43 Кризисы в психическом развитии

кризис – это период онтогенеза длительностью до года, характеризующийся резкими изменениями

кризисами развития называют переходу от одного ведущего вида деятельности к другому (эльконин)

Кризис – своеобразное поведенческое указание ребёнка на возникшую у него потребность перемен: изменение системы отношений со взрослыми, появление нового предмета совместной деятельности со взр (т.е. новая ведущая деятельность)

Основные кризисы:

Кризис 1 года, 3 лет, 6-7 лет, 10-11 лет.

Эльконин:

1 и 11 лет – кризисы мировоззрения, которые открывают ориентацию в мире вещей.

Негативизм, упрямство, капризность, повышенная конфликтность и другие, свойственные возрастным кризисам поведенческие проявления обостряются при игнорировании взрослыми новых потребностей ребёнка в сфере общения и деятельности и смягчаются при правильном воспитании.

44 Понятие «соц.Ситуация развития» и «зона ближ.Развития». Значение этих понятий для психологии и педагогики.

Социальная сиуация развития – это своеобразное, специфическое для данного возраста отношение между ребёнком и его окружающей социальной действительностью. Термин ввёл Выготский.

С. с. р. определяет весь образ жизни ребенка, его социальное бытие, особенности его сознания.

С. с. р. ставит перед субъектом на каждом возрастном этапе специфические задачи развития, разрешение которых и составляет содержание психического развития в данном возрасте. Достижения психического развития ребенка постепенно приходят в противоречие со старой С. с. р., что приводит к слому прежних и построению новых отношений с социальной средой, а следовательно к новой С. с. р. Вновь возникшее противоречие между новыми, более высокими социальными ожиданиями и требованиями к ребенку и его возможностями разрешается путем опережающего развития соответствующих психологических способностей. Таким образом, скачкообразное изменение С. с. р. выступает одним из существенных компонентов возрастных кризисов развития.

Зона ближайшего развития – это расхождение в уровне трудности задач, решаемых ребёнком самостоятельно (уровень актуального развития) и под руководством взрослого.

ЗБР опрделеяет ещё не созревшие , но находящиеся в процессе созревания.

ЗБР связано с проблемой возникновения и развития ВПФ, соотношения обучения и умственного развития.

ЗБР – это логическое следствие закона становления ВПФ, которые формируются сначала в совместной деятельности с другими людьми, затем постепенно становится внутренним психическим процессом субъекта.

Когда процесс формируется в процессе совместной деятельности – он находится в ЗБР, после формирования он становится формой актуального равзития. Таким образом, обучение должно ориентироваться не столько на созревшие, сколько на созревающие функции.

45 Понимание условий и источников развития психики в отечественной психологии.

Проблема разрабатывалась Выготским, Леонтьевым, Гальпериным. Они полемизировали с представителями западной психологии Штерном, Пиаже, Фрейдом.

Услвоия развития с точки зрения западной психологии – наследственность и среда.

Источник развития они видят внутри индивида, в его природе.

Движущие силы развития с их т.з. – конвергенция двух факторов: наследственность и среда (штерн).

Форма развития – прриспособление к окружающей среде. В этом состоит биологизаторская суть западной концепции.

Выготский:

В качестве источника развития в отношении впф выступает среда.

Человек активно присваивает накопленные человечеством материальные и духовные ценности, а не просто приспасабливается к среде.

Форма развития – присвоениею

ВПФ выступают первоначаотно как форма сотрудничества с другими людьми и лишь впоследствие они становятся индивидуальными функциями самого ребёнка. Так, например, сначала речь – средство общения между людьми, но в ходе развития она становится внутренней и начинает выполнять интеллектуальную функцию.

Условия развития подробно описаны Леонтьевым. Это морфофизиологические особенности мозга и общения, которые приводятся в движение деятельностью субъекта и обучением. Таким образом, деятельность в отечественной психологии считается движущей силой развития.

Потребности не являются врождёнными, они формируются. Причём первая потребность – потребность в общении со взрослыми. На её основе младенец вступает в практическое общение с людьми, позднее она осуществляется через предметы и речь.

Выготский. Движущая сила развития – обучение.

Эльконин считал общение и деятельность движущей силой развития. Общение он выделял как самостоятельную полноценную деятельность.