_{A MANUAL}

_{FOR REPERTORY}

^{GRID TECHNIQUE}

Fay Fransella

Royal Free Hospital School of Medicine

University of London,

London, England

and

Don Bannister

High Royds Hospital,

Menston Ukley,

West Yorkshire, England

1977

Academic Press

London New York San Francisco

НОВЫЙ МЕТОД

ИССЛЕДОВАНИЯ

ЛИЧНОСТИ

Ф. Франселла, Д.Баннистер

Руководство по репертуарным личностным методикам

Перевод с английского

Общая редакция и предисловие

доктора психологических наук

Ю. М. Забродина

и кандидата психологических наук

В. И. Похилько

Щп]

Москва

«Прогресс»

1987

ББК 88 Ф 83

Переводчик Е. О. Федотова Редактор Н. В. Щукин

Редакция литературы по психологии и педагогике

© 1977 by Academic Press INC.

© Перевод на русский язык с сокращениями и предисловие «Прог­ресс», 1987

ПРЕДИСЛОВИЕ

Теоретические истоки и назначение репертуарных личностных методик

Одна из отличительных черт современной эпохи — повышение роли человеческого фактора, возрастания значения всех проблем, связанных с человеком. Это обусловлено и тем, что мир, в котором мы живем, становится с каждым годом все сложнее, увеличивает­ся поток информации, растут нагрузки на психику человека, и тем, что сам человек, если можно так сказать, становится сложнее. Этот процесс объекти­вен— чем более сложные и ответственные задачи при­ходится решать человеку, чем в более сложную систе­му общественных, межличностных отношений он вклю­чен, чем больше факторов приходится ему учитывать в своей деятельности — тем более многомерным и много­уровневым должны быть и становятся его мышление и восприятие, его мировоззрение. Увеличивается значе­ние личного опыта, личного вклада людей. Повышается и личная ответственность, а вместе с этим и значение личности, человеческой индивидуальности.

Современный человек не терпит обезличенности и уравниловки, он включается в общественный процесс не просто в силу необходимости, а сознательно. Такой человек требует и особого, бережного отношения к себе, индивидуального, в прямом и полном смысле этого слова, подхода.

Личностный принцип, индивидуальный субъектный подход являются важными положениями и достижени­ями советской психологии. Вместе с тем, как показыва­ет первый опыт психологических служб в нашей стра­не¹, психологи, выйдя из лабораторий и академических кабинетов в жизнь, остро ощутили нехватку адекват­ных психодиагностических методов и средств, необхо­димых для реализации этих положений на практике. Психологи сегодня больше знают о мышлении вообще, чем могут разобраться в мышлении конкретного чело­века; больше знают о развитии и формировании лично-

¹ Забродин Ю. М. Развитие советской психологии и задачи психологической службы.— «Психологический журнал», 1984, т. 5, № б, с. 3 — 20.

5

сти вообще, чем могут описать и объяснить поведение или отношения данного конкретного человека.

Надо сказать прямо, что современная психодиагно­стика отстает от теории. Так, если на теоретическом уровне, на уровне фундаментальных исследований, раз­виваются принципы и методы системного подхода¹, целостного многостороннего и многоуровневого анали­за, то практическая психодиагностика пока лучше приспособлена к работе с отдельными функциями, «выборками», нормами, чем с человеком, как с цело­стной личностью. В частности, мы лучше умеем выяв­лять и измерять установки, предпочтения и личностные особенности (отличия), чем реконструировать систему целостных представлений конкретного человека. Меж­ду тем, как следует из принципов того же системного подхода, одна и та же установка или один и тот же мотив в разных системах представлений и отношений могут иметь противоположный смысл. Это учитывать тем более важно, что нам сегодня предстоит решать сложную задачу, задачу перестройки мышления и сознания многих людей.

Применительно к этому перед практической психо­логией встает проблема изучения того, как конкретный человек познает и воспринимает сложный мир социаль­ных отношений, других людей и самого себя, как формируется целостная система представлений и отно­шений конкретного человека. Другими словами, необ­ходимо разработать подходы и средства, позволяющие включить в научный анализ не только общее и типич­ное, но и единичное и уникальное в личности человека. Важные шаги в этом направлении уже сделаны², теперь дело за практическими диагностическими и прогности­ческими индивидуально-ориентированными методами.

Предлагаемая вниманию советских читателей книга английских психологов Ф. Франселлы и Д. Баннистера посвящена описанию именно такого индивидуально-ориентированного метода личностной психодиагности­ки— метода репертуарных решеток³. Этот термин пред-

¹ Ломов Б. Ф. О системном подходе в психологии.— «Вопросы психологии», 1975, № 2, с. 1—45.

² См.: Шорохова Е. В. Тенденции исследования личности в советской психологии.—«Психологический журнал», 1980, т. 1, № 1, с. 45—58; Б од ал ев А. А. О разработке психологии познания людь­ ми друг друга.—Л.: ЛГУ, 1970; АнцыфероваЛ. И. О динамиче­ ском подходе к психологическому изучению личности.— «Психологический журнал», 1981, т. 2, № 2, с. 8—18; Столин В. В. Самосознание личности.— М.: МГУ 1983.

³ Английский термин «repertiry grid» мы по согласованию с переводчиком переводим как репертуарная решетка. Авторы не

6

ложен автором метода и теории конструктов (явля­ющейся теоретической и методологической базой всего направления) Джорджем Келли. Репертуарная решетка представляет собой матрицу, которая заполняется либо самим испытуемым, либо экспериментатором в процес­се обследования или беседы. Столбцам матрицы соот­ветствует определенная группа объектов (называемых в данной традиции элементами). В качестве объектов могут выступать люди, предметы, понятия, отношения, звуки, цвета — все, что интересует психодиагноста. Строки матрицы представляют собой конструкты— биполярные признаки, параметры, шкалы. Конструкты либо задаются исследователем, либо выявляются у испытуемого с помощью специальных приемов и проце­дур выявления. В процессе заполнения репертуарной решетки испытуемый должен оценить каждый объект по каждому конструкту или каким-то другим образом поставить в соответствие элементы конструктам. Опре­деление репертуарная означает, что элементы выбира­ются по определенным правилам, так, чтобы они соответствовали какой-либо одной области и все вместе были связаны осмысленным образом (контекстом) ана­логично репертуару ролей в пьесе. Предполагается, что, изменяя репертуар элементов, можно «настра­ивать» методики на выявление конструктов разного уровня общности и относящихся к разным подсисте­мам. Второй смысл этого определения заключается в том, что в технике репертуарных решеток часто эле­менты задаются в виде обобщенных инструкций («муж­чина, ровесник, к которому вы относитесь положитель­но», «человек, оказавший сильное влияние на ваши взгляды»), репертуара ролей, на место которых каж­дый конкретный человек мысленно подставляет своих знакомых людей или конкретные предметы, если в качестве элементов заданы названия предметов.

Анализ репертуарной решетки позволяет оценить силу и направленность связей между конструктами заполнившего ее человека, выявить наиболее важные и значимые параметры (глубинные конструкты), лежа­щие в основе конкретных оценок и отношений, постро­ить целостную подсистему конструктов, позволяющую описывать и предсказывать оценки и отношения челове-

использовали термин матрица, так как репертуарная решетка не всегда является матрицей в строгом смысле этого термина: в ней на пересечении строк и столбцов не обязательно стоят числа, не всегда выдерживается прямоугольный формат, строки могут быть разной длины.

7

ка (своеобразную индивидуальную семантическую карту).

Некоторые типы репертуарных решеток позволяют выявлять иерархические отношения между конструкта­ми. Анализ серии репертуарных решеток, заполняемых одним и тем же человеком в разные моменты времени, позволяет следить за динамикой конструктов и оценок, строить траектории изменения состояния человека в системе его собственных субъективных шкал.

Несмотря на разнообразие типов методик, способов получения первичных оценок и приемов анализа, это единое направление, развивающееся на основе теории конструктов Дж. Келли, называемое техника реперту­арных решеток. В оригинале название книги — «Руководство по технике репертуарных решеток». Тем самым авторы подчеркивают ее методическую направ­ленность. Действительно, книга представляет собой полное и подробное методическое пособие по разработ­ке и применению репертуарных методик. Однако мы не случайно с самого начала выделили слово метод. Этим мы стремимся побудить читателя прочесть данную книгу не просто как описание (еще одной) группы психологических личностных методик, а постараться уловить содержательную суть оригинального подхода к исследованию и анализу личности человека. Подчерки­вание этого момента для советского читателя важно еще и потому, что в нашей стране метод репертуарных решеток сравнительно мало известен. Для многих зна­комство с этим подходом ограничивается знанием ре­пертуарного теста ролевых конструктов¹ Дж. Келли — первой репертуарной методики, появление которой дало собственно начало технике репертуарных решеток.

Сегодня это целое направление в экспериментальной психологии². Гибкость и эффективность репертуарных методик, качество и количество получаемой информа­ции делают их пригодными для решения широкого круга задач. Методики этого типа используются в самых разных областях практической деятельности: в педагогике и социологии, в медицине, рекламе и дизай­не, в таких областях практической психологии, как

¹ В отечественной литературе описание репертуарного теста Дж. Келли см., например: Козлова И. Н. Личность как система конструктов.—В кн.: Системные исследования. Ежегодник.— М.: Наука, 1976, с. 128—146.

² См.: Похилько В. И., Федотова Е. О. Техника репертуар­ ных решеток в экспериментальной психологии личности.— «Вопросы психологии», 1984, № 3, с. 151 —157.

8

психологическое консультирование, педагогические, клинические и организационные психологические служ­бы. Репертуарные решетки оказались методом, идеаль­но приспособленным для реализации в виде диалоговых программ на персональных компьютерах, что также во многом способствовало их широкому распространению. Популярность этих методик .продолжает расти с каж­дым годом.

Многие советские читатели, наверное, впервые поз­накомятся с этим методом. Возможно, кому-то может показаться, что некоторые описываемые в данной книге методики похожи на другие оценочные и самооценоч­ные техники, на такие техники субъективного шкалиро­вания, как семантический дифференциал, методики сортировки и классификации. Действительно, опреде­ленные черты сходства между ними есть. Однако причины этого сходства гораздо глубже, чем может показаться при поверхностном сравнении. Метод репер­туарных решеток является наиболее общим и универ­сальным методом. Это «родовой» метод, вобравший в себя и преимущества свободной беседы и структуриро­ванного интервью, и положительные черты стандарти­зированных оценочных и самооценочных техник. Вме­сте с тем метод репертуарных решеток — один из наиболее гибких методов. Он может быть «настроен» на реконструкцию самых разных областей субъективного опыта человека, на выявление смысловых конструктов различного уровня обобщенности и значимости. Это один из немногих методов, который позволяет исполь­зовать в исследовательской и диагностической работе не только общегрупповые нормативные шкалы (пара­метры, характеристики), но и уникальные, свойствен­ные только данному конкретному человеку. Знание некоторых положений, развиваемых в русле данного направления, позволяет осознать и преодолеть целый ряд методических проблем и трудностей, сделать мето­дики более корректными, а результаты — психоло­гически адекватными.

Авторы настоящего руководства — известные ан­глийские психологи и психотерапевты Фей Франселла и Дональд Баннистер — являются, пожалуй, самыми пос­ледовательными сторонниками и продолжателями на­правления в психологии личности, открытого Дж. Кел-ли. Им принадлежит ряд оригинальных методических разработок, получивших признание далеко за предела­ми Англии. Некоторые из них, такие, как методика изучения влияния экспериментальной валидизации/инва-лидизации (подтверждения или неподтверждения ожи-

9

даний испытуемого в ходе эксперимента) на динамику систем конструктов, ставшие уже классическими, при­вели к возникновению новых областей исследования. Вместе с тем во всех своих работах (а их перу принадлежит несколько монографий и большое количе­ство статей), в том числе и в данной книге, авторам удается сохранить разумное соотношение между психо­логическим и «технологическим» при разработке и применении репертуарных методик. Это важное досто­инство настоящего руководства. Дело в том, что техни­ка репертуарных решеток в силу больших конструктив­ных возможностей, заложенных в ней, рискует превра­титься в своеобразную «технологию по производству» различных вариантов репертуарных решеток, всевоз­можных «индексов и показателей». Технологию, порож­дающую собственные технологические проблемы и методы их разрешения, которые в свою очередь порож­дают еще большие технологические проблемы и т. д. Этот процесс увлекателен, поскольку репертуарные методики, являясь гибким и универсальным методом субъективного шкалирования, позволяют использовать бесчисленное количество способов получения первич­ных оценок, применять весь арсенал современных алгоритмов многомерного анализа данных и строить сложные геометрические и топологические модели. В этой области каждый легко может стать изобретате­лем. Однако здесь, как и в любой другой области, важно не допустить, чтобы этот процесс превратился в самодостаточную деятельность, важно сохранить чув­ство меры.

В данной книге основной акцент сделан на методи­ках исследования личности. Читатель найдет в книге много различных вариантов репертуарных решеток, предназначенных как для индивидуальных, так и для групповых обследований; познакомится с конкретными примерами анализа и интерпретации результатов, полу­чаемых с помощью репертуарных решеток. В частно­сти, в приложении, написанном Брендой Моррис, опи­сывается применение репертуарных методик для оценки изменений, происходящих в процессе групповой психо­терапии с каждым из участников группы. Вместе с тем в обширной библиографии к книге читатель найдет ссылки на примеры использования репертуарных мето­дик и в других областях.

Репертуарные решетки могут применяться и приме­няются в качестве эффективного инструмента в экспер­тной оценке, где они позволяют не только классифици­ровать объекты оценки или получать шкалы предпочте-

ю

ний, но и, реконструировав систему субъективных шкал, понять и объяснить возникновение каждой оцен­ки и учесть индивидуальную точку зрения каждого эксперта. В педагогике репертуарные решетки с успе­хом могут применяться для изучения и диагностики отношений учащихся к различным предметам и мето­дам преподавания, в качестве средства выявления пара­метров восприятия учителями своих учеников и в качестве метода повышения точности и адекватности оценок и самооценок.

Этот метод сулит большие перспективы в качестве эффективного средства самоанализа и самопознания. Он позволяет выявить противоречия в оценках, кон­фликты ценностей и установок человека.

Можно использовать репертуарные решетки и для оценки Динамики состояния человека, например в про­цессе рабочего дня или в процессе выполнения какой-либо сложной или утомительной деятельности.

Репертуарные решетки — незаменимый метод для задач профориентации и профконсультирования. С их помощью легко выявить индивидуальную систему пред­ставлений человека о различных профессиях, разоб­раться в причинах предпочтения данным конкретным человеком той или иной профессии, выявить конфликтные представления и неадекватные оценки. При работе с коллективом этот метод можно использо­вать в качестве средства получения взаимооценок, исследования точности межличностного восприятия, изучения различий понимания членами группы группо­вых целей и задач.

Метод репертуарных решеток — современный метод, ориентированный на использование ЭВМ. Несмотря на то что существуют различные типы обработки реперту­арных решеток «вручную», без применения ЭВМ (неко­торые из которых приведены и в настоящем руковод­стве), ориентироваться на них нецелесообразно. Досто­инства и преимущества этого метода полностью рас­крываются тогда, когда есть возможность, проведя исследование, быстро обработать результаты и проана­лизировать их, с тем чтобы уже при следующей встрече с испытуемым можно было уточнить и прове­рить возникшие предположения, составить и провести репертуарную решетку другого типа, а если это необхо­димо, и дополнить прежнюю, изменив репертуар эле­ментов или выборку конструктов. Сегодня в связи с широким распространением персональных компьюте­ров, когда практически каждый исследователь может получить доступ к прикладным статистическим пакетам

II

программ, метод репертуарных решеток становится особенно перспективным'.

Технике репертуарных решеток за рубежом посвя­щено довольно много публикаций. Выбор именно дан­ной книги для перевода на русский язык не случаен. Дидактическое мастерство авторов, качество и объем примеров позволили им изложить весьма сложный и разнообразный материал простым и доступным спосо­бом. И все же ряд моментов требует дополнительных комментариев. Дело в том, что в данной книге мы сталкиваемся с уже сложившейся теоретико-экспериментальной парадигмой, имеющей свой особый терминологический язык (иногда чрезмерно усложнен­ный). Многие термины становятся понятны, только в контексте теории конструктов Дж. Келли, теории, став­шей не только теоретической, но и методологической базой всего направления. Между тем в основе этого подхода лежит ряд достаточно простых идей и принци­пов, понимание которых позволит читателям легко освоить терминологический «арсенал», принятый в рус­ле данного направления, даст возможность быстро овладеть принципами конструирования методик и интер­претации данных.

Мы, конечно, не сможем в коротком предисловии к книге провести подробный и детальный анализ теории конструктов Дж. Келли — это большая и самостоятель­ная задача. Тем не менее мы постараемся осветить некоторые ее существенные моменты. Теория кон­структов содержит целый ряд положений, близких советской психологической традиции: требование цело­стности и системности, акцент на ведущей роли актив­ности и практической деятельности в развитии лично­сти, стремление к реализации субъектного подхода и личностного принципа в научных и прикладных иссле­дованиях. Вместе с тем ей свойственны и серьезные недостатки. Важным для понимания как достоинств, так и недостатков этого направления является знание исторического контекста, в котором появились и разви­вались концепция Келли и его метод. Поэтому основ­ную задачу нашего предисловия мы видим в том, чтобы сориентировать читателя в теоретических и методологи­ческих предпосылках теории конструктов и тем самым подготовить его к восприятию и к критическому осмыс-

¹ В настоящее время в 1-м Московском медицинском институте В. И. Похилько разработан специализированный пакет программ «Унгрид». позволяющий в диалоговом режиме составлять, проводить и обрабатывать репертуарные решетки различных типов.

12

лению новой экспериментальной парадигмы исследова­ния личности — техники репертуарных решеток.

Джордж Келли — автор оригинальной теории личнос­ти и нового метода исследования личности. Для него самого концепция и метод были органично взаимосвяза­ны, представляли собой нерасторжимое единство. Од­нако судьба их сложилась по-разному. Метод Келли — репертуарные решетки — в гораздо большей степени известен и популярен, чем его концепция. Читатель найдет в книге ряд довольно резких высказываний авторов, выражающих недовольство наметившейся тен­денцией отделить метод репертуарных решеток от теории конструктов. Эта тенденция тем не менее закономерна, и отражает ряд особенностей теории Келли, о которых мы скажем ниже. Вместе с тем в последние годы интерес к его концепции сильно возрос. Теория начинает «догонять» метод. Почему так про­изошло? Одна из причин этого заключается в том, что теория Келли появилась намного раньше, чем постав­ленные в ней проблемы и задачи стали осознаваться как насущно необходимые сциентистски ориентирован­ной психологией на западе.

Книга Дж. Келли «Психология личных конструк­тов»' вышла в свет в США в 1955 году. Это было сложное для американской психологии время, период разочарований в антименталистских направлениях «объ­ективной» психологии, прежде всего бихевиоризма и необихевиоризма, что проявилось, с одной стороны, в возрождении интереса к феноменологическим и ирраци-оналистическим «толкованиям» личности и сознания и, с другой стороны, в появлении тенденции отказа от «теоретических спекуляций» и обращении многих пси­хологов к чисто прикладным задачам. Пройдет несколь­ко лет, и умы многих психологов захватит новое направление когнитивной психологии. В целом уже ощущается начало крутого поворота к рационализму и когнитивизму. Все это, безусловно, повлияло на

¹ Kelly G. A. The psychology of personal constructs.— N. У.: Norton & company, 1955, v. 1: A theory of personality, 556 p.

Существует несколько вариантов перевода термина «personality constructs» на русский язык. Один из вариантов — «личностные конструкты». Однако термин личностный уже по своему объему и соответствует существующему в теории конструктов термину «perso­nality constructs» (имеются в виду конструкты, относящиеся к сфере личности и межличностных отношений). В данной книге мы по согласованию с переводчиком остановились на переводе «личные конструкты».

13

Дж. Келли и так или иначе отразилось в его концепции.

Дж. Келли — предшественник когнитивной психоло­гии. Вместе с тем его концепция мало повлияла на ее возникновение. Скорее общий дух времени отразился и на теории конструктов, и на появлении первой когни­тивной модели человека, как «канала переработки информации с ограниченной пропускной способно­стью» '. Дж. Келли в отличие, скажем, от Д. Бродбента (книга которого «Восприятие и коммуникация» вышла одновременно с книгой Келли) поставил перед собой задачу не изучения процессов переработки поступа­ющей извне информации, а объяснения того, как человек строит целостный интегрированный образ ми­ра, помогающий ему предсказывать и контролировать события, свое поведение и поведение других людей. Это была задача, которая только в последнее время осмыслена в рамках когнитивной психологии². Келли интересовали не детали, не частности, а проблема целостного анализа активно познающей и действующей личности.

Его концепция — это попытка объединить сциенти­стские и гуманистические подходы в психологии лично­сти. Келли глубоко переживал несоответствие теорети­ческих концепций личности проблемам реального чело­века. Стремление преодолеть это несоответствие приве­ло его к идее метатеории, то есть теории, которая одинаково приложима и к научному познанию, и к познанию мира конкретным человеком. Он предложил «уравнять в правах» испытуемых и психологов, выдви­нув следующую метафорическую формулу, выража­ющую пафос его подхода к исследованию личности: каждый человек — это ученый, исследователь, который не просто реагирует на стимулы, не просто усваивает поступающую извне информацию, а выдвигает обосно­ванные гипотезы, проверяет их на практике, строит свою маленькую «теорию мира» и человеческих отношений. Уже в этой формуле намечается переход от объектного подхода к субъектному, подчеркивается принцип актив­ности человека и роль практической деятельности в возникновении и формировании человеческих представ­лений.

Отметим, что имеются определенные черты сход­ства представлений о познании Дж. Келли с положени­ями диалектико-материалистической теории познания: активность отражения, роль практики как критерия

¹ В е личковский Б. М. Современная когнитивная психоло- гия.— М.: МГУ, 1982.

² Найсер У. Познание и реальность.— М.: Прогресс, 1981.

14

оценки истинности или ложности знаний. Вместе с тем существует и серьезное различие в самой постановке проблемы. Как и многие психологи на Западе, Келли ставит во главу угла индивидуальное познание и инди­видуальную практику, отводя при этом незначительную роль общественному сознанию, общественно-историческому опыту и общественной деятельности. Исторически, такой подход можно оправдать—Келли противопоставляет свою теорию концепциям научения, господствовавшим в западной психологии в середине XX века. Однако при этом он совершает методологиче­скую ошибку, свойственную, как указывает М. Г. Яро-шевский, многим феноменологическим теориям: подме­няет психологическую онтологию психологической гно­сеологией. Келли сам неоднократно признавал, что он строит своеобразную психологическую гносеологию, индивидуально-ориентированную теорию познания. Вместе с тем ему безусловно принадлежит заслуга в том, что он обратил внимание психологов на ряд важных особенностей индивидуального познания мира человеком, открыл существенные механизмы формиро­вания целостных систем субъективных представлений человека.

Заслуга Келли и в том, что он противопоставил свою теорию представлениям о человеке как об «иг­ рушке» неподвластных ему внешних сил, «жертве» случайных обстоятельств или «проводнике» внутренних неосознаваемых иррациональных влечений—

представлениям, лишающим человека ответственнос­ти, объясняющим, а фактически оправдывающим лю­бые поступки и переживания действием различных «сил». «Человек-ученый», «человек-исследователь» ви­дит свою главную задачу не просто в объяснении мира, а пытается предсказывать и контролировать события и свое поведение, учитывать последствия различных дей­ствий и поступков'.

Основное понятие в теории Келли — понятие кон­структа. Это же понятие легло в основу метода репертуарных решеток, точнее, репертуарные решетки

¹ Подчеркивание роли сознательной активности в развитии лич­ности— одна из центральных идей советской психологии личности. Ср., например, следующее определение: «Развитие личности, в каком бы направлении оно ни шло,— это не то, что с личностью случается; личность — это субъект своего собственного развития ...» (Анцифе­рова Л. И. К психологии личности как развивающейся системы.— В кн.: Психология формирования и развития личности.— М.: Наука, 1981, с. 5.)

Глубокий анализ роли самосознания в развитии личности прове­ден в книге В. В. Столина «Самосознание личности».— М.: МГУ, 1983

15

появились в результате попыток операционализации понятия конструкта. С ним же связаны и особенности терминологии, принятой в данной психологической тра­диции. Конструкт — это особое субъективное средство, созданное (сконструированное) самим человеком, про­веренное (валидизированное) им на практике, помога­ющее ему воспринимать и понимать (конструировать) окружающую действительность, прогнозировать и оце­нивать события. В самом общем виде конструкт — это биполярный признак, альтернатива, противоположные отношения или способы поведения.

Вводя понятие конструкта, Келли объединяет две функции: функцию обобщения (установления сходства, абстрагирования) и функцию противопоставления. Кел­ли подметил одну очень важную особенность функци­онирования индивидуальных значений: когда мы что-то выделяем, называем, утверждаем, мы всегда имеем в виду и нечто конкретное, противоположное данному, актуализированное в настоящий момент. Например, когда мы ожидаем увидеть в каком-то помещении стул, для правильного понимания этого важно знать и то, что мы не предполагаем там увидеть; так, это может быть кресло или табуретка. В зависимости от этого изменяет­ся и «смысл нашего ожидания».

Представления Келли о важности принципа бипо-лярности имеют ряд параллелей с некоторыми лингви­стическими и психолингвистическими концепциями. Так, советский психолингвист А. А. Брудный предло­жил оппозиционарную концепцию значения¹, суть кото­рой заключается в том, что значение слова определяет­ся не только и даже не столько отношениями сходства, сколько конституируется системой противопоставле­ний. В его работе приводится хороший пример, доказы­вающий важную роль смысловой оппозиции. Так, в дословном переводе с русского на осетинский язык понятия железная дисциплина смысл его изменяется на противоположный, так как в русском языке железо, как более твердое, неявно противопоставляется дереву, меди, тогда как в осетинском железо, как более мягкое, неявно противопоставляется стали².

Вместе с тем в теории Келли конструкт — это не просто аспект значения. Это самостоятельное смысло-

¹ Брудный А. А. Значение слова и психология противопостав­лений.— В кн. Семантическая структура слова.— М.: Наука, 1971.

- С другой стороны, некоторые авторы отрицают тотальность принципа биполярности. Так, в уже цитированной нами выше работе В. В. Столина показывается и доказывается существование однопо­люсных конструктов.

16

вое образование — способ дифференциации объектов. Возникнув на одних элементах, он может быть распро­странен (перенесен, если воспользоваться этим терми­ном гештальт-психологии) на другие элементы. Более того, элементы, которые в одном контексте были на одном полюсе, в другом могут оказаться на противопо­ложном. Авторы приводят такой образ конструкта— это референтная ось типа «север — юг».

Возможности конструкта ограниченны. Он может быть применен только к некоторым объектам. Это нашло свое отражение в понятии «диапазона пригодно­сти» конструкта. Авторы настоящего руководства счи­тают правило «диапазона пригодности» отличительной чертой техники репертуарных решеток. Это действи­тельно так. Психологически осмысленный результат получится только в том случае, если элементы, исполь­зуемые в репертуарной решетке, будут попадать в «диапазон пригодности» конструктов испытуемого. Правило «диапазона пригодности» часто не учитывает­ся в методиках субъективного шкалирования. Несмотря на то что человек в принципе может оценить и взаимно соотнести любые объекты по любому параметру, при нарушении правила диапазона пригодности психолог получит не более чем экспериментальные артефакты, конструкты, которые испытуемый никогда не использу­ет в жизни. Отсюда и еще одно важное положение техники репертуарных решеток: ориентация на выявле­ние собственных конструктов испытуемого, а не навя­зывание их ему извне.

Конструкт — это не обязательно дискретная оппози­ция. Как правило, это более или менее дробная шкала. Этим конструкт отличается от концепта. Концепт зада­ет номинальную шкалу (класс, понятие), конструкт как минимум шкалу порядка, а фактически и шкалы более высоких уровней.

Понятие конструкта имеет ряд сходных черт с некоторыми понятиями современных лингвистических и психолингвистических теорий, такими, как семантиче­ский признак, семантический компонент и т. п. Однако понятие конструкта Келли гораздо глубже и несводимо только к языковым или производным от языковых образованиям. Это и способ поведения, и канал движе­ния, и форма отношения. Понятие конструкта отража­ет представления Келли о единстве и целостности человеческой психики. Последнее позволяет исследо­вать конструкты посредством их проявления на уровне значений, но не сводит их к значениям. На наш взгляд, понятие конструкта сопоставимо с тем более глубоким

17

пониманием смысловых признаков, которое существует в современной экспериментальной психосемантике¹.

Келли иногда упрекают в субъективизме. Это не совсем верно. Во всяком случае, подход Келли нельзя назвать субъективистским в традиционном смысле это­го слова. Подход Келли скорее субъектный. Вводя понятие конструкта Келли по-своему пытается преодо­леть постулат непосредственности. В его теории это понятие играет такую же роль, как понятие установки в теории Узнадзе или понятие внутренних условий де­ятельности в теории С. Л. Рубинштейна. Другими сло­вами, Келли показывает, что человек воспринимает мир не непосредственно, снимая слепки или отпечатки с действительности, а опосредовано, пытаясь реконстру­ировать, смоделировать эту действительность. Кон­структы в его теории — это не порождения «чистого сознания», но практически освоенные человеком, про­веренные в реальной деятельности способы дифферен­циации объектов. (Подчеркивание роли практики, прав­да практики индивидуальной, как мы уже отмечали выше, важная черта теории Келли.) Таким образом, Келли нельзя обвинить в субъективизме, но скорее в гипертрофировании роли индивидуального познания и индивидуальной деятельности. Вместе с тем такая концентрация внимания на индивидуальном и уникаль­ном в человеке, попытка разработки научного подхода к анализу конкретных личностей позволили ему осве­тить ряд важных аспектов процесса формирования и функционирования представлений людей.

В противоположность фрагментарным концепциям (психологии «переменных») Келли развивал представле­ние о единстве и целостности личности человека. Определяющее понятие в теории Келли — понятие си­стемы конструктов. Этим он подчеркивает то, что конструкты — не изолированные образования. Они вза­имодействуют друг с другом, взаимоопределяют друг друга. Причем характер этого взаимодействия не случа­ен, а носит целостный, системный характер. Конструк­ты в силу этого приобретают ряд системных качеств, которых не было бы у них, если бы они существовали как изолированные образования.

Системное понимание конструктов обусловило появ­ление целого ряда специфических терминов, которые

¹ См.: Шмелев А. Г. Введение в экспериментальную психосе­мантику.— М.: МГУ 1983; Петренко В. Ф. Введение в эксперимен­тальную психосемантику: исследование форм репрезентации в обы­денном сознании.— М.: МГУ, 1983.

18

могут создать определенные трудности при освоении теоретических и методических основ техники реперту­арных решеток. Между тем знание того, что эти термины описывают системные качества, позволяет легко разобраться в их содержательной сути.

Первая группа системных терминов описывает гори­зонтальные отношения между конструктами в системе, то есть связи между конструктами одного уровня. Сюда относятся, например, понятия констеллятивных и про­позициональных конструктов. Констеллятивные конст­рукты (от слова «созвездие») — это конструкты строго определенным образом связанные с другими конструкта­ми. Пропозициональные конструкты — это конструкты, неоднозначно, нежестко связанные с другими конструк­тами, допускающие в зависимости от контекста множе­ство вариантов конкретных связей. Для описания отно­шений между конструктами этого типа (горизонтальных отношений) применяются как простые оценочные и ранговые решетки, позволяющие определять силу и направленность корреляций между конструктами, так и более сложные типы решеток.

Вторая группа системных терминов описывает вер­тикальные отношения между конструктами. К ней относятся такие понятия, как понятия суперординат-ных и субординатных конструктов. Суперординатные конструкты — это конструкты высокого уровня общно­сти, обобщающие целые подсистемы конструктов. Су-бординатные—это конструкты подчиненные, обобща­емые другими конструктами, более высокого уровня общности. К этой же группе относится и такая характе­ристика иерархических отношений, как импликация (от логической импликации: «Если А, то Б»). Некоторые конструкты имплицируют (наводят, предполагают) другие конструкты. Это своеобразная иерархия управ­ления, следования. Для выявления таких вертикальных отношений между конструктами разработаны более сложные типы репертуарных решеток: решетка сопро­тивления изменениям (позволяющая в ситуации жестко­го выбора сравнить конструкты и выявить иерархию их предпочтения человеком), импликативная решетка (поз­воляющая оценить то, как изменение оценок по одним конструктам, влияет на оценки по другим конструктам).

Третья группа системных терминов описывает отно­шения между подсистемами конструктов. Сюда отно­сятся такие понятия, как артикуляция, дифференци­ация и интеграция. Артикулирующие конструкты — это конструкты соединительные, обеспечивающие органи­зацию в одно целое подсистем. С этим понятием

19

связано представление об артикулированных (хорошо структурированных), монолитных и фрагментарных системах конструктов. В книге приводится и описание некоторых методов, позволяющих оценить степень ар­тикулированное™, дифференцированности и интегриро-ванности подсистем конструктов.

Выделяется также понятие ядерных конструктов, образующих ядро системы или подсистемы. Это наибо­лее значимые конструкты человека (смыслообразу-ющие, если воспользоваться этим термином А. Н. Ле­онтьева применительно к данной задаче). Читатель встретит на страницах данной книги и ряд других терминов, также отражающих системные качества кон­структов. Мы надеемся, что, опираясь на аппарат системных представлений, он легко разберется с ними самостоятельно.

Теория Келли, как уже отмечалось, рефлексивна. Это метатеория, которую сам Келли рассматривал как своеобразную психологическую гносеологию. В основу концепции положен философский прицип, который Келли формулировал как «конструктивистский альтер-нативизм». За этим термином стоит довольно простая мысль: одно и то же событие, одно и то же явление можно рассматривать сквозь сетку различных кон­структов. Причем в той степени, в которой такие «альтернативные конструкции» позволяют хорошо предсказывать и контролировать события, они имеют равное право на существование. Этот принцип нашел свое отражение и в психологической практике. Так, задача психолога — проникнуть в «личную теорию» мира испытуемого, реконструировать его собственную систему представлений, попытаться «взглянуть на мир глазами другого», не навязывая и не приписывая ему своих собственных конструктов. Бережное отношение к конструктам человека, стремление исключить саму возможность навязывания не свойственных ему пред­ставлений—отличительная черта техники репертуар­ных решеток.

Этот же принцип распространяется и на психологи­ческие теории. На первый взгляд это точка зрения предельного прагматизма и релятивизма. Однако это далеко не так. Келли не ограничивается критерием полезности. Задолго до выхода в свет книги Т. Куна «Структура научных революций» ' Келли выступил про­тив представлений о фрагментарном «накоплении исти­ны». При этом процесс познания характеризуется Кел-

Кун Т. Структура научных революций.— М.: Прогресс, 1975.

20

ли, как «асимптотическое приближение к истине». В этих положениях отразилась оппозиция Келли позити­визму. И это же нашло свое выражение и в технике репертуарных решеток. Репертуарные решетки — метод, который не только служит инструментом иссле­дователю, но и является эффективным средством само­познания и развития человека.

Келли строит свою теорию аксиоматико-дедуктивным способом, в лучших традициях сциентист­ской психологии, последовательно и логично выводя каждое положение фактически из одного фундамен­тального постулата¹. Однако в силу своей рефлексивно­сти, как и любая метатеория, она парадоксальна — содержит в себе самой потенциальное самоотрицание. Так, утверждая в качестве философского принципа альтернативизм конструкций, он должен был рассмат­ривать и свою теорию как одну из возможных альтер­нативных конструкций. И Келли последовательно про­водил в жизнь этот взгляд, доказывая свою теорию своей деятельностью как ученого. У него всегда было много аспирантов и слушателей. Его любили за ориги­нальность мышления (знаменитые максимы Келли, не­которые из которых читатель найдет на страницах данной книги), остроту и тонкость наблюдений. Его семинар всегда пользовался большим успехом. Однако у Келли практически не было непосредственных после­дователей ² из числа тех, кто имел с ним длительный личный контакт или работал под его руководством. Он никогда и никому не навязывал своей концепции, но, напротив, побуждал каждого развивать собственную теорию, опирающуюся на личный опыт, а не на полученную из книг информацию. Такой подход приво­дил к двум противоположным результатам. Многие считают его своим учителем, человеком, глубоко пов­лиявшим на их собственную жизнь, но не считают себя последователями и приверженцами его теории кон­структов. Келли принимал такое отношение к своей концепции. В этом проявилась гуманистическая направ­ленность Келли как человека и как ученого.

Надо сказать, что Келли долгое время работал в Университете штата Огайо, где его непосредственным

¹ Фундаментальный постулат теории конструктов Келли гласит: все психические процессы психологически осуществляются теми же способами, которыми человек предсказывает и оценивает собы­ тия.

² A dams- Webber J. George A. Kelly as scientist-professionnal: An appreciation.—In Recent advances in personal construct technolo­ gy.— L.—N. Y.: Academic press, 1981, p. 1 — 7.

21

предшественником был Карл Роджерс. Многие студен­ты и аспиранты были слушателями и у того, и у другого. Возможно, общая атмосфера этого универси­тета, а возможно, и непосредственное влияние сказа­лись на том, что основы «центрированной на клиенте терапии» К. Роджерса и теория и практика Дж. Келли имеют значительные параллели. Дж. Келли некоторое время работал и совместно с А. Маслоу. Трудно, конечно, говорить о каком-либо сильном влиянии этих, двух психологов друг на друга, однако выделение «личного опыта» в качестве основного компонента развития человека, безусловно, общая черта и теории самоактуализации А. Маслоу, и теории конструктов Дж. Келли.

Подход Келли — идеографический подход (ориенти­рованный на описание личности как особой уникальной целостности), продолжающий традиции понимающей психологии. Вместе с тем это уже не та традиционная идеографическая психология, которая строилась на интуитивном познании «другого» и самого себя, апелли­ровала к особой проницательной способности психоло­га-исследователя (основной тезис понимающей психо­логии). Это подход, вооруженный научным методом, позволяющий «взглянуть на мир глазами другого», и не просто понять, но и объяснить и научиться предсказы­вать оценки и отношения конкретных людей. Вместе с тем и для этого направления свойственна- (традиционная для понимающей психологии в целом) тенденция проти­вопоставления номотетическим подходам (т. е. подхо­дам, ориентированным на выявление общих закономер­ностей и универсальных механизмов развития и форми­рования личности).

Авторы настоящего руководства вслед за Келли также склонны противопоставлять метод репертуарных решеток другим, более традиционным тестовым подхо­дам. Надо сказать, что противопоставление номотети-ческих и идеографических подходов — черта, вообще характерная для западной психологии личности. Осо­бенно сильно эта оппозиция выражена в психодиагно­стике. Номотетическая психодиагностика является нормографической по сути. Конкретная личность пред­ставляется как точка в нормативном пространстве универсальных характеристик. Индивидуальность при этом фактически сводится к индивидуальному набору значений по нормативным, общегрупповым шкалам. Понятно, что такой подход не может ни рассматривать­ся в качестве исчерпывающего всю диагностическую проблематику, ни удовлетворить все запросы практики.

22

С другой стороны, идеографически-ориентированная психодиагностика, предполагающая реконструкцию и анализ личности человека как особой неповторимой целостности, кажется сциентистски ориентированным психологам на Западе трудно совместимой с принципа­ми научного познания. Уже много лет тянется дискус­сия о том, какой же должна быть психология и психодиагностика личности: номотетической или иде­ографической. '

Между тем эти направления не взаимоисключают, а дополняют друг друга. Последнее сразу же становится понятным, если обратиться к таким категориям диалек­тического материализма, как общее, особенное и еди­ничное. Применительно к психодиагностике можно ска­зать, что существует не альтернатива: только общее или только единичное,— а своеобразная шкала психоди­агностических задач. Мюррей и Клакхорн предложили хороший образ, которым можно воспользоваться для иллюстрации этого положения: «Человек в чем-то похож на всех людей, в чем-то на некоторых людей, а в чем-то не похож ни на кого другого²». Целостная психодиагностика должна быть способна описывать и общее, и особенное, и единичное в личности человека. Для наглядности на рис. 1 мы построили двумерный классификатор психодиагностических задач, где этому параметру соответствует ось абсцисс.

Авторам настоящего руководства также свойствен­на (несколько в меньшей степени выраженная, чем предыдущая) тенденция противопоставления подходов, ориентированных на диагностику устойчивых лично­стных особенностей (таких, как, например, личностные черты), подходам, направленным на изучение изменчи­вых, динамичных характеристик и личностных качеств. Традиционная психометрика, как известно, больше ори­ентирована на диагностику устойчивых личностных особенностей. Это нашло свое отражение в формулиро­вании требования надежности (в смысле воспроизводи­мости результатов во времени) психометрических ин­струментов. С другой стороны, например, Дж. Келли, высказывает противоположную точку зрения: «Чело­век— это форма движения», а «надежность — это мера нечувствительности теста к изменениям» (см. с. 136 настоящего издания).

¹ См.: Marcell J. С. Implicit dimension of idiography and nomothe- sis: a reformulation.— Americ. psychol., 1977, v. 32, 12, p. 1046—1056 См. подробнее сноску на с. 33 настоящего издания.

² См.: Carlson R. Where is the person in personality research?— Psychol. Bull., 1971, v. 75, p. 607—649.

23

С точки зрения диалектико-материалистической пси­хологии ориентации на диагностику устойчивых и из­менчивых характеристик личности тоже не являются взаимоисключающими. Если перефразировать приве­денное выше высказывание об общем, особенном и единичном, применительно к обсуждаемой проблеме устойчивости и изменчивости, то можно сказать, что человек в чем-то не меняется никогда (или меняется крайне медленно), в чем-то меняется довольно часто, в чем-то не бывает постоянным никогда. Таким образом, и в данном случае мы имеем дело не с альтернативными подходами, а также с некоторой шкалой психодиагно­стических задач. На рисунке этой шкале психодиагности­ческих задач соответствует ось ординат.

Рис. 1 Двумерный классификатор психодиагностических методик, поз­воляющий выделить четыре больших класса психодиагностических задач и показывающий непротиворечивость и дополнительность номо-тетических и идеографических методов.

Если теперь рассмотреть обе только что описанных шкалы вместе, то выделяется четыре класса психодиаг­ностических задач (как это и показано на рис. 1). Практическая психодиагностика должна уметь решать все эти задачи. По вполне понятным причинам не все

24

классы задач равным образом обеспечены методиками. Так, I класс — психодиагностика стабильных и устойчи­вых черт личности — область, наиболее разработанная на сегодняшний день. В то же время III класс — диагностика уникальных и изменчивых личностных качеств — наименее разработанная область. Именно для решения в первую очередь этих задач и предназначены репертуарные методики.

Конечно, этим назначение метода репертуарных решеток не исчерпывается. Вслед за авторами книги подчеркнем, что это экспериментальный метод, позво­ляющий на практике реализовать субъектный подход в психодиагностике, дающий возможность не только опи­сывать уникальные свойства и характеристики челове­ка, но и реконструировать его целостные системы представлений о различных сферах реального мира и о самом себе.

Метод репертуарных решеток может применяться в качестве самостоятельного метода. Однако, как следует из проведенного выше анализа психодиагностических задач, лучше всего применять репертуарные решетки совместно с другими методиками, такими, как, напри­мер, личностные опросники, проективные тесты, само­оценочные стандартные шкалы. Это позволит объеди­нить в одном подходе и преимущества нормативных стандартизованных и индивидуально-определенных опи­саний личности и проанализировать взаимоотношения между ними. Такое совмещение даст возможность реализовать на практике один из важных принципов системного подхода — многоуровневость анализа — и построить целый ряд описаний: личность с точки зрения конкретных групп, группы с точки зрения конкретных личностей, личность с точки зрения кон­кретного «другого» и самой себя. На этом пути возмож­но экспериментальное исследование проблемы взаимо­действия групповых и индивидуальных смысловых кон­структов, субъективных шкал. Значение этой проблемы для практической психодиагностики очевидно и не требует комментариев.

Возвращаясь к оценке книги Ф. Франселлы и Д. Баннистера, мы считаем необходимым подчеркнуть следующее. Настоящее руководство — хороший пример того, какие результаты может дать следование единству теории и практики. Каждое теоретическое положение, описываемое здесь, доведено до уровня конкретной методической реализации, каждый операциональный показатель ясно обоснован теоретически. Принципы, положенные в основу техники репертуарных решеток

25

(пусть не всегда верные и окончательные, с нашей точки зрения), четко сформулированы, что позволяет как осознанно применять репертуарные решетки на практике, так и содержательно критиковать и развивать этот метод.

В заключение один совет тем, кто впервые знако­мится с методом репертуарных решеток. Лучше всего, если читатель не ограничится простым чтением насто­ящего руководства, а по мере изучения конкретных методик попробует поработать с ними практически, например попытается сам заполнить и самостоятельно проанализировать каждую репертуарную решетку. Та­кая работа не только будет способствовать более глубокому пониманию и освоению нового метода, но и позволит ему лучше узнать самого себя.

Мы надеемся, что книга Ф. Франселлы и Д. Банни-стера окажется практически полезна всем тем, кто занимается или собирается заняться разработкой и применением исследовательских и диагностических ме­тодик на основе процедур субъективного шкалирова­ния, а знакомство с многолетним опытом применения репертуарных решеток позволит избежать многих оши­бок и преодолеть целый ряд методических трудностей.

Ю. М. Забродин В. И. Похилько

ВВЕДЕНИЕ

Репертуарные методики чем-то похожи на людей. Они задают вопросы и отвечают на них; они различа­ются по виду и размерам; их можно применять группа­ми и анализировать индивидуально; с их помощью можно проводить одноразовые или многократные об­следования; ими можно пользоваться правильно, а можно исказить до неузнаваемости. Целью нашей работы не является получение ответов на все возмож­ные вопросы, мы хотим лишь дать новые сведения о репертуарных личностных методиках и тем читателям, кто уже знаком с этой техникой и хочет узнать ее лучше, и тем, кто только начинает интересоваться новым методом, но плохо представляет себе, что это такое. Мы приводим как общие данные о репертуарных методиках (развитие метода, его надежность и валид-ность), так и специфические сведения (типы методик, операциональные меры, основные теоретические пред­положения, наиболее распространенные ошибки).

Для чтения книги не нужны специальные знания, необходимо лишь желание разобраться в нескольких простых статистических понятиях, поскольку метод, предложенный Джорджем Келли в 1955 году (для «ис­следования того, что стоит за словами»), действительно весьма прост. Его репертуарный тест личностных кон­структов (РТЛК) позволяет увидеть, как связаны меж­ду собой различные представления, и в чем данный конкретный человек похож на других людей, и чем он от них отличается. Репертуарные методики дают воз­можность выявлять и такие связи, которые отнюдь не всегда можно выразить словами.

В первой части книги прослеживается развитие техники репертуарных методик с момента их рождения до настоящего времени. Описываются методики различ­ных типов, рассматриваются отличия репертуарных методик как инструментов психологического измерения от традиционных и более распространенных в насто­ящее время методов.

Может показаться странным, что глава, написанная Брендой Моррис, помещена в приложении. Мы поме-

27

стили ее отдельно, чтобы еще раз подчеркнуть тот факт, что репертуарные методики — это эффективный инструмент исследования, а не просто интересный предмет для рассуждений.

Главная цель нашей книги — дать читателям доста­точно знаний, чтобы они могли разрабатывать соб­ственные репертуарные методики для своих специаль­ных задач, учитывая при этом лежащие в основе данной техники теоретические допущения и ограниче­ния. Надеемся, что обширная библиография даст воз­можность все тем, кто заинтересуется новым методом, изучить его в дальнейшем более полно. Временами может показаться, что мы придаем слишком большое значение и даже одержимы некоторыми идеями (как, например, идеей о диапазоне пригодности конструкта). Вероятно, это так и есть. Однако наша уверенность в важности многих положений появилась в результате многолетнего консультирования студентов и професси­оналов, работающих с репертуарными методиками и испытывающих определенные трудности вследствие неосведомленности об основных требованиях, предъяв­ляемых к этому методу. Мы надеемся, что тот, кто внимательно прочтет нашу книгу, избежит многих проблем и получит возможность раскрыть для себя внутренний мир других людей. А это в конечном итоге приведет и к лучшему пониманию самого себя.

Фей Франселла Март 1977 г.