9. Характеристика методов регулирования, стимулирования и коррекции деятельности

Стимулирование – это побуждение, толчок к мысли, чувству, действию.

Сущность действия этой группы методов состоит в побуждении к социально одобряемому поведению. Побудителем выступают поощрение (одобрение) и наказание (осуждение) поступка. Психологической основой этих методов является переживание, самооценка школьника, осмысление поступка, вызванные оценкой учителя и/или товарищей.

Соревнование -эмоционально- ценностный побудитель, направленный на усиление мотивов и активизации индивидуальной и коллективной деятельности. Главная задача– не дать соревнованию выродиться в жесткую конкуренцию и в стремление к первенству любой ценой. Соревнование должно быть проникнуто духом товарищеской взаимопомощи и доброжелательности.

Поощрение – это сигнал о состоявшемся самоутверждении, потому что в нем содержится общественное признание того подхода, того образа действия и того отношения к действию, которые избраны и реализуются учащимся. Чувство удовлетворения, которое испытывает поощренный воспитанник, вызывает у него прилив сил, подъем энергии, уверенность в своих силах и, как следствие, сопровождается высокой старательностью и результативностью. Но самый главный эффект от поощрения – возникновение острого желания вести себя так и действовать таким образом, чтобы испытать это состояние психического комфорта как можно чаще. Педагогическая целесообразность поощрения возрастает при работе с воспитанниками несмелыми, застенчивыми, неуверенными в себе. В то же время поощрение не должно быть слишком частым, чтобы не привести к обесцениванию, ожиданию награды за малейший успех. Предметом особый заботы педагога должно быть недопущение раздела воспитанников на захваленных и обойденных вниманием. Важнейшее условие педагогической эффективности поощрения – принципиальность, объективность, понятность для всех, поддержка общественным мнением, учет возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников.

Наказание– воздействие на личность, выражающее осуждение действий и поступков, противоречащих нормам общественного поведения, и принуждает учащихся следовать им. Наказание корректирует поведение воспитанника, заставляет его задуматься, где и в чем он поступил неправильно, вызывает чувство неудовлетворенности, стыда, дискомфорта. Педагогические требования к применению мер наказания, следующие: нельзя наказывать за неумышленные поступки; нельзя наказывать наспех, без достаточных оснований, по подозрению: лучше простить десять виновных, чем наказать одного невиновного; сочетать наказание с убеждением и другими методами воспитания; строго соблюдать педагогический такт; опираться на понимание и поддержку общественного мнения; учитывать возрастные и индивидуальные особенности воспитанников.

В целом методы этой группы рассматриваются как вспомогательные, в особенности наказание: надо так строить воспитание, чтобы была минимальная необходимость в репрессивных действиях.

10. Педагогическое требование как метод воспитания, его разновидности и характеристика.

Требование – это метод воспитания, с помощью которого норма поведения, выражаясь в личных отношениях, вызывает, стимулирует или тормозит определенную деятельность воспитанника и проявление у него тех или иных качеств.

Требования вызывают положительную, отрицательную или нейтральную (безразличную) реакцию воспитанников. В связи с этим выделяются позитивные и негативные требования. Прямые приказания большей частью негативны. К негативным косвенным требованиям относятся осуждения и угрозы. По способу предъявления различают непосредственное и опосредованное требование. Непосредственное требование, с помощью которого воспитатель сам добивается от воспитанника нужного поведения. Опосредованное требования воспитанников друг к другу, «организованные» воспитателем - опосредованные требования.

Требования бывают непосредственные (прямые) и опосредованные (косвенные).

Прямые (непосредственные) требования должны быть конкретными, точными, инструктивными, позитивными). (учение агни-йоги, призывающее забыть частицу «не»)

Косвенное требование отличается от прямого тем. что стимулом вызываемого действия становится не столько само требование, сколько вызванные им психологические факторы: переживание, интересы, стремления.

Виды косвенных (опосредованных) требований:

І) выражающие положительное отношение к деятельности, поступкам, поведению ребенка: - просьба: «Помоги девочками; - доверие: «Я доверяю тебе»; - одобрение: «посмотрите, как хорошо»; - похвала: «Молодец, Ксюша».

2) отрицательное отношение: - угроза; - выражение недоверия («Без нянек не можешь, придется просить подшефных»); - осуждение («Плохо работаешь, я недовольна»).

3) нейтрального характера: - требование-совет («Советую сходить к Оле и узнать, как у нее, здоровье»; - требование-игра (уборка в классе через игру «Мы моряки»); - требование-намек («всегда ли мы в классе хорошо относимся друг к другу?»); - требование-условие («исправь двойку, пойдешь в кино», «Сделаешь уроки, пойдешь гулять»).

Требование-совет. Это апелляция к сознанию воспитанника, убеждение его в целесообразности, полезности, необходимости рекомендуемых педагогом действий. Совет будет принят, если воспитанник видит в своем наставнике старшего, более опытного товарища, авторитет которого признан и мнением которого он дорожит. • Требование-игра. Опытные педагоги используют присущее детям стремление к игре для предъявления самых разнообразных требований. Игры доставляют детям удовольствие, а вместе с ними незаметно выполняются и требования. Это наиболее гуманная и эффективная форма предъявления требования, предполагающая, однако, высокий уровень профессионального мастерства. • Требование доверием употребляется, когда между воспитанниками и педагогами складываются дружеские отношения. • Требование-просьба. В хорошо организованном коллективе просьба становится одним из наиболее употребляемых средств воздействия. Сама просьба – форма проявления сотрудничества, взаимного доверия и уважения. • Требование-намек успешно применяется опытными педагогами в работе со старшеклассниками и в ряде случаев превосходит по эффективности прямое требование. • Требование-одобрение. Вовремя высказанное педагогом, оно действует как сильный стимул. В практике мастеров педагогического труда одобрение принимает различные, но всегда целесообразные формы.