- •1 Общая психология как отрасль психологической науки, её предмет, задачи и методы исследования.
- •2. Строение, функционирование и свойства центральной нервной системы человека.
- •3. Рефлекторная теория психики человека
- •Развитие психики имеет 3 аспекта:
- •6. Деятельность и психическое развитие. А.Н. Леонтьев о ведущей деятельности.
- •7. Сущность и основные качества, нарушения восприятия. Различные теории в психологии на процесс восприятия.
- •8. . Внимание человека, его виды и свойства. Приемы управления вниманием в деловом общении.
- •12. Виды и роль эмоций в жизни человека. Теории эмоций (ч. Дарвин, у. Джеймс – к. Ланге, л. Фестингер, п.В. Симонов и др.).
- •14. Сущность воли и волевых качеств человека. Свобода воли и личностная ответственность.
- •17. Сущность темперамента и его физиологические основы.
- •20. Типичные психические положительные состояния человека
- •21. Психология малых групп. Межгрупповые отношения и взаимодействия
- •22. Отрицательные психические состояния человека и их предупреждение.
- •23. Специфические состояния психики человека.
- •24. Влияние обучения на психическое развитие личности. Теория л.С. Выготского о «зонах развития».
- •25. Основное содержание гуманистической психологии (а. Маслоу, к. Роджерс и др).
- •26. Когнитивная психология как одно из ведущих направлений современной зарубежной психологии.
- •27. Значение психологических знаний для обучения и воспитания личности. Основные отрасли психологии.
- •28. Основные направления в современной психологии: бихевиоризм, гештальтпсихология, глубинная психологи и др
- •29. Ощущение – первичная форма отражения действительности. Классификация и основные свойства ощущений.
- •1)Качество, 2)интенсивность, 3)продолжительность, 4)пространственная локализация.
- •30. Понятие психических состояний человека. Их классификация
24. Влияние обучения на психическое развитие личности. Теория л.С. Выготского о «зонах развития».
Лев Выготский был русским психологом. Он исследовал процесс усвоения детьми новых знаний и умений. Основные идеи Выготского 1.Усвоение нового материала - это социальный вид деятельности, осуществляемый во взаимодействии ученика и учителя. 2.В роли педагога может выступать как профессионал, так и родитель, одноклассник или любой человек, который знает больше, чем ученик и способен передать ему свои знания. 3. То, что ученик должен усвоить, можно разбить на шаги в зависимости от способностей ученика. 4.Помочь в обучении могут конкретные предметы и материалы, язык и поведение взаимодействующих с учащимся людей.
Отличительные особенности высших психических функций - опосредованность, осознанность, системность; они формируются прижизненно в процессе овладения специальными средствами, выработанными в ходе исторического развития общества.
Детское развитие подчиняется не биологическим законам, а общественно-историческим законам, развитие ребенка происходит путем присвоения исторически выбранных форм способов деятельности. Таким образом, движущая сила развития у человека – это обучение. Но обучение не тождественно развитию, оно создает зону ближайшего развития, приводит в движение внутренние процессы развития, которые в начале для ребенка возможны только в процессе взаимодействия со взрослыми и сотрудничества с товарищами, но затем, пронизывая весь внутренний ход развития, становятся достоянием самого ребенка. Зона ближайшего действия – это расстояние между уровнем актуального развития ребенка и уровнем его возможного развития при содействии взрослых. « Зона ближайшего развития определяет функции, не созревшие ещё, но находящиеся в процессе созревания; характеризует умственно развитие на завтрашний день». Феномен зоны ближайшего развития свидетельствует о ведущей роли обучения в умственном развитии ребенка. Идея « зоны ближайшего развития». Эта идея заключается в том, что все знания, которым можно научить, делятся на три части. Первая - это то, что ученик уже знает. Даже ребенок с самыми большими трудностями в обучении что-то знает. Уровень его знаний может быть значительно ниже уровня знаний другого ученика, но этими знаниями владеют все ученики и вы тоже. Они тоже имеют ценность, и не следует ее принижать только потому, что другие научились тому же самому раньше и с большей легкостью. Третья часть - это то, что нам абсолютно неизвестно. Всем нам есть чему учиться. Выражение «учеба длиною в жизнь», такое популярное среди педагогов, очень хорошо отражает эту область знаний. Между первой и третьей частями находится вторая и самая важная. Это зона ближайшего развития, зона, в которой происходит обучение. Для ребенка она может стать областью захватывающего приключения, а может -зоной постоянных неудач. Чем она станет для него - решать учителю. Ваш темп должен подходить каждому ученику. Человеческое сознание – не сумма отдельных процессов, а система, структура их. Так, в раннем детстве в центре сознания находится восприятие, а в дошкольном возрасте - память, в школьном – мышление. Все остальные психические процессы развиваются в каждом возрасте под влиянием доминирующей в сознании функции. Процесс психического развития состоит в перестройке системной структуры сознания, которая обусловлена изменением его смысловой структуры, то есть уровнем развития общения. Вход в сознание возможен только через речь, и переход от одной структуры сознания к другой осуществляется благодаря развитию значения слова-обобщения. Формирую обобщение, переводя его на более высокий уровень, обучения способно перестраивать всю систему сознания. («Один шаг в обучении может означать сто шагов в развитии».) Никакое воздействие взрослого на процессы психического развития не может быть осуществлено без реальной деятельности самого ребенка. И от того, как эта деятельность будет осуществлять, зависть процесс самого развития.