- •1. Сущность процесса воспитания. Воспитание и социализация личности
- •2. Нормативная база организации воспитательного процесса
- •3. Стратегические ориентиры воспитания
- •4. Принципы воспитания и их характеристика
- •5. Педагогика сотрудничества о принципах воспитания
- •6. Понятие методов воспитания и их классификации
- •7. Характеристика методов формирования сознания личности
- •8. Характеристика методов организации деятельности и формирования опыта общественного поведения
- •9. Характеристика методов регулирования, стимулирования и коррекции деятельности
- •10. Педагогическое требование как метод воспитания, его разновидности и характеристика.
- •11. Поощрение как метод стимулирования деятельности и поведения учащихся, его разновидности и требования к применению.
- •12. Понятие формы организации воспитания, их классификации.
- •19. Задачи и содержание нравственного воспитания в современной школе.
- •20. Развитие эстетической культуры учащихся в теории эстетического воспитания.
- •21. Цель и задачи физического воспитания в школе.
- •Вопрос 22
- •Вопрос 23
- •25. Экономическое воспитание детей в условиях перехода к рыночным отношениям в экономике.
- •26. Особенности экономического воспитания младших школьников, формы его организации.
- •27. Понятие трудового воспитания, его история и способы организации.
- •28. Основы профессиональной ориентации младших школьников.
- •29. Понятие коллектива и стадии его развития.
- •30. Теория и практика формирования коллектива а.С. Макаренко.
Вопрос 23
Цель, задачи и основные идеи экологического воспитания и образования
Экологическое образование - новый смысл и цель современного образованного процесса – уникальное средство сохранения и развития человека и продолжения человеческой цивилизации.
Цель экологического образования – формирование ответственного отношения к окружающей среде, которое строится на базе нового мышления, это предполагает соблюдение нравственных и правовых принципов природоиспользования и пропаганду идей оптимизации, активная деятельность по изучению и охране своей местности, защите и возобновлению природных богатств. Чтобы эти требования превратились в норму поведения каждого человека, необходимо с детских лет целенаправленно воспитывать чувство ответственности за сохранность природы, вырабатывать активную жизненную позицию по восприятию проблемы сохранения окружающей природной среды. Отношение ребенка к окружающей природной среде в существенной степени определяет три фактора:
1. непосредственное познание природы; 2. школьное экологическое воспитание; 3. средства массовой информации.
Задачи экологического образования.
1. Объединить и систематизировать разрозненные знания по предметам естественного, общественно-гуманитарного цикла, раскрывающие характер взаимоотношений и взаимодействия природы и человека как в далеком историческом прошлом на современном этапе и в перспективе на XXI в.
2. Провести анализ причин последствий и путей преодоления экологического кризиса.
3. Сформировать у учащихся личностное отношение к сохранению окружающей среды, активную жизненную позицию.
Важнейшим аспектом современного экологического образования является научная пропаганда того, что экологические законы касаются и материальной и духовной культуры и, таким образом, влияют на социальные процессы. Охрана природы через обратную связь возвращается к нам охраной благополучия человека. Придерживаясь столь однозначной формулировки, нельзя, однако, позволить себе впасть в «новый антропоцентризм» и упустить проблему гуманной заботы о природе. Необходимы широкий подход к теме «человек-общество-природа» и знания не только общей экологии, но и социальной экологии, включения этого предмета в весь объем просветительского и образовательного процесса.
Важность экологической проблематики является обязательным принципом непрерывности экологического образования.
Вопросы 24
Формы и методы экологического воспитания в начальной школе
На первых этапах в начальной школе наиболее целесообразны методы, которые анализируют и корректируют сложившиеся у школьников экологические ценностные ориентации, интересы и потребности.
Используя детский опыт наблюдений и природоохранительной деятельности, учитель в ходе беседы с помощью фактов, цифр, суждений может вызвать эмоциональные реакции у учащихся, формирует у них личное отношение к проблеме.
На этапе формирования экологической проблемы особую роль приобретают методы, стимулирующие самостоятельную деятельность учащихся. Задания и задачи направлены на выявление противоречий во взаимодействии общества и природы, на формирование проблемы и рождение идей о пути ее решения с учетом концепции изучаемого предмета. Стимулируют учебную деятельность дискуссии, способствуя проявлению личного отношения учащихся к проблемам, знакомству с реальными местными экологическими условиями, поиску возможностей их решения.
На этапе теоретического обоснования способов гармонического воздействия общества и природы учитель обращается к рассказу, который позволяет представить научные основы охраны природы в широких и разносторонних связях с учетом факторов глобального, регионального, локального уровня. В новых естественнонаучных курсах большее внимание уделяют таким методам обучения, как моделирование экологических ситуаций нравственного выбора, которые обобщают опыт принятия решений, формируют ценностные ориентации, развивают интересы и потребности школьников, мысленный эксперимент, природоведческий практикум, работа по экологическим проектам.