4.2.6.2 Направленность на построение абстракций

Мышление, имея своё генетическое основание в рефлексии, имеет два ведущих акцента – на построение и использование абстракций. Изменение, модифицирование абстракций синтезирует сохранение и построение содержания абстракций. Мышление предполагает существование первичных познавательных процессов и процессов воображения. Именно они создают "материал" содержания мысли, а мышление опирается на создание "средств" или тех содержаний, которые, в силу абстрактности, заместительности, могут использоваться для квалификации и оценки первичных образов (материалов).

Единица мышления ("суждение") оформляется в мыслекоммуникации в процессе построения текстов. В них существуют функциональные звенья того, о чем говорят ("субъект мысли") и того, что говорится ("предикат мысли"), вместе с их соотнесенностью. Благодаря использованию языковых средств абстракции уже существуют и применяются для характеризования того, о чем ведется речь. Более того, благодаря абстракциям (единицам парадигмы и структуре единиц в высказывании), возможны процедуры введения вопросов и ответов на вопросы.

Тем самым, может быть два типа ориентации и направленности: на применение предиката к вводимому субъекту мысли (а) и на подбор предиката к фиксированному субъекту мысли (б) ( сх. 4.31).

Схема 4.31 Применение предиката к вводимому субъекту мысли и на подбор предиката к фиксированному субъекту мысли.

С этим же связано и построение двух типов вопросов или "неизвестных", как побудителей для нахождения "искомых". Вопросы на понимание реализуют функцию фиксации наличного содержания автора (схема 2.24) и предполагают как выдвижение "версии" или варианта ответа, так и требование к подтверждению или опровержению версии. Вопросы критического типа предполагают версию альтернативы ответа, связанную с "отстранением" мнения автора, и требование к подтверждению или опровержению альтернативы. Принципиальным в отличиях указанных типов вопросов является не только направленность на сохранение или отстранение субъекта мысли при фиксированном предикате, но и направленность на сохранение или изменение самого предиката мысли, так как в критике открывается возможность оспаривать целое мысли автора (сх. 4.32).

Схема 4.32 Коммуникативная направленность на сохранение или отстранение субъекта мысли при фиксированном предикате и на сохранение или изменение самого предиката мысли.

Но по самой исходной функции порождения ("любого") высказывания требуется и субъект, и предикат. Поэтому для того, чтобы иметь основание для введения изменённого предиката требуется иной предикат ("ещё более предикативный") или более абстрактное основание для версий – как субъектов, так и предикатов "первого" уровня (сх. 4.33).

Схема 4.33 Использование для построения версии абстрактного предиката

Иначе говоря, критик не просто строит переход от S1 к альтернативному S2, а предполагает также возможность ухода от конкретного предиката Р1к к иному конкретному предикату Р2к. . Осуществление этого целесообразно осуществить через посредство использования более абстрактного предиката Ра, позволяющего в ходе конкретизации абстрактного предиката переходить к одному из возможных, допустимых вариантов. Только тогда критик может сохранить преемственность точек зрения, их допустимость на одном и том же основании. Иные пути разрывают, и критик лишь отходит от точки зрения и начинает "свою коммуникацию". А это в коммуникации не допустимо.

Итак, две ориентации в мыслекоммуникации (на подтверждение и опровержение) ведут к сохранности или коррекции оснований и основанного. Вторая ориентация ведёт к появлению

особой формы мышления – постановке проблем, тогда как первая – к постановке задач. Поэтому могут быть вопросы задачного и проблемного типа. Проблематизация или активное использование проблемной формы мышления начинается с подвергания сомнению ответа на задачный вопрос и завершается подверганием сомнению самого задачного вопроса, по его содержанию. Позитивная сторона проблематизации тогда состоит в введении гипотезы об основании задачного вопроса, что позволяет переопределить и сам задачный вопрос ( сх. 4.34).

Схема 4.34 Использование проблемной и задачной формы мышления

Очевидно, что основания вводятся и используются в позиции арбитра, а в научной коммуникации – в позиции теоретика и, затем, в позиции конструктора понятий и категорий. Так как при проблематизации может быть дискуссия об основаниях, то в ней арбитр должен владеть техникой абстрагирования и конкретизации. Благодаря ей он может находить основания для конкурирующих точек зрения ( сх. 4.35).

Схема 4.35 Техника абстрагирования и конкретизации.