенка с нарушением голоса: 1) развитие способности разли­чать дефекты речи других людей; 2) обучение умению улавли­вать выраженные нарушения; 3) обучение умению различать незначительно выраженные нарушения; 4) развитие способности слышать собственный голос.

1. Ребенок узнает об отклонении голоса от нормы у других людей

На этой стадии ребенок узнает, что существуют дефекты голоса. Логопед демонстрирует ребенку тот или иной дефект голоса и отмечает его отличительные черты. Затем логопед про­износит звуки, слоги, слова и предложения, в некоторых из которых есть дефекты. Ребенок определяет эти дефекты, напри­мер, отмечает, когда голос логопеда звучит хрипло. Правиль­ность определения оценивают в баллах. Логопед может прочесть текст, где заранее подчеркнуты гиперназальные гласные. Ребе­нок внимательно слушает и в своем экземпляре текста отмечает услышанные им гиперназальные звуки [Van Riper, 1978]. Важ­ное значение имеет продуманная система поощрения ребенка за достигнутые успехи. Black (1970) предложил следующую ме­тодику, которую мы считаем вводной в курсе голосовой трени­ровки. Логопед демонстрирует детям различные типы голосов: гиперназальный, придыхательный, скрипучий и приятный. Детей просят что-нибудь сделать, например, дотронуться до своего носа, если логопед скажет это приятным голосом. Когда он говорит измененным голосом, дети не должны дви­гаться.

Baynes (1967) развивал умение детей отличать голосовые отклонения у других детей и определять различия между свой­ствами голоса путем прослушивания голосов друг друга. Он делал короткую запись голоса каждого ребенка. Затем дети прослушивали запись голоса одного из них и должны были опре­делить, кто это. Таким же образом детей учили отличать тихий голос от громкого и высокий от низкого. За каждый правиль­ный ответ ребенок получал одно очко, которое записывали в специальную зачетную книжку.

Skelly и соавт. (1971) обучали детей на слух различать пь перназальность. Они демонстрировали одним детям записи ги-

перназальной речи других детей и таким образом обучали их распознавать гиперназальные звуки сначала у других, а затем и у себя.

2. Ребенок учится различать выраженные нарушения голоса у других людей

На второй стадии тренировки слухового восприятия обучают различать выраженные отклонения от нормы. Логопед объясня­ет характерные черты правильного и неправильного голосообра-зования. Ребенка просят отличить их с помощью методики «оди­наковые—разные». Для этого логопед произносит пару каких-то звуков, а дети должны ответить, одинаковые они или разные. В некоторых парах оба звука правильные, в некоторых — один правильный, другой неправильный, а в третьих — оба неправиль­ные. Можно использовать и магнитофонную запись.

При использовании методики «одинаковые—разные» сначала следует использовать больше различающиеся пары, так как гораздо труднее установить, что два одинаковых звука одинако­вы, чем два разных звука различны [Bindra et al., 1965]. Ребе­нок добьется большего успеха в начале лечения, если ему пред­лагать установить различие в парах с разными звуками.

Применительно к детям моложе 6 лет эту методику нужно использовать с осторожностью. Beving и ЕЫеп (1973) просили три группы детей (средний возраст 4, 5, 6 и 8 лет) выполнить два задания с предложенными им парами ничего не значащих слогов. Сначала их просили отличить одинаковые пары и раз­ные, затем повторить подобранные пары. Во всех возрастных группах дети примерно с одинаковой точностью повторяли па­ры слогов, но 4, 5-летние дети значительно хуже подбирали пары, видимо, потому, что не до конца понимали суть задачи. Suzuki и соавт. (1976) обнаружили, что дети в возрасте около 4 лет с трудом выполняли тест «одинаковые—разные», когда слоги просто произносили, но дела пошли лучше, когда пары сопро­вождались показом картинок. Дети в возрасте 5 лет одинаково хорошо ориентировались в обоих случаях.

На следующем этапе ребенка просят определить, что пра­вильно и что неправильно в паре, которую ранее использовали в тесте «одинаковые—разные». Например, он слушает пары и отмечает, что первая часть пары неясная, а вторая — чистая или вся пара неясная. Eisenson и Ogilvie (1977) установили, что ребенка можно научить узнавать нормальный назальный резо­нанс в парах слов и парах предложений. Одно слово или одно предложение из пары должно содержать звуки м, н, которые в норме назальны. Ребенку демонстрируют и объясняют суть нор­мального и измененного назального резонанса. Затем логопед использует пары слов, в которых одно слово содержит назаль­ный согласный, например: мор—бор, мир—тир, нос—лось.