- •Задание № 1
- •Протокол № 1
- •Оценка работы преподавателя. Выводы.
- •Задание № 2
- •Протокол наблюдения № 2 Анализ наглядного пособия
- •Анализ наглядного пособия
- •Протокол наблюдения № 3 Особенности использования наглядного пособия. Пособие № 1
- •Протокол № 3 Пособие № 2.
- •Характеристика пособий. Выводы
- •Анализ особенностей письменной речи.
- •Протокол № 6
- •Характеристика письменной речи. Выводы.
- •Задание № 9 Наблюдение за проявлениями темперамента преподавателя и учащихся.
- •Протокол наблюдения № 10
- •Характеристика темперамента педагога и ученика. Выводы.
- •Задание № 4 Оценка свойств внимания по данным наблюдения
- •Протокол наблюдения № 5
- •Характеристика внимания учащихся. Выводы.
- •Задание № 3 Наблюдение за способами активизации внимания учащихся на занятии.
- •Протокол наблюдения № 4
- •Характеристика работы педагога. Выводы
- •Психологический анализ устной речи
- •Целостная характеристика выступления. Выводы.
- •Невербальные средства коммуникации в процессе учебной деятельности.
- •Протокол наблюдения №8 Невербальные средства общения Предмет: литература
- •Характеристика работы преподавателя. Выводы
- •Наблюдение за способами активизации памяти учащихся на уроке.
- •Протокол наблюдения № 9 Способы активизации памяти учащихся.
- •Характеристика работы учителя. Выводы.
Характеристика работы учителя. Выводы.
Чаще всего преподаватель обращается к произвольному виду памяти, особенно к таким факторам, как повторение материала, формулировка мнемотической задачи.
К непроизвольной памяти педагог обращается на этапе объяснения нового материала, к произвольной же на этапе начала урока и закрепления пройденного.
Объясняет для чего нужно знать точную формулировку правил, учитывать исключения и поправки. В основном педагог использует социальные мотивы.
Учитель предлагает выполнить ряд заданий на использование того или иного правила. Задает придумать и вспомнить стишки и присказки на различные группы правил и правила.
Педагог очень точно формулирует мнемотическую задачу. Этой задачей является грамотность учеников.
Да, педагог включает необходимую для запоминания информацию в практическую деятельность. Он предлагает выполнить ряд упражнений на определенные группы правил.
Педагог предлагает помощь учащимся, если кто-нибудь из учеников затрудняется в написании того или иного упражнения, или снова он задает непонятный ученикам вопрос всему классу, если класс затрудняется ответить на вопрос, отвечает на него сам.
Да, мнемотехнические приемы используются. К этим приемам относятся зашифровка правил русского языка в стихотворение (например: Цыган на цыпочках цыкнул цыпленку цыц.)
Требование педагога соответствуют возрасту и статусу учащихся.
Реакция учеников на использованные приемы активизации памяти самая обыкновенная для учебного процесса, ученики выполняют задание учителя.
Наиболее эффективными были мнемотехнические приемы активизации памяти.
Различий в работе учителя с отдельными учениками нет.
Учитель достаточно сильно заинтересован в активизации памяти учащегося. На данном уроке не было необычных приемов и творческого подхода учителя к проблеме.
Для работы с отдельными учениками следует учитывать то, что у разных учеников на разных уровнях развита способность запоминать, кто-то может запомнить с первого раза, а кому-то нужно повторить два, три раза. Но это не значит, что ученик глупее. Что касается неиспользованных приемов, то таким приемом был эффект «позиционной кривой». На мой взгляд, очень эффективный прием по активизации памяти.