Личность и эмоции

Следует отметить, что если, сравнивая у разных людей эмоции, вызванные одним и тем же объектом, можно обнаружить определенную схожесть, то другие эмоциональные проявления у людей строго индивидуальны. Разнообразие эмоциональных про­явлений выражается прежде всего в преобладающем настроении людей. Так же существенные индивидуальные различия наблюдаются также в эмоциональ­ной возбудимости людей. Между людьми отмечаются существенные различия в глубине и устойчивости чувств.

Следует отметить, что существующие различия в проявлении эмоций и чувств в значительной степени обусловливают неповторимость конкретного человека, т. е. определяют его индивидуальность.

Типы эмоциональных переживаний

К наиболее значимым эмо­циям принято относить следующие типы эмоциональных переживаний:

Аффект — наиболее мощный вид эмоциональной реакции.

Собственно эмоции. Эмоции отличаются от аффектов длительностью. эмоции — это более длительные состояния. Другой отличительной чертой эмоций является то, что они представляют собой реакцию не только на текущие события, но и на вероятные или вспоминаемые.

Чувства — это еще один вид эмоциональных состояний. Главное различие эмо­ций и чувств заключается в том, что эмоции, как правило, носят характер ориен­тировочной реакции, а чувства в большинстве случаев предметны и конкретны. Эмоции в большей сте­пени связаны с биологическими процессами, а чувства — с социальной сферой. Чувства — еще более длительные, чем эмоции, психические стояния, имеющие четко выраженный предметный характер.

Чувства:

1) нравственные/моральные - переживаемые людь­ми при восприятии явлений действительности и сравнении этих явлений с норма­ми, выработанными обществом.

2) морально-политические - проявляется в эмоциональных отношениях к различным обще­ственным учреждениям и организациям, а также к государству в целом.

3) интеллектуальные - переживания, возникающие в процессе познаватель­ной деятельности человека.

4) эстетические - чувства представляют собой эмоциональное отношение челове­ка к прекрасному в природе, в жизни людей и в искусстве.

5)Страсть — еще один вид сложных, качественно своеобразных и встречающихся только у человека эмо­циональных состояний. Страсть представляет собой сплав эмоций, мотивов, чувств, сконцентрированных вокруг определенного вида деятельности или пред­мета.

Настроение — самое длительное, или «хроническое», эмоциональное состояние, окрашивающее все поведение. Настроение существенно зависит от общего состояния здоровья, от работы желез внутренней секреции и особенно от тонуса нервной системы. Настроения имеют огромное значение для эффективности деятельности, ко­торой занимается человек.

Существует еще один особый вид эмоциональных состояний — эмоциональ­ный стресс.

Классификация эмоциональных состояний

неоднократно предпринимались попытки выделить общие для всех эмоцио­нальных состояний признаки. Одна из таких попыток принадлежит В. Вундту. По мнению Вундта, всю систему чувств можно определить как многообразие трех измерений, в котором каждое измерение имеет два противоположных направле­ния, исключающих друг друга. Эту систему координат можно представить графиче­ски (рис. 16.1). Она характеризует знак эмоций, степень возбуждения и напряже­ния, но данный подход уже не соответствует информации, накопленной в процессе исследования эмоций. Например, в системе координат, предложенной В. Вундтом, отсутствует такая характеристика, как длительность эмоциональной реакции.

Рис. 16.1. Основные измерения эмоциональных процессов и состояний (по В. Вундту).

Объяснения в тексте

Эмоции и познавательные процессы

  В.К. Вилюнас (1976, 1979, 1988) обосновывает невозможность существования эмоций в отрыве от познавательных процессов следующим образом: эмоции выполняют свои функции, наиболее общими из которых являются оценка и побуждение; в зависимости от познавательного содержания психического образа они выделяют цели в познавательном образе и побуждают к соответствующему действию. Предлагается классификация эмоций по их познавательной составляющей - предмету, что позволяет рассматривать любой предмет традиционно выделяемого познавательного процесса-восприятия, памяти, мышления - как объект эмоционального переживания.Познавательные процессы, сопровождающиеся явным эмоциональным переживанием, будут иметь ряд динамических отличий от эмоционально слабо переживаемых. К ним относятся темп, скорость, продуктивность познавательных процессов. В современной литературе накоплен целый ряд конкретных экспериментальных данных о связи эмоций с различными познавательными процессами: памятью, восприятием и мышлением.           Довольно многочисленны эксперименты по изучению влияния эмоций на запоминание. Подробный обзор экспериментальных данных относительно влияния эмоционально-личностных особенностей испытуемых на восприятие эмоционального материала можно найти в работе Е.Т. Соколовой (1976). Одним из центральных в этой области является факт влияния эмоций на пороги опознания "эмоциональных" и "нейтральных" слов, предъявляемых тахистоскопически. Как утверждает Э.А. Костандов (1979), наблюдается как повышение, так и понижение порогов опознания "эмоциональных" слов по сравнению с "нейтральными". По данным автора, повышение порогов опознания встречается значительно чаще (у 75% испытуемых).

№ 31. Специальная психология как наука. Ее место в системе наук. Категориально – понятийный аппарат специальной психологии.

Специальная психология – наука, занимающаяся изучением закономерностей атипичного развития, его проявлений и влияния на жизненный путь человека (как помочь человеку, чтобы ему было хорошо).

Предмет – закономерности атипичного развития, его причины и механизмы, особенности освоения социокультурного опыта людьми с атипией.(или особенности и закономерности развития.)

Объект – лица (дети и взрослые) с атипиями (врожденными или приобретенными наруш. в развитии) и отношение к ним в обществе на разных этапах его существования.(или люди имеющие особенности в развитии.)

Атипия – развитие, при котором возникают изменения в виде отклонений или нарушений функционирования когнитивных, эмоциональных и регуляторных процессов психики.

Цель – изучение индивидуально – типических особенностей при атипичном развитии, изучение причин, механизмов и структуры атипий, а так же обоснование и разработка стратегии целенаправленной помощи по улучшению качества жизни людей с атипиями.

Задачи – изучить, выделить, описать атипии. Задачи д.б. разделены на две категории по полюсу отклонения от нормативности (одаренные, с атипией).

В задачи специальной психологии входит:

-- изучение закономерностей и особенностей психического развития детей и взрослых с различными психическими и физическими недостатками в разных условиях, и прежде всего в условиях коррекционного обучения;

-- создание методов и средств психологической диагностики нарушений развития;

-- разработка средств психологической коррекции недостатков развития;

-- психологическое обоснование содержания и методов обучения и воспитания в системе специальных образовательных учреждений;

-- психологическая оценка эффективности содержания и методов обучения детей с недостатками развития в разных условиях;

-- психологическое изучение социальной адаптации лиц с недостатками;

-- психологическая коррекция дезадаптации.

   В настоящее время наиболее актуальной задачей является разработка диагностических методик.

Спец. пс решает также задачи псих-ой коррекции недостатков, особенно вторичного и последующих по­рядков.К ним относятся недостатки отдельных психических процес­сов, несформированность ВПФ, откло­нения в развитии личности. Важной задачей спец. пс явл также изу­чение динамики развития учащихся как в спец-ных образова­тельных учреждениях, так и в условиях интегрированного обуче­ния, а также особен-ей их адаптации к разным условиям.

Специальная психология в системе научного знания

1уровень Внутридисциплинарные связи: Общая психология, Возрастная психология, Детская психология, Педагогическая психология, Клиническая психология, Социальная психология.

Связь с общей псих.: базис, категориальный аппарат, псих. аппарат, закономерности, знания о норме, определения, методы.

Связь с возрастн. псих. изуч. процесс развития (норма).

Связь с педагогич. псих.: установление закономерностей овладения знаниями, умениями, навыками людьми с атипиями.