- •Задание № 1
- •Протокол № 1
- •Оценка работы преподавателя. Выводы.
- •Задание № 2
- •Протокол наблюдения № 2 Анализ наглядного пособия
- •Анализ наглядного пособия
- •Протокол наблюдения № 3 Особенности использования наглядного пособия. Пособие № 1
- •Протокол № 3 Пособие № 2.
- •Характеристика пособий. Выводы
- •Анализ особенностей письменной речи.
- •Протокол № 6
- •Характеристика письменной речи. Выводы.
- •Задание № 9 Наблюдение за проявлениями темперамента преподавателя и учащихся.
- •Протокол наблюдения № 10
- •Характеристика темперамента педагога и ученика. Выводы.
- •Задание № 4 Оценка свойств внимания по данным наблюдения
- •Протокол наблюдения № 5
- •Характеристика внимания учащихся. Выводы.
- •Задание № 3 Наблюдение за способами активизации внимания учащихся на занятии.
- •Протокол наблюдения № 4
- •Характеристика работы педагога. Выводы
- •Психологический анализ устной речи
- •Целостная характеристика выступления. Выводы.
- •Невербальные средства коммуникации в процессе учебной деятельности.
- •Протокол наблюдения №8 Невербальные средства общения Предмет: литература
- •Характеристика работы преподавателя. Выводы
- •Наблюдение за способами активизации памяти учащихся на уроке.
- •Протокол наблюдения № 9 Способы активизации памяти учащихся.
- •Характеристика работы учителя. Выводы.
Задание № 1
Изучение организации чувственного познания в учебном процессе.
Цель задания: научиться анализировать действия преподавателя направленные на развитие ощущений и восприятия учащихся.
Протокол № 1
Организация чувственного познания в учебном процессе.
Предмет: физика Класс: 10
Тема: Конденсаторы Возраст учащихся: 15-16 лет.
|
Этап урока |
Действия педагога |
Особенность чувственного познания: психологи-ческий смысл приема |
Действие учащихся |
Эффектив-ность приема |
1. |
Организационный |
Громко здоровается |
Порог слуховой, обеспечивающий настрой на восприятие |
Встают, приветствуют педагога, перестают заниматься своими делами |
Высокая эффектив-ность |
2. |
Актуализация оперативных знаний |
Проверяет домашнее задание. Спрашивает одного из учеников по теме: Электроемкость. Задает контроль-ные вопросы на пройденную тему всему классу. |
Объект восприятия определяется как фигура на фоне. |
Слушают не внимательно, отвлекаются. Не слишком активно участвуют в опросе. |
Низкая эффективность. |
3. |
Изложение нового материала. |
Объясняет тему урока. Записы-вает основные формулы на доске; показы-вает обозначе-ние конденсато-ров на схеме; демонстрирует модель конденсатора. |
Объект восприятия выделяется как объем восприятия. |
Внимательно слушают. Смотрят на доску и наглядное пособие. |
Высокая эффективность. |
4. |
Первичное закрепление изученного. |
Предлагает решить задачу на закрепление пройденного материала. Предлагает рассчитать элект. плоского конденсатора. |
Объект восприятия выделяется как фигура на фоне. |
Не очень активно принимают участие в решении задачи. |
Малая эффективность. |
5. |
Заключитель-ная часть. |
Задает домашнее задание; спрашивает, есть ли вопросы по новой теме? Громко прощается. |
Фигура на фоне. |
Записывают задания на дом. |
Малая эффективность. |
Оценка работы преподавателя. Выводы.
Преподаватель достаточно часто обращается к чувственному познанию учащихся.
Как показалось, у преподавателя было пониженное внимание к процессам ощущения и восприятия. Это связано, прежде всего, с индивидуальными особенностями педагога.
Преподаватель чаще всего активизирует чувственное познание на этапе объяснения и закрепления нового материала.
Педагог громко говорит, прости обратить внимание на доску, на наглядное пособие и на плакаты, которые висят в кабинете.
Ученики адекватно реагируют на действия учителя, выполняют все его требования.
Действия педагога в плане организации процессов чувственного познания учащихся недостаточно эффективны.
Как мне кажется, данному педагогу нужно как-то разнообразить проведение уроков. Побольше обращаться к чувственному познанию учащихся. Больше приводить примеров из повседневной жизни. Хотелось бы посоветовать быть немного эмоциональнее, потому что показалось, что ученики не слишком заинтересованы в предмете.