- •Психология как наука: определение, предмет, объект, место в системе научного познания.
- •Сравнительный анализ психики животных и человека. Филогенетические предпосылки возникновения психики.
- •Развитие представлений о предмете психологии (исторический обзор). Современные представления о нем.
- •Категория деятельности в психологии. Строение индивидуальной деятельности человека.
- •Категория сознания в психологии. Основные характеристики сознания. Принцип единства сознания и деятельности.
- •Психофизиологическая проблема и ее обсуждение в психологии.
- •Представление о субъекте деятельности. Соотношение понятий индивида, личности, субъекта, индивидуальности. Органические предпосылки развития индивидуальности.
- •Способности, их измерение и развитие.
- •Темперамент, его физиологические основы и психологическое описание.
- •Характер, его строение и формирование. Характер и личность. Основные подходы к типологии индивидуальности. Акцентуации характера.
- •Категория потребности в психологии. Основные подходы к классификации потребностей. Механизмы опредмечивания потребностей. Проблема базовых потребностей человека.
- •Категория мотива в психологии. Определение и классификация мотивов. Мотив и мотивация. Типы мотиваций.
- •Развитие мотивационной сферы человека и развитие личности.
- •Теории личности в отечественной и зарубежной психологии.
- •15. Категория личности в психологии. Проблема структуры личности.
- •16. Поблема периодизации развития личности. Понятия социализации и социальной ситуации развития.
- •17. Самосознание: определение, критерии, уровни развития, "Образ я".
- •Социокультурная регуляция деятельности. Социализация индивида как присвоение общественно - исторического опыта.
- •Категория общения в психологии. Психологический анализ процессов общения.
- •Высшие психические функции человека. Определение понятия, характеристика строения и развития.
- •21. Категория познания в психологии. Общая характеристика познавательной деятельности. Познание и сознание. Основные определения познавательных процессов
- •23 Определение внимания. Основные виды и свойства внимания. Внимание как функция психического контроля.
- •Основные характеристики свойств внимания
- •24. Общее представление о памяти. Классификация видов памяти. Основные направления исследований.
- •25. Социальная природа памяти человека. Память и деятельность. Мотивация и запоминание.
- •26. Виды и функции речи. Л.С. Выготский о развитии мышления и речи.
- •27. Мышление и интеллект. Теории мышления в работах отечественных и зарубежных ученых.
- •28. Этапы развития мышления. Стадии развития интеллекта по ж. Пиаже. Процесс мыслительной деятельности и ее структурные компоненты.
- •29. Социокультурная регуляция деятельности. Социализация индивида как присвоение общественно-исторического опыта.
- •30.Определение, функции и условия возникновения эмоций. Эмоции и познавательные процессы. Эмоции и личность. Возможные основания классификации эмоций .
- •Условия возникновения
- •Функции эмоций
- •Личность и эмоции
- •Типы эмоциональных переживаний
- •2 Уровень междисциплинарные связи :
- •3 Группы методов:
- •1. Методы исследования.
- •2) Методы обработки информации.
- •2. Методы профилактики.
- •3. Методы воздействия.
- •38. Классификация групп. Возникновение малой группы. Структура и динамические процессы в малой группе.
- •41. Основные положения теории культурно-исторического развития психики л.С.Выготского.
- •42. Закон развития впф.
- •43 Кризисы в психическом развитии
- •44 Понятие «соц.Ситуация развития» и «зона ближ.Развития». Значение этих понятий для психологии и педагогики.
- •45 Понимание условий и источников развития психики в отечественной психологии.
- •46 Проблема периодизации психического развития в отеч и зарубеж псих.
- •47 Психологические особенности ребёнка раннего возраста.
- •48 Психологические особенности дошкольника.
- •49 Психологические особенности младшего дошкольника.
- •50 Психологические особенности подростка.
- •51 Определение и общая характеристика клинической психологии как науки: предмет, объект, методы.
- •52. Практические задачи клинической психологии.
- •53. Принципы построение клинико-психологического обследования.
- •55 Синдром, симптом и фактор в клинической психологии. Примеры классификаций синдромов и симптомов.
- •56 Вкб: динамика формирования, роль в регуляции деятельности.
- •57 Классификация нарушений развития с позиции разных подходов.
- •58 Социально-психологические проблемы специальной психологии.
- •59 Концепция развития комплексной помощи детям с проблемами в системе образования.
- •60 Общие и специфические закономерности аномального развития.
57 Классификация нарушений развития с позиции разных подходов.
Клинико-педагогическая классификация:
Строится на диагнозе и образовательных возможностях ребенка.
В основе лежат особенности образования в зависимости от дефекта.
8 типов образ-х учреждений
1. школы для детей с недостатками слуха (глухие, оглохшие, слабослышащие)
2. шк для детей с наруш зрения (слепые, слабовидящие)
3. шк для детей с наруш речи (эхололии, алолии, немота…)
4. шк для детей с нарушениями ОДА (дцп, дизартрии…)
5. шк для детей с ЗПР
6. шк для детей с ослабленным здоровьем
7. шк для детей с дивиантными формами поведения
8. шк для детей с нарушениями интеллекта
Патопсихологическая классификация:
В основе лежат особенности развития психики.
6 типов развития (Лебединский)
1. Ретардация
-недоразвитие
-задержка в развитии
2. Повреждение
-деменция
-дефицитарное разв
3. Асинхрония
-искаженное разв
-дисгармоничное разв
Нейропсихологическая классификация:
в основе синдромный подход к анализу нарушений. Учитывается степень зрелости мозговых систем и возраста реб.
2 синдрома (Семинович)
1. синдром несформированности
-функц-я несформ префронтальных отделов гм
-функц-я несформ левой височ доли
-функц-я несформ МПВ
-функц-я несформ правого полушария
2. синдром дефицитарности
-функц-я деф подкорковых образований
-функц-я деф стволовых образований
-атипия психич развития – леворукость
Эта классиф позволяет вскрыть мех-ы, лежащие в основе нарушения.
58 Социально-психологические проблемы специальной психологии.
59 Концепция развития комплексной помощи детям с проблемами в системе образования.
В системе образования оказывается помощь детям дошк и шк возраста. Созданы спец-е детсады, школы, детдома и спец-е группы при школах.
В особом положении находятся умственно отсталые дети, их принимают в дошк учрежд с 4х летпри условии круглосуточного пребывания там. С детьми провод коррекционно-воспитательная работа и подготовка к обучению в шк.
Существует 8 видов спецшкол (нар слуха, нар зрен, нар речи, нар ода, зпр, с ослабл здор, девиант, уо)
Проблема интегральных и дифференциальных школ.
60 Общие и специфические закономерности аномального развития.
(Лубовский)
Психология развития детей с аномалиями развития происходит на основе 4 групп закономерностей:
1. Закономерности, свойственные нормально развивающимся детям и детям с аномалиями развития
гетерохрония (разновременность формирования психич.функций с опережающим развитием одних по отношению к другим)
пластичность НС (способность перестройки в изменённых условиях)
наличие сензитивных периодов для формирования психических функций)в
неравномерное психич.развитие
2. Закономерности, присущие всем видам дезонтогенеза
нарушение приёма, переработки, сохранения и использования информации
нарушение речевого опосредования в виде трудностей формирования слова как понятия и использования речи для регуляции своей деятельности
длительные сроки формирования представлений об окружающем мире
возникновение соц-псих дезадаптации
формирование индивидуальных механизмов взаимодействия с окружающим миром
пониженная устойчивость к психофизиологическим нагрузкам
нестабильность эмоц-вол регуляции, склонность к патологич.типу формирования личности
3. Закономерности, характерные для отдельных групп дезонтогенеза
Закономерности специфические, характерные для конкретного вида дезонтогенеза.