- •Психология как наука: определение, предмет, объект, место в системе научного познания.
- •Сравнительный анализ психики животных и человека. Филогенетические предпосылки возникновения психики.
- •Развитие представлений о предмете психологии (исторический обзор). Современные представления о нем.
- •Категория деятельности в психологии. Строение индивидуальной деятельности человека.
- •Категория сознания в психологии. Основные характеристики сознания. Принцип единства сознания и деятельности.
- •Психофизиологическая проблема и ее обсуждение в психологии.
- •Представление о субъекте деятельности. Соотношение понятий индивида, личности, субъекта, индивидуальности. Органические предпосылки развития индивидуальности.
- •Способности, их измерение и развитие.
- •Темперамент, его физиологические основы и психологическое описание.
- •Характер, его строение и формирование. Характер и личность. Основные подходы к типологии индивидуальности. Акцентуации характера.
- •Категория потребности в психологии. Основные подходы к классификации потребностей. Механизмы опредмечивания потребностей. Проблема базовых потребностей человека.
- •Категория мотива в психологии. Определение и классификация мотивов. Мотив и мотивация. Типы мотиваций.
- •Развитие мотивационной сферы человека и развитие личности.
- •Теории личности в отечественной и зарубежной психологии.
- •15. Категория личности в психологии. Проблема структуры личности.
- •16. Поблема периодизации развития личности. Понятия социализации и социальной ситуации развития.
- •17. Самосознание: определение, критерии, уровни развития, "Образ я".
- •Социокультурная регуляция деятельности. Социализация индивида как присвоение общественно - исторического опыта.
- •Категория общения в психологии. Психологический анализ процессов общения.
- •Высшие психические функции человека. Определение понятия, характеристика строения и развития.
- •21. Категория познания в психологии. Общая характеристика познавательной деятельности. Познание и сознание. Основные определения познавательных процессов
- •23 Определение внимания. Основные виды и свойства внимания. Внимание как функция психического контроля.
- •Основные характеристики свойств внимания
- •24. Общее представление о памяти. Классификация видов памяти. Основные направления исследований.
- •25. Социальная природа памяти человека. Память и деятельность. Мотивация и запоминание.
- •26. Виды и функции речи. Л.С. Выготский о развитии мышления и речи.
- •27. Мышление и интеллект. Теории мышления в работах отечественных и зарубежных ученых.
- •28. Этапы развития мышления. Стадии развития интеллекта по ж. Пиаже. Процесс мыслительной деятельности и ее структурные компоненты.
- •29. Социокультурная регуляция деятельности. Социализация индивида как присвоение общественно-исторического опыта.
- •30.Определение, функции и условия возникновения эмоций. Эмоции и познавательные процессы. Эмоции и личность. Возможные основания классификации эмоций .
- •Условия возникновения
- •Функции эмоций
- •Личность и эмоции
- •Типы эмоциональных переживаний
- •2 Уровень междисциплинарные связи :
- •3 Группы методов:
- •1. Методы исследования.
- •2) Методы обработки информации.
- •2. Методы профилактики.
- •3. Методы воздействия.
- •38. Классификация групп. Возникновение малой группы. Структура и динамические процессы в малой группе.
- •41. Основные положения теории культурно-исторического развития психики л.С.Выготского.
- •42. Закон развития впф.
- •43 Кризисы в психическом развитии
- •44 Понятие «соц.Ситуация развития» и «зона ближ.Развития». Значение этих понятий для психологии и педагогики.
- •45 Понимание условий и источников развития психики в отечественной психологии.
- •46 Проблема периодизации психического развития в отеч и зарубеж псих.
- •47 Психологические особенности ребёнка раннего возраста.
- •48 Психологические особенности дошкольника.
- •49 Психологические особенности младшего дошкольника.
- •50 Психологические особенности подростка.
- •51 Определение и общая характеристика клинической психологии как науки: предмет, объект, методы.
- •52. Практические задачи клинической психологии.
- •53. Принципы построение клинико-психологического обследования.
- •55 Синдром, симптом и фактор в клинической психологии. Примеры классификаций синдромов и симптомов.
- •56 Вкб: динамика формирования, роль в регуляции деятельности.
- •57 Классификация нарушений развития с позиции разных подходов.
- •58 Социально-психологические проблемы специальной психологии.
- •59 Концепция развития комплексной помощи детям с проблемами в системе образования.
- •60 Общие и специфические закономерности аномального развития.
16. Поблема периодизации развития личности. Понятия социализации и социальной ситуации развития.
Периодизация – принцип рассмотрения личности, основанной на выделении качественно различных ситуаций.
Развитие может быть биологическим, психическим и личностным. Биологическое – это созревание анатомо-физиологических структур. Психическое – закономерное изменение психических процессов, которое выражается в количественных и качественных преобразованиях. Личностное –формирование личности в результате социализации и воспитания.
Отличительными особенностями многих периодизаций личности являются их односторонний характер (отрыв развития личности от развития интеллекта) и натуралистический подход к психическому развитию в онтогенезе, что находит выражение в игнорировании исторически изменчивого характера периодов развития. Примерами таких периодизаций являются периодизация развития интеллекта Ж. Пиаже, психосексуального развития З. Фрейда, развития личности Э. Эриксона, сенсомоторного развития А. Гезелла, морального развития Л. Кольберга. Широкое распространение получили также П. п. р. по педагогическому принципу, где критериями периодизации выступают ступени обучения и воспитания в социально-образовательной системе. Современные периодизации детского развития, как правило, не включают период пренатального развития.
Периодизация развития интеллекта Ж. Пиаже рассматривает когнитивное развитие как последовательность стадий: стадию сенсомоторного интеллекта (от 0 до 2 лет), стадию дооперационального интеллекта (от 2 до 7 лет), стадию конкретных операций (от 7 до 11—12 лет) и стадию формально-логических операций (от 12 до 17 лет).
Периодизация Э. Эриксона включает последовательность из 8 стадий, на каждой из которых в зависимости от успешности разрешения психосоциального кризиса происходит формирование личностного качества либо в его позитивном значении, либо как патологического свойства, вследствие чего потенциал развития личности на данной стадии оказывается нереализованным. Первая стадия предполагает разрешение кризиса путем выбора между доверием и недоверием личности к миру (0—1 год), вторая стадия — формирование автономии против стыда и сомнения (2—3 года), третья стадия — инициативности против чувства вины (4—6-7 лет), четвертая стадия — умения и компетентности против чувства неполноценности (8—13 лет), пятая — формирование личностной идентичности против смешения идентичности (14 —19 лет), шестая — близости и любви против изоляции и отвержения (19—35 лет), седьмая — производительности против стагнации и застоя (35—60 лет) и восьмая — целостности и мудрости личности против дезинтеграции и распада (старше 60 лет).
Психосексуальное развитие Фрейда:
оральная стадия - от рождения до полутора лет;
анальная стадия - от полутора до трех лет;
фаллическая стадия - с трех до 6-7 лет;
латентная стадия - с 6 до 12-13 лет;
генитальная стадия - с начала пубертатного периода примерно до 18 лет.
В отечественной психологии принципы периодизации были разработаны Л.С. Выготским, исходя из представления о диалектическом социально детерминированном характере психического развития в онтогенезе. Единицей анализа онтогенетического развития и основанием для выделения периодов развития, согласно Л.С. Выготскому, является психологический возраст. Соответственно, устанавливаются два критерия построения периодизации: 1) структурный — возрастные новообразования, тот "новый тип строения личности и ее деятельности, которые возникают на данной возрастной стадии впервые и которые определяют сознание ребенка и его отношение к среде... и весь ход его развития в данный период"; 2) динамический — закономерное чередование стабильных (литических) и критических периодов.
Идеи Л.С. Выготского получили развитие в концепции Д.Б. Эльконина, положившего в основу периодизации следующие критерии: социальная ситуация развития, ведущая деятельность, возрастные новообразования.
Д.Б. Эльконин так формулирует закон периодичности: «К каждой точке своего развития ребенок подходит с известным расхождением между тем, что он усвоил из системы отношений человек – человек, и тем, что он усвоил из системы отношений человек - предмет. Как раз моменты, когда это расхождение принимает наибольшую величину, и называются кризисами, после которых идет развитие той стороны, которая отставала в предшествующий период. Но каждая из сторон подготавливает развитие другой». Каждый возраст характеризуется своей социальной ситуацией развития; ведущей Деятельности, в которой преимущественно развивается мотивационно-потребностная или интеллектуальная сфера Личности; возрастными новообразованиями, формирующимися в конце периода, среди них выделяется центральное, наиболее значимое для последующего развития. Границами возрастов служат кризисы – переломные моменты в развитии ребенка. Периодизация Д.Б. Эльконина – наиболее распространенная в отечественной психологии.
Социализация — это двусторонний процесс, включающий в себя, с одной стороны, усвоение индивидом социального опыта путем вхождения в социальную среду, систему социальных связей; с другой стороны (часто недостаточно подчеркиваемой в исследованиях), процесс активного воспроизводства индивидом системы социальных связей за счет его активной деятельности, активного включения в социальную среду. Вопрос ставится именно так, что человек не просто усваивает социальный опыт, но и преобразовывает его в собственные ценности, установки, ориентации. Этот момент преобразования социального опыта фиксирует не просто пассивное его принятие, но предполагает активность индивида в применении такого преобразованного опыта, т.е. в известной отдаче, когда результатом ее является не просто прибавка к уже существующему социальному опыту, но его воспроизводство, т.е. продвижение его на новую ступень.
Каждый возрастной этап характеризуется особым положением ребенка в системе принятых в данном обществе отношений. В соответствии с этим жизнь детей разного возраста заполнена специфическим содержанием: особыми взаимоотношениями с окружающими людьми и особой, ведущей для данного этапа развития деятельностью - игрой, учением, трудом. На каждом возрастном этапе существует также определенная система прав, которыми пользуется ребенок, и обязанностей, которые он должен выполнять.
Таким образом, социальная ситуация развития - это особое сочетание внутренних процессов развития и внешних условий, типичное для каждого возрастного этапа.