10.Семья в системе воспитательных институтов; современные подходы к взаимодействию.

Проблема взаимодействия семьи и других воспитательных институтов является актуальной во все времена. Еще в трудах Песталоцци доказано, что пед.процесс может быть эффективно организован только при опоре на ценности сем.воспитания, традиции, нравы и обычаи.

За многовековую историю человечества сложились две ветви воспитания подрастающего поколения: семейное и общественное. Современная наука единодушна в том, что без ущерба для развития личности ребенка невозможно отказаться от семейного воспитания, поскольку его сила и действенность не сравнимы ни с каким, даже очень квалифицированным воспитанием.

Существуют различные подходы к проблеме соотношения семейного и общественного воспитания:

1.преимущество приоритет семейного воспитания, особенно для детей раннего возраста перед общественным.(Коменский, Песталоцци, Руссо…)

2.преимущество сем.воспитания, осуществляемого с помощью специально подготовленных гувернеров, воспитателей, учителей.(Локк, Рабле)

3.предпочтение общественного воспитания для детей особенно после 5-6лет, не отрицая при это роли сем.воспитания.(Дидро, Гельвеций)

4.гармоничное сочетание общественного и семейного воспитания. (Пирогов, Шацкий, Ушинский)

Современная семья не может воспитывать ребенка изолированно от других воспитательных институтов: ребенок ходит в дошкольное учреждение, потом в школу, занимается в кружке или студии художественного воспитания, посещает спортивную секцию и т.д.

Все воспитательные институты призваны содействовать максимальному развитию ребенка, поэтому заинтересованы в том, чтобы объединить свои усилия, учитывая при этом те аспекты воспитательной деятельности, в области которых каждый их них обладает теми или иными преимуществами.

При всей универсальности и незаменимости семейного воспитания оно не обеспечивает всей полноты условий для гармоничного и разностороннего воспитания личности. Поэтому сегодня речь идет не о замене домашнего воспитания общественным или наоборот, а об их взаимодополняемости в созидании личности ребенка, о сотрудничестве родителей и профессиональных педагогов.

В последние годы семья все чаще стала прибегать к помощи учреждений, занимающихся коррекцией развития, поведения ребенка. Это психологическая консультационная служба, логопедические кабинеты при поликлиниках, специальные группы в детских учреждениях для детей ЗПР, с хроническими заболеваниями и т.д.

Таким образом, современное семейное воспитание не рассматривается как автономный фактор формирования личности. Напротив, эффективность домашнего воспитания возрастает, если оно дополняется системой других воспитательных институтов, с которыми у семьи складываются отношения сотрудничества, взаимодействия.

11.Психолого-педагогические основы взаимодействия родителей и педагогов.

Родители и педагоги должны строить свои отношения на психологии доверия. Наиболее оптимально они складываются, если обе стороны осознают необходимость целенаправленного воздействия на ребенка и доверяют друг другу. Родители должны быть уверены в хорошем отношении педагога к ребенку. Поэтому педагогу необходимо вырабатывать у себя «добрый взгляд» на ребенка: видеть в его развитии, личности, прежде всего положительные черты, создавать условия для их проявления, упрочения, привлекать к ним внимание родителей. В беседах с родителями не следует делать скоропалительные выводы о развитии ребенка, торопиться с оценками. Современный педагог не допустит в разговоре с родителями жалоб на ребенка, призывов «принять меры», «разобраться».

По долгу службы, по уровню подготовленности к воспитательной деятельности именно педагог должен демонстрировать конкретные позитивные способы взаимодействия с родителями.

Родители должны иметь возможность в удобное для них время прийти в группу, понаблюдать, чем занят ребенок, поиграть с детьми и т.д. Наиболее важным результатом свободного посещения родителями дошкольного учреждения является то, что они изучают своего ребенка в непривычной для них обстановке, подмечают, как он общается, занимается, как к нему относятся сверстники. Идет невольное сравнение: не отстает ли в развитии мой ребенок от других.

Сотрудничество не совместимо с монологом, тем более поучением, морализированием. Сотрудничество – это диалог, а диалог постоянно обогащает всех партнеров, всех участников.

И педагогам, и родителям следует искать позитивные способы и формы общения, которые могут побудить партнера по взаимодействию к размышлению, сопереживанию, но которые не обижают, не унижают, не вызывают оборонительной реакции. Не конструктивна в общении родителей и педагогов прямая критика в адрес друг друга: она толкает человека на оправдания, загоняет в оборону. Критика «в лоб», особенно когда высказывается прилюдно, обижает, задевает чувство гордости, собственного достоинства. Интересы сотрудничества диктуют иную тактику: возвышать друг друга, поощрять на новые достижения, а не «тыкать» в недостатки.

Линии взаимодействия педагога с семьей не остаются неизменными. Поворот к взаимодействию с каждой семьей – предпочтение индивидуальных форм работы (индивидуальные беседы, консультации, посещение семьи и др.).