Семинар № 5 Сотрудничество учителей и родителей в учебно-воспитательном процессе

Цели:

• Изучить основные подходы к осуществлению взаимосвязи школы и семьи в педагогическом процессе;

• Освоить базовые приемы планирования работы классного руководителя с родителями;

• Овладеть основными техниками общения учителя с родителями.

Обеспечение:

Учебники и учебные пособия, специальная литература, доклады студентов, карточки с описанием проблемных ситуаций.

План семинара:

1. Цели и задачи школы в ее работе с семьей.

2. Принципы общения учителя с родителями.

3. Формы организации сотрудничества учителей и родителей.

4. Консультации и индивидуальные встречи с родителями учащихся.

Литература:

Гаврилова Т.П. Учитель и семья школьника. – М., 1988.

Гребенников И.В. Школа и семья: пособие для учителя. – М.,1985.

Грехнев И.В. Культура педагогического общения. – М., 1990.

Добрович А.Б. Воспитателю о психологи и психогигиене общения. – М., 1990.

Жутикова Н.В. Учителю о практике педагогического общения. – М., 1988.

Капралова Р.М. Работа классного руководителя с родителями. – М., 1980.

Квинн В. Прикладная психология. – Спб., 2001. – С. 405 – 441.

Маленкова Л.И. Педагоги. Родители. Дети. – М., 2000.

Реан А.А., Коломинский Я.Л. Социальная педагогическая психология. – СПб., 2000. – С. 265 – 286.

Темы рефератов:

1. Традиции участия родителей в управлении школой в США.

2. Обеспечение связи семьи и школы: возможности современных электронных технологии.

Вопросы для дискуссии и самоконтроля:

Студентам для разыгрывания предлагаются проблемные ситуации

Семинар № 6 Школьные конфликты

Цели:

• Освоить приемы описания и анализа школьных конфликтов.

• Научиться находить пути конструктивного разрешения школьных конфликтов.

Обеспечение:

Учебники и учебные пособия, специальная литература, журнальные статьи, сообщения студентов.

План семинара:

1. Причины школьных конфликтов.

2. Типы педагогических конфликтов.

3. Техники конструктивного разрешения конфликтов (на конкретных примерах).

Литература:

Добрович А.Б. Воспитателю о психологии и психогигиене общения. – М.,1987.

Жутикова Н.В. Учителю о практике психологической помощи. – М., 1988.

Жутикова Н.В. Психологические уроки обыденной жизни. – М., 1990.

Кан-Калик В.А. Учителю о технике педагогического общения. – М., 1987.

Капралова Р.М. Работа классного руководителя с родителями. – М., 1980.

Лиханов А.А. Драматическая педагогика: очерки конфликтных ситуаций. - М., 1990.

Рыбакова М.М. Конфликт и взаимодействие в педагогическом процессе – М., 1991.

Темы рефератов:

Студенты получают задания на основе изучения специальной литературы и собственного опыта школьной жизни описать конкретный школьный конфликт.

Вопросы для дискуссии и самоконтроля:

1. Значение педагогических конфликтов для развития личности.

2. Основные правила конструктивного разрешения конфликтов в школе.

Внимательно прочитай ситуации и из предложенных вариантов выбери тот, который, как ты считаешь, наиболее правильный.

1. Выйдя на работу после продолжи­тельной болезни, классный руководитель обнаруживает, что коллега, замещав­шая её, оценивала работу дежурных в клас­се, в основном, двойками и тройками, четверок всего несколько, а пятерок — ни одной. «Вот и оставь вас, — расстрои­лась учительница, — сразу меня подведе­те!» Класс зашумел: «Да мы тут все вы­лизывали, старались, а Ирина Евгеньев­на все равно недовольна. С Вами было лучше!» Получается, что коллега пере­усердствовала и ребята не так уж вино­ваты. Что делать?

а) Да ничего; дежурство, уборка клас­са — это все мелочи, думать надо об уче­бе — вот это действительно серьезно;

б) строгость коллеги не комментиро­вать, а ребят подбодрить на будущее: «Ну, теперь-то вы себя покажете!»;

в) строгость коллеги приветствовать и объявить ребятам, что теперь и сами бу­дете строже оценивать дежурство;

г) весело резюмировать: «Давайте до­говоримся: дежурство как было, так и останется нашей с вами сильной сторо­ной».

2. На уроке литературы речь заходит об именах и их значениях, например: Алексей — «защитник», Екатерина — «непорочная» и т.д. Мальчик спрашивает: «Клавдия Владимировна, а что означает Ваше имя? А учитель­нице и сказать-то неудобно, потому что Клавдия — «хромоногая». Как быть?

а) Спокойно сказать то, что есть — и будь что будет;

б) лучше сделать вид, что вопрос застал тебя врасплох и перевода своего имени ты не знаешь;

в) лучше всего откровенный ответ со­проводить каким-нибудь шутливым ком­ментарием;

г) самое оптимальное — уйти от обсуж­дения своего имени, переключив внима­ние ребят на их имена;

д) если твое собственное имя пред­ставляет собой «зону риска», то обсуждать имена заведомо не стоит;

е) прекрасный случай задуматься: а не поменять ли свое имя?

3. На перемене двое пятиклассников — мальчик и девочка — громко спорят. Подо­шедшая учительница узнает, что мальчик разбил новый плеер девочки, который она принесла в школу. Мальчик уверяет, что это вышло случайно. А девочка требует деньги за разбитую вещь или же новый плеер. Как разрядить обстановку?

а) Требование девочки справедливо— стоимость разбитой вещи должна быть возмещена;

б) требование девочки несправедли­во — мальчик разбил плеер случайно;

в) успокоить детей, а затем связаться с их родителями (возможно, пригласить их в школу) и с ними решить вопрос о компенсации;

г) успокоить девочку и вызвать в шко­лу родителей мальчика — материальная компенсация зависит только от них;

д) отчитать девочку — она сама вино­вата, что принесла в школу дорогую вещь, дала однокласснику, а теперь его же и об­виняет;

е) попытаться склонить детей к прими­рению без всяких условий и компенсаций.

4. На уроке труда девочка-семикласс­ница ничего не хочет делать: ни готовить, ни шить. Учительница внушает ей, что все это пригодится ей в будущем. Девочка твер­до отвечает: «Я выйду замуж по расчету и только за богатого. Ничего такого мне де­лать не придется». Что ответить?

а) Такую нахалку нужно сразу поста­вить на место и громко сказать: «С твоей внешностью я бы, на всякий случай, на­училась и готовить и шить — вдруг пона­добится?»;

б) усомниться: «Почему ты думаешь, что богатые такие же глупенькие и недаль­новидные. как ты?»;

в) резонно заметить: «Это еще когда будет! А до того будешь ходить оборван­ной и голодной?»;

г) спокойно сказать: «Поступай, как знаешь, но учти, что вслед за мной двой­ку по труду тебе может поставить и твой будущий муж!»;

д) урезонить «невесту»: «Умение гото­вить и шить — личный капитал и богат­ство любой девушки, зачем же тебе оста­ваться нишей?»;

е) сказать по-доброму: «Ты у нас, ко­нечно, красавица, но если бы еще умела шить и готовить — цены бы тебе не было!»

  

Семинар №7