29. Понятие коллектива и стадии его развития.

Коллектив - группа объединенных общими целями и задачами людей, достигшая в процессе социально-ценной совместной деятельности высокого уровня развития.

Коллектив в своем развитии проходит три стадии.

На первой стадии требования к воспитанникам предъявляет воспитатель, который организует деятельность по реализации этих требований на основе увлечения учащихся ближней, средней и дальней перспективами-целями (система перспективных линий).

На второй стадии требования к коллективу предъявляет сформированный актив – органы самоуправления, организующие деятельность воспитанников. Позиция воспитателя становится скрытой, создаются условия для реализации принципа параллельного действия, когда воспитатель воздействует на коллектив через органы самоуправления, влияющие на воспитанников в том же направлении, что и воспитатель.

На третьей стадии актив существенно расширяется за счет многообразия видов деятельности, внутренних и внешних отношений, повышения активности всех членов коллектива. На этой стадии можно говорить о сложившейся системе самоуправления. Это не только наличие органов коллектива, но и, что является самым главным, наделение их реальными полномочиями, переданными педагогами. Только с полномочиями появляются обязанности, а с ними и необходимость в самоуправлении.

Коллектив не может и не должен останавливаться в своем развитии, даже если он достиг очень высокого уровня. Некоторые педагоги выделяют четвертую и последующие стадии движения. На этих стадиях каждый школьник благодаря прочно усвоенному коллективному опыту сам предъявляет к себе определенные требования, выполнение нравственных норм становится его потребностью, процесс воспитания переходит в процесс самовоспитания.

30. Теория и практика формирования коллектива а.С. Макаренко.

Процесс формирования коллектива длительный и проходит через ряд этапов.

Чтобы стать коллективом, группа должна пройти нелегкий путь качественных преобразований. На этом пути А.С. Макаренко выделяет несколько стадий (этапов).

Первая стадия (этап) – стадия первоначального сплочения. Организатор коллектива – педагог, он организовывает жизнь и деятельность группы, объясняя цели и смысл деятельности и предъявляя прямые, ясные по смыслу и содержанию, решительные требования. Актив только выявляется и определяется, уровень самостоятельности членов коллектива очень низкий. Преобладают развивающиеся личностные отношения, они еще неустойчивы, нередко конфликтны. Субъект воспитания на этом этапе – учитель.

А.Н. Лутошкин образно называет детскую группу на этой стадии «песчаной россыпью», «мягкой глиной».

Вторая стадия характеризуется тем, что требования педагога поддерживаются активом, эта наиболее сознательная часть группы предъявляет их товарищам, требования педагога становятся опосредованными. Второй этап – это переход воспитанников к самоуправлению. Коллектив уже выступает как целостная система, в которой начинают действовать механизмы самоорганизации и саморегуляции. Он уже способен требовать от своих членов определенных норм поведения, при этом круг требований расширяется. На второй стадии развития коллектив уже выступает как инструмент целенаправленного воспитания определенных качеств личности.

По А.Н. Лутошкину, этот период в развитии коллектива можно определить как «мерцающий маяк».

Третья и последующие стадии характеризуют расцвет коллектива. В эти периоды большая часть членов детской группы предъявляет требования к себе и товарищам и помогает педагогам корректировать развитие каждого в отдельности. Требования коллектив предъявляет в форме общественного мнения. Общественное коллективное мнение – совокупность оценочных суждений, выражающих отношение коллектива (или большей его части) к событиям и явлениям в жизни общества и данного коллектива. Появление способности к формированию общественного мнения свидетельствует о высоком уровне развития группы, превращения ее в коллектив.

А.Н. Лутошкин назвал коллектив на этих этапах развития «алый парус», «горящий факел», так как его деятельность направлена на достижение общественно значимой цели. В нем формируются гуманистические взаимоотношения, вырабатываются социально значимые общие ценности и традиции, складывается благоприятный социально-психологический климат, присутствуют полная самоуправляемость и самоуправление. Субъект воспитания на этих этапах – сама личность.

Педагог совместно с активом, опираясь на общественное мнение детского коллектива, поддерживает, сохраняет и стимулирует потребность в самовоспитании и самосовершенствовании у каждого члена коллектива. Учителю на этом этапе следует отказаться от злоупотребления прямыми требованиями, направленными непосредственно к каждому воспитаннику.

31. Авторские системы формирования коллектива.

С. Т. Шацкий в начале XX в. рассматривал развитие коллективных отношений как одно из главных направлений воспитательных усилий педагогов для создания оптимальных условий развития личности ребенка. Работая с подростками во внешкольных объединениях, он убедился в том, что дети инстинктивно стремятся к объединению, к совместной созидательной деятельности, оказывая при этом друг на друга более сильное воспитательное воздействие, чем педагоги. Это позволило С. Т. Шацкому сделать вывод о том, что детское сообщество (коллектив) является могучим воспитательным инструментом, поэтому главной задачей воспитания должно стать сплочение детей на основе разнообразной интересной детям деятельности. Организуя внешкольную эстетическую, спортивную, трудовую, общественно направленную работу, С. Т. Шацкий нашел формы детского самоуправления, ведущей из которых считал общее собрание. Н. К. Крупская считала, что социально значимые цели способствуют сплочению и развитию коллектива, если дети работают сообща, помогают друг другу. Она рассматривала коллективную деятельность детей как богатый источник коллективных переживаний, которые вызывают повышенный интерес к явлениям общественной жизни. Она обратила внимание на значимость цели деятельности коллектива как перспективы его развития. Надежда Константиновна утверждала в работе «РКСМ и бойскаутизм», что большая цель не достигается сразу, а ее надо разбить на части и последовательно двигаться от ближайшей цели к дальней. В организации жизни детского коллектива важную роль играет самоуправление. Н. К. Крупская разработала методику работы школьного самоуправления (совета школы, учкома). Идеи воспитания детей в коллективе были достаточно полно раскрыты ею в теории детского и юношеского движения. Воспитательная система В. А. Сухомлинского была основана на идее ценности каждой личности в развитии, сплочении и жизни коллектива. Он сделал акцент на развитии у ребенка собственной позиции, на сохранении своеобразия личности в процессе коллективной деятельности. Вся практическая деятельность В. А. Сухомлинского доказала правильность исходных позиций теории коллектива и позволила ему внести свой вклад в ее развитие в работах «Мудрая власть коллектива», «Рождение гражданина». Более детально определил сущность коллектива А. С. Макаренко, который писал, что «коллектив — это социальный живой организм, который потому и организм, что он имеет органы, что там есть полномочия, ответственность, соотношение частей, взаимозависимость, а если ничего этого нет, то нет и коллектива, а есть просто толпа или сборище».

32. Проблемы семейного воспитания.

Проблемы семейного воспитания складываются в основном из-за непонимания между детьми и родителями. Часто в семьях встречается безнадзорность, бесконтрольность. Это бывает тогда, когда родители не уделяют должного внимания детям. В итоге дети предоставлены сами себе и часто попадают в плохие компании. Бывает и наоборот, когда ребенка чересчур опекают. Это гиперопека. Жизнь такого ребенка все время контролируется. В результате он становится нервным, неуверенным в себе, что в итоге приводит к психическим расстройствам. Такие дети начинают принципиально нарушать запреты. Бывает так, что ребенка воспитывают по типу вседозволенности. Таким детям все позволено, ими восхищаются, ребенок привыкает быть в центре внимания, все его желания выполняются. Когда такие дети вырастают, они не в состоянии правильно оценить свои возможности. Некоторые родители воспитывают детей в обстановке эмоциональной отверженности, холодности. Ребенок чувствует, что родители (или один из них) его не любят. Такое состояние его очень тяготит. В таких семьях дети могут вырасти с неврозами или озлобленными.Жесткое воспитание бывает в семьях, когда за малейшую провинность ребенка наказывают. Такие дети растут в постоянном страхе. Бывают такие семьи, где ребенка воспитывают в условиях повышенной моральной ответственности. Родители внушают ребенку, что он просто обязан оправдать надежды родителей, и на него также возлагают непосильные детские заботы. У таких детей могут появиться страхи, постоянное беспокойство за свое здоровье и здоровье близких.

Неправильное воспитание портит характер ребенка, обрекает его на невротические срывы, на трудные взаимоотношения с окружающими.

33. Специфика использования методов воспитания в семье.

Пути (способы), с помощью которых осуществляется целенаправленное педагогическое влияние родителей на сознание и поведение детей, не отличаются от общих методов воспитания, но имеют свою специфику: Выбор методов зависит от педагогич. культуры родителей: понимания цели воспит., представлений о ценностях, стиля отношений в семье и тд. Все родители используют общие методы семейного воспитания: убеждение (объяснение, внушение, совет), личный пример, наказание. Разнообразны средства решения воспитательных задач в семье. Среди них —родительский авторитет, труд, учение, природа, общественное мнение, радио, телевидение, режим дня, литература, музеи и выставки, игры и игрушки, спорт, праздники и т. д.

Выбор и применение методов родительского воспитания опирается на ряд общих условий: Знание родителями своих детей, их положительных и отрицательных качеств: что читают, чем интересуются, какие поручения выполняют, какие трудности испытывают, какие отношения складываются с одноклассниками и педагогами, со взрослыми и с более младшими по возрасту, что более всего ценят в людях и т. д. Личный опыт родителей, их авторитет, характер отношений в семье, стремление воспитывать личным примером также сказываются на выборе методов. Эта группа родителей обычно выбирает наглядные методы, сравнительно чаще использует приучение.Если родители отдают предпочтение совместной деятельности, то обычно применяют практические методы. Интенсивное общение во время совместного труда, просмотров телепередач, походов, прогулок дает хорошие результаты: дети более откровенны, и это помогает родителям лучше понять их. Нет совместной деятельности — нет и повода, и возможности для общения.

34. Понятие воспитательной системы (структура, задачи, этапы развития). Воспитательная система школы и класса.

Воспитательная система – это группа компонентов социальной действительности, обеспечивающих духовное и нравственное становление и творческое развитие личности.Задача: на основе изучения личности учащихся, их интересов, стремлений и желаний создать максимум условий для физического, интеллектуального, нравственного и духовного развития детей. Основные компоненты в. с.:*Подсистема целей и идей. Правильно поставленные цели являются главными факторами воспитания.*Совокупность субъектов воспитательного процесса(Ученики, учителя, родители, общество).*Подсистема деятельности и общения. Педагогический коллектив должен владеть методикой осуществления этой деятельности.*Внутренняя и внешняя среда, освоенная коллективом школы.*Система управления воспитательной системой.(Совет школы, педагогического коллектива)*Материальная база.

1 этап - становление системы. Изначально происходит вовлечение большого количества людей в общий вид деятельности, затем постепенно формируются традиции, вырабатываются определенные ценности. 2 - развивается школьный коллектив с коллективной деятельностью, формируется общественное мнение. Создаются органы само– и соуправления, отрабатываются наиболее эффективные педагогические технологии. 3– окончательное оформление В.С. школы – школьный коллектив действует как содружество детей и взрослых с общей целью, совместной деятельностью. 4 -перестройка ВС школы – наступает, когда усиливаются дезинтеграционные явления, связанные с поиском нового, оригинального в жизни школьного коллектива. Явление кризиса – естественный процесс в развитии системы, в ходе которого она вступает на новый этап послекризисного развития, где преобладающими вновь становятся интеграционные процессы.

Главную роль в построении и функционировании воспитательной системы класса играет классный руководитель. Ценностные ориентации классного руководителя, его педагогические воззрения и позиция, интересы и увлечения являются одними из наиболее существенных системообразующих факторов. Наличие у классного наставника представлений о сущности и строении воспитательной системы позволяет ему более осознанно и уверенно приступить к деятельности по моделированию и построению системы воспитания учащихся в классном коллективе.

35. Классный руководитель: его основные задачи, функции, профессиональные качества.

Классный руководитель-педагог-профессионал, ближайший и непосредственный наставник и воспитатель учащихся. (Организует и направляет воспитательный процесс в классе, создает условия для индивидуального самовыражения ребенка, развитие каждой личности, сохраняет неповторимость и раскрытие его потенциальных способностей, заботится о всестороннем развитии детей)

Основные задачи: обучающая, развивающая, воспитательная задачи

Функции: организаторская, коррекционная, когнитивно-диагностическая(учет особенностей развития и поведения), административная, координирующая функции

Профессиональные качества: общечеловеческие качества, толерантность, выдержка и самообладание, настойчивость, тактичность, искренность, особая теплота и доброта, материнская ласка в отношении к ученикам , отзывчивость, принципиальность.

36. Система работы школы с родителями. Особенности работы с родителями в начальной школе.

Одна из важнейших задач классного руководителя – способствовать единению, сплочению семьи, установлению взаимопонимания родителей и детей, созданию комфортных, благоприятных условий для развития ребенка в семье. Успешное ее решение возможно, если в основе воспитательной работы заложена идея сотрудничества педагогов, родителей и учащихся.Сотрудничество семьи и классного руководителя должно строиться на принципах взаимного доверия и уважения, взаимной поддержки и помощи, терпения и терпимости по отношению друг к другу. Сотрудничество классного руководителя и семьи – это результат целенаправленной и длительной работы, которая предполагает прежде всего всестороннее и систематическое изучение семьи, особенностей и условий семейного воспитания ребенка.

Работа с родителями: *Индивидуальные беседы с родителями воспитанников по вопросам воспитания детей, своевременное их информирование об успехах и неудачах детей, особенностях их поведения.*Индивидуальная работа с родителями по вопросам развития личности ребёнка, определение задач по развитию каждого воспитанника. Привлечение психолога для решения трудных ситуаций. Координация взаимоотношений: «ребёнок – родитель», «родитель – педагог».*Просвещение родителей о возрастных особенностях детей, своевременное их информирование о проблемах физического и психического здоровья каждого ребёнка.*Анализ воспитательных воздействий семьи, коррекция семейного воспитания, координация усилий семьи и школы в воспитательном процессе. Вести дневник, отслеживающий работу с родителями в течение учебного года.*Выявление интересов родителей, их увлечений. Попытка организации совместных мероприятий с родителями, привлечение родителей к ремонту в конце учебного года.