Семинар № 2 Одаренные дети

Цели:

• Составить представление о сущности, психологических признаках и видах одаренности у детей;

• Познакомиться с принципами работы с одаренными детьми;

• Изучить опыт выявления и поддержки одаренных детей.

Обеспечение:

Учебники и учебные пособия, «Педагогический энциклопедический словарь», рефераты студентов, дидактические материалы к деловой игре «Телефон доверия».

План семинара:

1. Виды одаренности.

2. Признаки одаренности.

3. Трудности одаренных детей.

4. Зарубежный опыт поиска и поддержки одаренных детей.

5. Принципы составления и реализации программы работы с одаренным ребенком.

Литература:

Гильбух Ю.З. Внимание – одаренные дети. – М., 1991.

Лейтес Н.С.Бывают одаренные дети/ Семья и школа, №9, 1990, с.33.

Лейтес Н.С. Воспоминания, размышления, беседы.- психологический журнал, т.3, №1, 1992, с.147-165.

Лейтес Н.С. Легко ли быть одаренным?/ Семья и школа, №6,1990, с.34.

Лейтес Н.С. Судьба вундеркиндов/ Семья и школа, №12, 1990, с.27.

Клименко В.В. Психологические тесты таланта.- Харьков,1996.

Моляко В.А. Проблемы психологии творчества и разработка подхода к изучению одаренности/ Вопросы психологии, №%, 1994, с.86-95.

Одаренные дети: Пер. с англ. - М., 1991.

Савенков А.И. Основные подходы к разработке концепции одаренности // Педагогика-1998-№3.-с.24-29.

Савенков А.И. Принципы разработки учебных программ для одаренных детей // Педагогика.-1999.-№3.-с.97-101.

Савенков А.И., Беляева Н. Одаренные дети в обычной школе/ Нар. Образ., №9, 1999.

Чудновский В.Э. Воспитание способностей и формирование личности. – М., 1986.

Чудновский В.Э., Юркевич В.С. Одаренность: дар или испытание. – М., 1990.

Эфроимсон В.П. Загадка гениальности.- М., 1991.

Темы рефератов:

1. Феномен человеческой одаренности с педагогической точки зрения.

2. Педагогические проблемы в работе с одаренными детьми.

3. Одаренный ребенок: одиночество и трудность понимания.

4. Система выявления и поддержки одаренных детей в США.

5. Специальное образование для одаренных детей.

Вопросы для дискуссии и самоконтроля:

Нуждается ли одаренный ребенок в особом внимании и поддержке?

Деловая игра «Телефон доверия». Игра поможет будущему учителю быстро распознать склонности и детей и наметить пути их развития.

В целях организации игры академическая группа делится на 4 микрогруппы.

1 микрогруппа – это «родители школьников», которые пишут характеристики на детей. Главное требование к заданию – художественными средствами описать жизнь и деятельность ребенка так, чтобы подчеркнуть его способности, задатки, умения, склонности, индивидуальные особенности, общие способности и указать пути и средства, обеспечивающие развитие его дарований. Однако это не должно быть сделано слишком «прозрачно», так как члены экспертной группы на основе базы знаний будут детально определять задатки и склонности ребенка. Если эксперты без дополнительных вопросов к группе «родителей» проведут диагностику способностей, то первая микрогруппа теряет баллы. Но вместе с тем характеристика ребенка должна носить завершенный характер и быть детально описана.

Группа «родителей» должна хорошо знать внешние признаки проявления одаренности, способностей и использовать для этого дополнительную литературу.

2 микрогруппа студентов – это группа «психологов» у «телефона доверия».

3 микрогруппа – группа независимых экспертов (3 человека). Оценивают работу 1 микрогруппы по карте.

4 микрогруппа – группа экспертов, которые оценивают работу «психологов» у «телефона». Преподаватель дает им карту, по которой они оценивают работу этой группы. Задача экспертов второй группы – определить, замечают ли «психологи»

Действие 1.

«Родители» по «телефону» звонят компетентному психологу, который должен по их рассказу (характеристике) установить склонности и способности ребенка, а затем предложит пути и средства их развития. При этом «психологи» должны рекомендовать условия эффективного развития ребенка.

В это же время группа экспертов слушает представленные «родителями» характеристики и оценивает качество их написания.

Действие 2.

У «телефона доверия» «психологи» внимательно слушают характеристики школьников, находят одаренность и склонности детей, замечают их специфические и общие способности, определяют тип одаренности. Затем путем наводящих вопросов уточняют внешние признаки проявления одаренности детей и рекомендуют «родителям» пути и средства их развития.

В конце игры предоставляется слово экспертам двух групп, а затем и «родителям», которые дополняют характеристику после слов экспертов, и «психологам», которые по уточненным данным более конкретно отвечает на поставленные вопросы.

За ходом игры следит преподаватель и затем оценивает всех участников.