Становлення та розвиток світових шкіл і напрямів психології

1. Біхевіоризм і необіхевіоризм (Д.Уотсон, Е.Толмен, Б.Скінер).

2. Розвиток гештальтпсихології (М.Вертгеймер, К.Коффка, К.Левін).

3. Психоаналіз і неопсихоаналіз (З.Фрейд, Е.Фромм, Е.Еріксон).

4. Аналітична і індивідуальна психологія (К.Юнг, А.Адлер) .

5. Французька психологічна школа (П.Жане, А.П'єрон, А.Валлон).

6. Генетична і когнітивна психологія (Ж.Піаже, Д.Міллер, У.Найссер).

7. Гуманістична психологія (А.Маслов, К.Роджерс, В.Франкл).

БІХЕВІОРИЗМ І НЕОБІХЕВІОРИЗМ

1. Засновник біхевіоризму Д.Уотсон.

2. Основні положення вчення Е.Толмена.

3. Гіпотетико-дедуктивна теорія К.Халла.

4. Суб’єктивний біхевіоризм Д.Міллера.

5. Соціальний біхевіоризм Д.Міда.

6. Теорія соціального научіння Д.Роттера.

7. Соціально-когнітивна теорія поведінки А.Бандури.

Література:

Підручники, посібники, хрестоматії:

1. Роменець В. Історія психології ХХ століття. – Київ: Либідь, 1998. – 989 с.

2. Ждан а. История психологии: от античности к современности. Москва: Академический Проект, 2008. – 578 с.

3. Марцинковская Т. История психологии: Учеб. пособие. – 2001. – 544 с.

4. Шульц Д., Шульц С. История современных психологии. – С.Петербург: Евразия, 1998. – 528 с.

5. Ярошевский м.Г. История психологии. От античности до середины хх века. – м.: Академия, 1997. – 416 с.

Першоджерела:

1. Уотсон Д. Психология с точки зрения бихевиоризма //

История психологии ХХ век / Под ред П.Гальперина, А.Ждан. – Москва: Академический Проект, 2003. – C. 106 – 127.

2. Халл К. Принципы поведения, Сущность научной теории //

История психологии ХХ век / Под ред П.Гальперина, А.Ждан. – Москва: Академический Проект, 2003. – C. 106 – 127.

3. Скиннер Б. Оперативное поведение // История

психологии ХХ век / Под ред П.Гальперина, А.Ждан. – Москва: Академический Проект, 2003. – C. 531 – 567.

4. Толмен Е. Поведение как молярный феномен // История

психологии ХХ век / Под ред П.Гальперина, А.Ждан. – Москва: Академический Проект, 2003. – C. 143 – 164.

5. Бандура А. Теория социального научения. – С.-Петербург:

Евразия, 2000. – 320 с.

Підсумки становлення психології

• Психологія за кілька десятиліть перетворилися у велику

галузь наукових знань.

• За багатством теоретичних ідей і емпіричних методів

психологія вийшла на гідне місце серед інших високорозвинених наук.

• Психологія перейшла від спроб, знайти унікальний

предмет - елементи свідомості до вивчення панорами душевного життя і поведінки живих істот, що були створені завдяки пошукам багатьох шкіл і напрямків.

• Осередком дослідницької програми кожної зі шкіл

стала розробка одного з блоків категоріального апарата психології. Кожна наука оперує своїми категоріями, тобто найбільш фундаментальними узагальненнями думки, що не виводилися з інших.

• Поділ на школи, кожна з який претендувала на те, щоб

явитися світу єдино правильну психологію, стало приводом для такої незвичайної для науки ситуацій як кризової.

Поняття про категорії виникло в надрах філософії (тут, як і в безлічі інших відкриттів, першим був Аристотель, що виділив такі категорії, як сутність, кількість, якість, час і ін.).

Категорії утворюють внутрішньо систему. Вона виконує в пізнавальному процесі робочу функцію, тому може бути названа апаратом мислення, за допомогою якого відображається різна глибина реальності, кожен об'єкт якої сприймається в його кількісних, якісних, тимчасових і тому подібних характеристиках.

Поряд з названими фундаментальними, філософськими категоріями кожна наука оперує власними категоріями. У них даний не світ у цілому, а предметна сфера, "викроєна" з цього світу з метою детального вивчення її особливої унікальної природи.

Однієї з таких сфер є психіка, за М.Ланге - психосфера. Звичайно, вона також осягається науковою думкою в категоріях кількості, якості, часу і т.д. Але щоб пізнати природу психіки, закони, яким вона підпорядковується, опанувати нею на практиці, потрібний спеціальний категоріальний апарат, що дає бачення психічної реальності як відмінної від фізичної, біологічний, соціальної.

Психологія опановувала сферу своїх явищ за допомогою категоріальних "блоків":

психічного образу, психічної дії, мотиву, психосоціальних відносини, особистості.

Будь-яка думка, вступаючи в спілкування з психічною реальністю, схоплює її не інакше, як у цих категоріях.

Роз'єднаність шкіл відбулася в силу того, що в розглянутий період кожна з них прицільно зосередилася на одному з блоків. Так, категорія образа стала однієї з перших у теоретичних схемах експериментальної психології, оскільки вона спиралася на фізіологію органів відчуттів, продуктом діяльності яких служать елементарні психічні образи - відчуття.

Переборюючи "атомістичний" структурний аналіз вундівської школи, гештальтпсихологія експериментально довела, по-перше, цілісність і предметність образа, по-друге, залежність від нього поведінки організму.

На відміну від версії про елементи свідомості функціональна психологія зосередилася на його функціях, актах. Однак логіка науки вимагала перейти до об'єктивного, з'єднуючого організм із його середовищем.

Рефлексологія і біхевіоризм внесли важливий вклад у розробку категорії дії.

Психоаналіз поставив у центр своїх побудов категорію мотиву, стосовно якого вторинні й образ, і дія, а потім, спираючись на неї, запропонував динамічну модель організації особистості.

Нарешті, французькі психологи зосередилися на співробітництві між людьми, на процесах спілкування, виявивши цим самим включеність у систему категорій психосоціальних відносини як інваріанта психологічного пізнання.

Інваріант виражає найбільш стійке і постійне в системі. Категорії психології інваріантні стосовно системи психологічних знань.

Кожна школа зосередилася на одному з інваріантів, але пророблена нею робота збагачувала систему в цілому.

Оскільки, спрямована розробка одного з інваріантів додавала теоретичному вигляду школи однобічність, подальший розвиток психологічної думки йшов у напрямку пошуку інтегральних схем. Вони відкривали перспективу синтезу ідей, породжених "багатокатегоріальними" школами.

Висновок

Аналіз шляхів розвитку основних психологічних шкіл виявляє загальну для них тенденцію:

Розвиток і зміни в напрямку збагачення своєї категоріальної основи теоретичними набутками інших шкіл.

Формування психологічних напрямів і шкіл

На початку XX століття психологія вступила в період кризи (1910 – 1930-х років). Це була криза методологічних основ психології, яка показала, що єдиної психологічної теорії більше не буде.

Психологія як наука переросла можливості, що допускалися тими методологічними підставами, на яких починала будуватися психологія наприкінці XVII - початку XIX століття.

Вихід із кризи визначався пошуком як нових теоретичних підходів до розуміння предмета психології, так і нових експериментальних методів дослідження.

Біхевіоризм (1913 – 1930)

Зміна орієнтації в психологічній науці відбивалася як у логіці наукового пізнання (перехід до біологічної причинності), так і актуальні суспільні потреби.

Це яскраво проявилося в пошуках чинників, що навчають людей ефективним пристосувальним діям, а також в успіхах психодіагностики.

Під впливом цих ідей виникає напрямок, що стверджував новий предмет психології поведінку, як сукупність реакцій організму, що обумовлена впливом стимулів середовища, до якого людина адаптується.

Новий напрямок зафіксував термін "поведінка" (англ. behaviour), що отримав назву біхевіоризм.

У процесі розвитку біхевіоризм змінювався на:

• молярний біхевіоризм (Е.Толмен);

• гіпотетико-дедуктивний біхевіоризм (К.Халл);

• оперативний біхевіоризм (Б.Скінера);

• суб’єктивний біхевіоризм (Д.Міллер);

• соціальний біхевіоризм (Д.Мід).

А також було створено нові теорії біхевіоризму:

• теорія соціального научіння (Д.Роттер);

• соціально-когнітивна теорія поведінки (А.Бандура).

Засновником біхевіоризму прийнято вважати Джона Уотсона (1878-1958) - американського психолога, який у своїй програмній статті "Психологія з точки зору біхевіоризму" (1913) сформулював завдання біхевіоризму на противагу психології як науки про «зміст свідомості».

Основні праці: «Поведінка: вступ до порівняльної психології» (1914), "Психологія з точки зору біхевіоризму" (1919), «Біхевіоризм» (1925, 1930), «Психологічний догляд за дитиною» і «Шляхи біхевіоризму» (1928).

Біхевіоризм заперечує можливість вивчення свідомості науковими методами, зробивши предметом вивчення поведінку живого організму.

Під поведінкою розумілася сукупність реакцій організму на стимули зовнішнього середовища.

Було запропоновано "викинути" як пережиток алхімії й астрології всі поняття суб'єктивної психології свідомості і перевести їх на мову реакцій живих істот на подразники, що спостерігаються об'єктивно

Ні І.Павлов, ні В.Бєхтєрєв, на концепції яких спирався Дж.Уотсон, не дотримували настільки радикальної точки зору. Вони сподівалися, що об'єктивне вивчення поведінки, як вважав І.Павлов, проллє світло на "муки свідомості".

Біхевіоризмом стали називати "психологією без психіки". Вимагаючи усунути свідомість, біхевіористи не перетворювали організм у позбавлений психічних якостей пристрій, а змінили уявлення про ці якості.

Внесок нового напрямку полягав у розширенні досліджуваної психологією сфері. Вона відтепер включала доступний зовнішньому об'єктивному спостереженню, незалежний від свідомості стимул - реактивні відносини.

Змінилися схеми психологічних експериментів. Вони ставилися переважно на тваринах. Як і експериментальні пристрої, замість колишніх фізіологічних апаратів, були винайдені різні типи лабіринтів і "проблемних шухляд". Тварини, що запускалися в них, навчилися знаходити з цих шухляд вихід.

Тема научіння, набування навичок шляхом проб і помилок стала центральної для біхевіористської школи, що зібрала великий експериментальний матеріал про фактори, що визначають модифікацію поведінки.

Експериментальний матеріал піддавався ретельному статистичному опрацюванню. Адже реакції тварин мали не жорстко визначений, а статистичний характер.

Змінювався погляд на закони, що керують поведінкою живих істот, у тому числі людини, що шукає свій шлях у "лабіринті життя", де ймовірність успіху не визначена й домінує випадок.

Біхевіоризм ввів у науковий апарат психології категорію дії (реакції) в якості не тільки внутрішньої свідомої (як за минулих часів), але і зовнішньої, тілесної реальності.

Біхевіоризм змінив загальну будову психологічного пізнання. Предмет психології охоплював відтепер побудову і зміну реальних тілесних дій і реакцій (навіть секреції залоз) у відповідь на широкий спектр зовнішніх подразників.

Біхевіоризм заперечував свідомість як предмет наукового дослідження і зводить до різних форм поведінки, як сукупність реакцій організму на стимули зовнішнього середовища.

Прихильники цього напрямку розраховували, що, спираючись на дані експериментів, удасться пояснити будь-які природні форми поведінки людей, такі, наприклад, як будівництво хмарочоса чи гру в теніс. Основа ж усього - закони научіння.

Не дивлячись на об’єктивне завдання звести поведінку до «стимулу – реакції» (S – R), Д.Уотсон вважав, що біхевіористи мають вивчати поведінку організму в цілому.

У психологічній науці стверджувався новий погляд, відповідно до якого:

1. Предмет психології (біхевіоризму) - поведінка людини як будь-яка реакція людини, що зовні спостерігається на зовнішній стимул.

2. Методи біхевіоризму: спостереження з використанням чи

без використання приборів, методи тестування, методи детальних записів і методи умовних рефлексів.

3. Поведінка - результат научіння (дитина не народжується видатним науковцем чи митцем, а з неї можна зробити все, що захоче вихователь).

4. Головна психологічна проблема - формування навички і научіння.

5. Людина "являє собою тварину, що відрізняється мовною поведінкою".

Основні положення вчення Д.Уотсона:

• Психологія - об’єктивна галузь природничої науки, а її

теоретичною метою є передбачення поведінки і контроль за нею.

• Інтроспекція не складає суттєвої частини методів

психології, а її дані не мають наукової цінності, оскільки вони залежать від інтерпретації дослідника.

• Біхевіоризм не протиставляє поведінки тварини і людини,

а поведінка людини у всій своїй досконалості і складності утворює лише частину схеми дослідження біхевіориста, який розуміє людину як тварину, що відрізняється мовною поведінкою.

• Питання, котрі торкаються безпосередньо поведінки,

мають вирішуватися з допомогою прямого спостереження в експериментальних умовах.

• Результати психологічних досліджень повинні мати

практичне застосування (психологію неможливо застосувати для модифікації поведінки, якщо сама поведінка не може бути змінена, біхевіоральна терапія, експеримент Мері Джонсон).

• Основне завдання біхевіоризму полягає в накопиченні

спостережень над поведінкою людини з розрахунку на те, щоб у кожному випадку – за даним стимулом (ситуації) – біхевіорист міг би передбачити, яка буде реакція, якою ситуацією дана реакція викликана.

• З точки зору біхевіоризму справжнім предметом

психології людини є поведінка від народження до відходу з життя (явища поведінки мають спостерігатися так само, як і об’єкти природничих наук і можуть бути використані методи природничих наук).

• Оскільки при вивченні людини біхевіорист не спостерігає

чогось такого, що може бути названим свідомістю, відчуттям, уявленням, волею, то ці терміни не слід вважати такими, що вказують на феномени психології.

• Спостереження за поведінкою можуть бути представлені

у формі стимулів (S) і реакцій (R), а визначення залежності S – R в її різноманітних варіантах є завданням психолога.

• Біхевіоризм замінює потік свідомості потоком активності,

потоком поведінки.

• Біхевіоризм вважає, що мислення є поведінкою, руховою

активністю; мислення є мовою, але мовою скритих мускульних рухів.

• Навчання відбувається шляхом «обумовлення»:

м’язові реакції в результаті повторних поєднань пов’язуються з певним стимулом, котрий надалі починає їх викликати.

Необіхевіоризм (1930 – 1960)

Ідеї Дж.Уотсона розвивали його послідовники – Е.Толмен, К.Халл, Б.Скінер та інші дослідники, котрих розглядають як представників необіхевіоризму.

Головним вкладом необіхевіоризму є те, що досліджувалася не лише зовнішня поведінка в певній ситуації, але і внутрішні психічні процеси, що впливають на поведінку.

Необіхевіоризм – це напрямок в психології, що виник в 30-х роках XX століття, доповнив традиційний біхевіоризм введенням поняття "проміжні перемінні" (тобто фактори, що служать ланкою, що опосередковує, між впливом стимулів і відповідних м'язових рухів).

Представники необіхевіоризму вважали, що зміст цього поняття виявляється в лабораторних експериментах за ознаками, що обумовлені посередництвом операцій дослідника.

Принципи діяльності психолога в цьому зв'язку виклав американський вчений С.Стівенс:

а) усі висловлення про явища зводяться до таких найпростіших термінів, у відношенні яких досягається загальна згода (соціальний критерій);

б) досвід окремої особистості виключається;

в) вивчається хто-небудь інший, але не сам експериментатор;

г) експериментатор може аналізувати події, що відбуваються в ньому самому, але в цьому випадку він їх аналізує так, ніби вони здійснювалися іншою особистістю;

д) визнаються тільки такі пропозиції (судження), істинність чи хибність яких може бути за вимогою перевірена шляхом застосування конкретних операцій;

е) основною операцією є розрізнення;

ж) чітко розрізняються формальні й емпіричні пропозиції, щоб уникнути нескінченної плутанини.

Формула біхевіоризму була чіткою й однозначною: "стимул - реакція". Питання про ті процеси, що відбуваються в організмі і його психічному пристрої (напрацюванні) між стимулом і реакцією знімався з порядку денного.

Така позиція випливала з філософії позитивізму (О.Конт): переконання в тому, що науковий факт відрізняється своїм безпосереднім спостереженням.

Зовнішній стимул, так і реакція (відповідний рух) відкриті для спостережень кожному, незалежно від його теоретичної позиції. Тому зв’язка "стимул - реакція" служить, відповідно до радикального біхевіоризму, непорушною опорою психології як точної науки.

Тим часом у колі біхевіористів з'явилися видатні психологи, що піддали цей постулат сумніву.

Першим з них був американець Едвард Толмен (1886-1959), відповідно до якого формула поведінки має складатися не з двох, а з трьох складових, і тому виглядати так: стимул (незалежна перемінна) - проміжні перемінні (чекання, установки, знання) - залежна перемінна (реакція).

Основні праці: «Цільова поведінка у тварин» (1932), «Збуджувальні механізми війни» (1942), «Когнітивні карти в тварин і людини» (1948).

Причини поведінки включають п’ять основних незалежних перемінних: стимули середовища, психологічні спонуки, спадковість, попередня освіта і вік.

Проміжними перемінними є детермінантами поведінки і є все те, що пов’язано з організмом (О), і формує дану поведінкову реакцію на дане подразнення (наприклад, голод, який неможливо побачити в людини чи у тварини).

Оскільки проміжні перемінні об’єктивно не спостерігаються, то вони не складають ніякого інтересу для психології, якщо тільки їх не вдається пов’язати з експериментальними (незалежними) перемінними і з поведінковими (залежними) перемінними.

Нова - необіхевіористська орієнтація спирається на неопозитивістській методологічний комплекс, що включає наступні принципи:

1) абсолютизація стандарту наукового дослідження;

2) верифікація (чи фальсифікація) і операціоналізм;

3) натуралізм;

4) негативне ставлення до теорії й абсолютизація емпіричного опису;

5) принциповий розрив зв'язків з філософією.

Е.Толмен працював викладачем психології в Каліфорнійському університеті. Ним написаний твір "Цільова поведінка у тварин" (1932). У роботі проголошувався трохи інший підхід до поведінки.

У новій формулі необіхевіоризму середня ланка (проміжні перемінні) - не що інше, як недоступні прямому спостереженню психічні моменти: чекання, установки, знання. Виходячи з біхевіористсьткої традиції, Е.Толмен ставив досліди над пацюками, що шукають вихід з лабіринту.

Головний висновок з цих дослідів зводився до того, що поведінкою керують не ті стимули, що діють на них у даний момент, а особливі внутрішні регулятори (проміжні перемінні).

Поведінка випереджає свого роду очікування, гіпотези, пізнавальні (когнітивні) "карти". Ці карти тварина сама будує. Вони й орієнтують її в лабіринті. По них вона, будучи запущена в лабіринт, дізнається, "що веде до чого".

Положення про те, що психічні образи служать регулятором дії, було обґрунтовано гештальт-теорією. Врахувавши її уроки, Е.Толмен розробив власну теорію, названу когнітивним біхевіоризмом.

Свій біхевіоризм Е.Толмен називав "молярним" з метою протиставити погляд на поведінку як на цілісний процес біхевіоризму "молекулярному", що трактує поведінку як сукупність ізольованих рухових актів.

Е.Толмен по-новому оцінив два головних закони біхевіоризму: закон вправи і закон ефекту. За Е.Толменом справжній зміст вправи складається не в зміцненні зв'язків між подразником і руховою відповіддю (у силу більш частого повторення), а в утворенні визначених пізнавальних структур, а .роль підкріплення може відіграти не тільки задоволення потреб, але і підтверджені очікування.

Е.Толмен увів поняття про латентне научіння, що розумілося як приховане научіння, яке не спостерігається і за відомих умов проявляється в дії. Тобто процес научіння відбувається й у тих випадках, коли пряме підкріплення кожного руху (закон ефекту) відсутнє, але складаються пізнавальні структури, що полегшують дії надалі.

Е.Толмен висуває теорію цільового чи модального біхевіоризму.

Основні положення вчення Е.Толмена:

• Поведінка і її детермінанти є об’єктивно визначальними

сутностями, в них немає нічого суб’єктивного чи «внутрішнього».

• Вивчення психології тварин служить пізнанню

психології людини.

• Поведінка як така є молярним (цілісним) феноменом, а не

молекулярним (фізіологічним і фізичним процесом) як в Д.Уотсона.

• Властивості поведінки як молекулярного феномену такі:

вони спрямовані на цільовий об’єкт чи йде від нього; здійснюється з допомогою деяких об’єктів і шляхів, що вибираються в якості засобів; утворює специфічну картину звернення до цих вибраних в якості засобів об’єктами.

• Цілі і пізнавальні об’єкти поведінки мають на увазі факт

зрозумілості і навальності живої істоти.

• Первісними причинами поведінки є стимули з середовища і

вихідні фізіологічні стани, що діють через детермінанти поведінки.

• Детермінанти поведінки живої істоти поділяються на три

класи:

а) безпосередньо «знаходяться в ньому» об’єктивно визначальні

цілі і пізнавальні процеси, тобто «іманентні детермінанти»;

б) цілі і пізнавальні «здібності» даної істоти, що

сформулювалися як результат взаємодії певного стимулу і

певного початкового стану, тобто «здібності»;

в) «пристосувальні акти», котрі формуються за певних умов.

• Когнітивні (пізнавальні) аспекти поведінки підтверджують

результати дослідів з тваринами: після того, як тварина одного разу попадала в лабіринт, її поведінка в усіх наступних випадках розміщення в тому ж лабіринті відрізнялася більшою впевненістю і точністю.

• У результаті научіння в живої істоти формується

«когнітивна карта», що орієнтує його в певній ситуації.

• Повне визначення будь-якого поведінкового акту включає:

а) цільовий об’єкт або об’єкти, котрі його спрямовують або з якого воно виходить;

б) специфічну картину ставлення до об’єктів, котрі використовуються в якості засобів для досягнення цілі.

в) відносну вибірковість у виборі об’єктів, що виступають у якості засобів досягнення цілі; така вибірковість проявляється в тому, що вибираються ті засоби, котрі ведуть до досягнення цілі більш коротким шляхом.

• Схема «стимул – реакція» (S – R) є обмеженою, і в неї

необхідно додати внутрішні перемінні (intervening variables), що вклинюються між стимулом і реакцією.

• Одиницею поведінки є цілеспрямований акт, що

використовує м’язові рухи, які організовані навколо цілі, обумовлені і спрямовані когнітивними перемінними («когнітивними картами», «очікуваннями», «гіпотезами», «гештальт знаками»).

Інший варіант необіхевіоризму належав Кларку Халлу (1884 - 1952) і його школі. Працюючи в Єльському університеті, у різний час вивчав проблеми мислення, здібностей, гіпнозу, а також уважно відносився до вивчення програм різних шкіл.

Основні роботи: "Принципи поведінки" (1943), "Система поведінки" (1952).

К.Хаалл вважав, що психологія, подібно до геометрії Евкліда і механіка Ньютона, має розпочинатися з декількох загальних постулатів і теорем, виводити з них більш часткові положення, експериментально перевірити їх і перетворити в інші, якщо вони цієї перевірки не витримують.

Головний задум К.Халла полягав у тому, щоб перевести знання про поведінку на фізико-математичну мову. З цією метою він розробив гіпотетико-дедуктивну теорію поведінки (тобто засновану на логічному і математичному аналізі).

Суть теорії: основною детермінантою поведінки визнавалася "редукція потреби" (харчової, сексуальної, потреби в сні, діяльності, температурній регуляції і т.п.). Енергтизуючи поведінку, потреба розряджається за допомогою зовнішніх стимулів, завдяки чому підкріплюється реакція, що веде до її задоволення.

Поступово наростає потенціал реакцій (sEr). К.Халл шукав доступні об'єктивному контролю еквіваленти "внутрішньопсихічних" факторів і запропонував у якості таких проміжних перемінних вважати:

а) силу навички - визначав її як функцію кількості проб, тобто спроб зробити реакцію. Чим частіше задовольнялася потреба, тим більше сила навички;

б) "драйв" (потреба) - величина, що йде від депривації (позбавлення води, їжі і т.п.);

в) підкріплення - розрізняв первинне і вторинне підкріплення. Наприклад: голодна дитина перестає кричати, коли мати бере його на руки. У цьому випадку зміна положення тіла саме по собі починає надавати мотиваційну силу. На основі цього придбаного (вторинного) підкріплення можуть бути вироблені нові навички.

Таким чином, К.Халл ввів у формулу "стимул - реакція" іншу середню ланку, а саме потреба організму (харчова, сексуальну, потреба в сні й ін.). Вона додає поведінці енергію, створює незримий потенціал реакції. Цей потенціал розряджається при підкріпленні (поняття, що К.Халл запозичав у І.Павлова) і тоді реакція закріплюється й організм чомусь навчається.

Основні положення гіпотетико-дедуктивної теорії К.Халла:

• На поведінку живої істоти мають вплив процеси, що

протікають усередині організму, тобто формула S – R перетворюється у формулу S – О – R.

• До внутрішніх процесів організму відносяться:

а) результати попереднього научіння чи навички;

б) похідні режиму депривації (тобто стан незадоволеності потреб) – драйви;

в) остання ін’єкція ліків та ін.

• Поведінка ініціюється або стимулами зовнішнього

світу, або станом потреб і завершується реакцією.

• Потреба викликає активність організму, його поведінку;

від сили потреби залежить сила (потенціал) реакції.

• Важливою умовою утворення нового зв’язку (умовного

рефлексу) в психіці живої істоти є суміжність стимулу, реакції і підкріплення (задоволення потреби).

• Поведінка тварини неоднаково на різних участках шляху

в лабіринті:

а) швидкість обходу тупиків на початку і в кінці лабіринту неоднакова – у другому випадку більша;

б) кількість помилок на віддалених від цілі участках більша, ніж у кінці лабіринту;

в) швидкість просування в лабіринті під час повторного

проходження збільшується у кінці шляху, ніж на початку, що пояснюється градієнтом мети (наближеністю до мети – їжі).

• Інтеракції окремих рухових актів у цілісних поведінковий акт

сприяють антиципуючі реакції (реакції, що вгадують можливий розвиток подій), які розглядаються як функціональні еквіваленти ідей, цілей, намірів.

• Головним принципом навчання є редукція потреби

(зниження потреби в будь-чому в результаті задоволення потреб):

чим частіше й інтенсивніше редукується потреба, тим більша сила навику.

На захист ортодоксального біхевіоризму, відкидаючи будь-які внутрішні фактори, виступив Беррес Скіннер (1904 - 1990) - американським психолог, автор концепції оперативного обумовлення в процесі научіння.

Основні праці: "Поняття рефлексу в описах поведінки" (1931), "Поведінка організмів" (1938), "Наука і людська поведінка" (1953); "Вербальна поведінка" (1957); "Кумулятивний запис" (1961); "Обставини підкріплення" (1969), «За межами волі й гідності» (1971), «Роздуми: біхевіоризм і суспільство» (1978) та ін.

Умовний рефлекс Б.Скіннер назвав оперативною реакцією: нова реакція вироблялася у відповідь на умовний сигнал при його підкріпленні (наприклад, коли перед прийняттям їжі лунав стук метронома і т.п.).

За Б.Скіннером, організм спочатку робить рух, потім одержує (чи не одержує) підкріплення.

Б.Скіннер сконструював експериментальний ящик, у якому білий пацюк міг натискати на важілець (чи кнопку). Перед ним була годівниця і набір подразників.

З цих простих елементів Б.Скіннер складав безліч різних "планів підкріплення" (наприклад, перед пацюком знаходяться два важелі, і він виявляється в ситуації вибору: чи пацюк одержує їжу тільки тоді, коли слідом за натисканням на важіль загоряється лампочка, чи їжа видається тільки при натиску з визначеною силою, частотою і т.д.).

Техніка вироблення "оперантних реакцій" була застосована послідовниками Б.Скіннера при навчанні дітей, їхньому вихованні, при лікуванні невротиків.

Під час другої світової війни Б.Скіннер працював над проектом використання голубів для корегування пострілів по літаках. Відвідавши один раз урок арифметики в коледжі, де займалася його дочка, Б.Скіннер здивувався, як мало використовуються напрацювання психології.

З метою поліпшення викладання Б.Скіннер винайшов серію навчальних машин і розробив концепцію програмованого навчання. Він сподівався, ґрунтуючись на теорії оперантних реакцій, створити програму "виготовлення" людей для нового суспільства.

Суть концепції "оперантного научіння" полягає в наступному. Існують два типи умовних рефлексів типу S - коли реакція виникає у відповідь на дію стимулу, типу R - коли спочатку виникає реакція.

Якщо ця реакція підкріплюється, то вона потім виникає з більшою легкістю і сталістю. При цьому процес научіння відбувається автоматично: підкріплення приводить до "закріплення" у нервовій системі зв'язків і посиленню реакцій незалежно від волі і бажання суб'єкта.

З цього Б.Скіннер робить висновок, що за допомогою дії стимулів можна "ліпити" будь-яку поведінку людини.

Б.Скінер, вважаючи основну схему біхевіоризму "S - R" обмеженою, запропонував нову формулу взаємодії організму із середовищем, що включає три фактори:

• подія, із приводу якої відбувається реакція,

• сама реакція,

• підкріплювальні наслідки.

Таким чином, підкріплення виступало в ролі зворотного зв'язку, роблячи відбір і модифікацію м'язових рухів.

Роботи Б.Скіннера, як і інших біхевіористів, збагатили знання про загальні правила вироблення навичок, про роль підкріплення (яке служить неодмінним мотивом цих навичок), динаміці переходу від одних форм поводження до інших і т.ін. Але питаннями, що стосуються научіння у тварин, інтереси біхевіористів не обмежувалися.

Відкрити загальною, вивіреною точною об'єктивною наукою закони побудови будь-якої поведінки, у тому числі в людини - така була надзадача усього біхевіористського руху.

"Людина чи робот?" - таке питання задавали біхевіористам їхні супротивники. Вони справедливо вказували, що, усуваючи внутрішнє психічне життя людини зі сфери причинного аналізу, біхевіоризм трактує особистість як машиноподібний працюючий пристрій.

Строгість об'єктивного аналізу реакцій організму досягалася надто великою ціною. Усувалася свідомість як внутрішній регулятор поведінки.

Сподіваючись додати психології точність узагальнень, що не уступає фізиці, біхевіористи думали, що, спираючись на формулу "стимул - реакція", удасться вивести нову породу людей. Утопічність цього плану виявляється в концепціях на зразок скіннерівської.

Тому що навіть стосовно до тварин Б.Скіннер, як помітили його друзі, мав справу з "порожнім організмом", від якого нічого не залишалося, крім оперантних реакцій. Адже ні для діяльності нервової системи, ні для психічних функцій при скіннерівській моделі місця не було.

Знімалася з порядку денного і проблема розвитку. Вона підмінювалася описом того, як з одних навичок виникають інші. Величезні шари вищих проявів життя, відкритих і вивчених багатьма школами, випадали з предметної сфери психології.

Основні положення вчення Б.Скіннера:

• Для пояснення поведінки людини немає потреби звертатися до

таких понять, як особистість, стан розуму, почуття, риси характеру, плани, цілі, наміри чи будь-що інше, що характеризує автономну (незалежну) людину.

• Адекватна форма взаємодії організму і середовища включає три

фактори: подію, з приводу якої відбувається реакція (S), систему реакцій (R1, R2, R3, …), підкріплення (confirm – С). При цьому підкріплення (С - позитивний результат) виконує роль зворотного зв’язку, посилюючи ту реакцію, котра привела до позитивного результату (формула S – R модифікується у формулу S – R1, R2, R2 – C).

• Існує три види поведінки: безумовно-рефлекторна, умовно-

рефлекторна (викликаються певними стимулами) і оперативна (будується на основі активних проб впливів тварини на навколишній світ). Деякі з цих проб приводять до корисного результату; саме такі проби закріплюються. Реакції, котрі не викликаються стимулами, а створюються самим організмом – названі оперативними.

• В основі адаптативної поведінки живого організму лежать

оперативні реакції.

• Існують два механізми формування реакцій: респондентний

(реакції вже є в репертуарі тварини, пов’язуються з новим подразником у силу суміжності за часом безумовного (вродженого) і умовного (сигнального) стимулів) і оперативний (нова реакція організму (наприклад, натиснення тварини на педаль) не викликається стимулом і будучи підкріплена (наприклад, їжею), закріплюється тому, що реакція і підкріплення співпадають у часі).

• Оперативна реакція забезпечує активну поведінку живої істоти.

• Головним засобом формування нової поведінки виступає

підкріплення, а вся процедура научіння в тваринах отримала назву «послідовна реакція наведення на потрібну реакцію»,

• Оволодівання людиною мови відбувається за законами

формування оперативних реакцій (наприклад, коли дитина відтворює мовні звуки, дорослий їх підкріплює (негативно чи позитивно), контролюючи таким чином процес набування цими звуками стійких значень).

• Б.Скінер розробляє концепцію програмованого навчання,

згідно з якою учбовий матеріал розкладається на етапи (кроки), що доступні для вивчення учнями (кожен правильний крок підкріплюється впливом спеціальних технічних засобів, наприклад, отримання прапорців).

• Культура, що створена людиною, - це добре продумана

система підкріплень.

• Контроль над системою підкріплень дозволяє маніпулювати

людьми.

• Поведінка людини в певній ситуації чи у відповідь на конкретні

дії (події) призводить до результату (позитивний результат має тенденцію до повторення своєї поведінки у подібній ситуації в майбутньому, а негативний результат спонукає до уникнення подібної ситуації чи вести себе по іншому).

• Дії керівника може включати позитивне підкріплення

(наприклад, заохочення), негативне підкріплення (наприклад, покарання), використовування «ефекту гасіння», тобто коли не зовсім правильна поведінка підлеглого залишається без бажаного заохочення.

Таким чином, Б.Скінер, відмовившись від вивчення внутрішніх механізмів поведінки живих істот, показав роль зовнішніх чинників (підкріплень) у його формуванні, звернув увагу вчених на взаємодію таких детермінант поведінки, як зовнішня ситуація, активність живого організму і система підкріплень. При цьому активність живої істоти по суті є внутрішньою перемінною, тобто тією перемінною, проти котрої виступав Б.Скінер.

Суб’єктивний біхевіоризм

Авторами концепції суб’єктивного біхевіоризму є Д.Міллер, Ю.Галантер і К.Прибрам («Плани і структура поведінки», 1965).

Основні положення суб’єктивного біхевіоризму:

• Інстанціями, що пов’язують стимул і реакцію, є Образ і План.

• Образ – це всі надбанні й організовані знання живої істоти про себе саму і про світ, у якому вона існує.

• План – це будь-який ієрархічно побудований процес організму, що здатний контролювати порядок, у котрому має здійснюватися певна послідовність.

• Образ – це інформативний, а План – алгоритмічний аспекти організації поведінки.

• Поведінка – це серія рухів, а людина – складна обчислювальна машина.

• Стратегія плану будується на основі спроб, що проводяться в умовах, котрі створені образом.

• Спроба (test) – це основа цілісного процесу поведінки, з допомогою котрого вияснюється, що операційна фаза (operate) здійснюється правильно, тобто спроба забезпечує зворотній зв'язок у поведінці живої істоти.

• Одиниця поведінки, таким чином, набуває таку формулу: Т – О – Т – Е (test (спроба) – operate (операція) - test (спроба) – exit (результат).

• Схема Т – О – Т – Е показує, що операції, котрі виконується організмом, постійно регулюються результатами різноманітний спроб.

Таким чином, суб’єктивний біхевіоризм так, як і інші види

необіхевіоризму, включає в схему свого аналізу психологічні явища, що проходять усередині організму, бо без цього неможна зрозуміти смисл поведінки.

Соціальний біхевіоризм

Джордж Мід – американський філософ, соціолог, психолог, що заклав основи символічного інтеракціонізму в соціальній психології.

Основна праця: «Свідомість, особистість і суспільство» (1934).

Основні положення соціального біхевіоризму:

• Психічне має пояснюватися в термінах, що об’єктивно

спостерігаються поведінкою.

• Люди інтерпретують чи визначають дії один одного, а не

просто реагують на них (їхні реакції не викликаються безпосередніми діями іншого, а базуються на значені, котрому надають подібну дію). Інтеракція (взаємодія) людей опосередковується використовуванням символів, їх інтерпретацією. Таке опосередкування еквівалентне включенню процесу інтерпретації (І) між стимулом (S) і реакцією (R), тобто S – I – R.

• Людина володіє особистісним «R» (self), тобто може служити

об’єктом для свої власних дій.

• Все, що людина усвідомлює, вона означує для себе, тобто

взаємодіючи з світом за посередництвом механізму формування значень, який включений в інтерпретацію дій інших. Інтерпретувати дії іншого – це визначити для себе, що дія має те чи інше значення, той чи інший характер.

• Формування значень - це комунікативний процес що

розвивається, в ході котрого індивід зауважує предмет, оцінює його, надає йому значення і вирішує діяти на основі даного значення.

• Процес формування значень завжди проходить в

соціальному контексті.

• Групова діяльність набуває форму пристосування один до

одного індивідуальних ліній поведінки, що відбувається за допомогою прийняття ролі іншого, або ролі групи («озагальненого іншого»).

• Людське суспільство складається з індивідів, котрі володіють

«особистісним Я» (stlf) і котрі самі формують значення (індивідуальні дії є його конструювання, воно здійснюється індивідом за допомогою оцінювання і інтерпретації ситуації); колективні дії складається з вирівнювання індивідуальних дій, за допомогою інтерпретації і прийняття до уваги дій один одного.

• Будь-які соціальні зміни опосередковуються діючими індивідами,

інтерпретуючими ситуації, з якими вони стикаються.

• «Я» людини – продукт соціальної взаємодії з іншими людьми

(опанування дитиною системи символів і соціальних ролей завдяки дитячим іграм, а надалі – роллю «узагальненого іншого», що прийнята в певному суспільстві); вищою стадією соціалізації людини є формування соціального рефлексивного «Я», що відображає сукупність між індивідуальної взаємодії й здатного ставати об’єктом для самого себе; на цій стадії зовнішній соціальний контроль «зростає» в особистості з середини і набуває форми внутрішнього контролю.

Таким чином, соціальний біхевіоризм Дж.Мід вводить нові пояснювальні категорії в схему S – I – Я, що підкреслюють соціальну детермінацію поведінки людини: символи, значення, інтерпретації, ролі, «узагальненого іншого».

Теорія соціального научіння Дж.Роттера

Джуліан Ротер (1916) - американський психолог, автор теорії соціального-научіння і методики вимірювання локус контролю (екстернальний, інфернальний).

Народився в Нью-Йорку, в сім’ї емігрантів. Факультативно вивчав психологію в Бруклінському коледжі, відвідував лекції А.Адлера.

У 1937 році втупив в університет Айова, де в 1938 році отримав степінь магістра гуманітарних наук, а в 1941 році отримав докторську степінь з клінічної психології в університеті штату Індіана.

Під час Другої світової війни Дж.Роттер був психологом у армії США. З 1946 року працював в університеті штату Огайо на посаді директора клінічної психологічної програми.

У 1963 році зайняв посаду професора в Коннектикутському університеті, де був директором програми з навчання класичної психології.

Основні праці: «Соціальне научіння і клінічна психологія» (1954), «Застосування теорії соціального научіння особистості» (1972), «Розвиток і застосування теорій соціального научіння» (1982).

Основні положення теорії соціального научіння:

• Прогноз поведінки людини в складних ситуаціях базується на

аналізі взаємодії чотирьох перемінних: потенціал поведінки, очікування, цінність підкріплення і психологічної ситуації.

• Потенціал поведінки – це ймовірність даної поведінки, що

зустрічається в зв’язку з якоюсь ситуацією в зв’язку з якимось стимулом (поведінка складається з моторних реакцій, вербальної поведінки, невербального вираження поведінки, емоційних реакцій, наприклад, гнів у відповідь на образу).

• Очікування – це суб’єктивна ймовірність того, що певне

підкріплення буде мати місце в результаті специфічної поведінки (наприклад, очікування того, що гнів заставить вибачитися). Очікування можуть бути специфічними, тобто застосовуванні до однієї конкретної ситуації, і нереалізованими, тобто відображаючими досвід різних ситуацій.

• Цінність підкріплення – це степінь, з якою людина надає

перевагу одному підкріпленню над іншим за однакової ймовірності їх отримання (наприклад, театр чи концерт). Цінність підкріплень основана на досвіді і може змінюватися впродовж часу (наприклад, спілкування для одинокої людини буде ціннішим, ніж для не одинокої). При цьому цінність підкріплень співвідноситься з мотивацією.

• Психологічна ситуація – це сукупність зовнішніх обставин

поведінки, сприймаючих чи уявляючи індивідом.

• Основна формула поведінки за Дж.Роттером:

Потенціал поведінки = очікуванню + цінність підкріплення.

• Люди діють цілеспрямовано, максимізуючи заохочення й

уникаючи покарання, прагнуть задовольнити основні потреби:

а) у визнанні,

б) у захисті,

в) у домінуванні,

г) у незалежності,

д) у любові й прихильності,

е) у фізичному комфорті.

• Основні компоненти потреби:

1. потенціал потреби,

2. цінність потреби,

3. свобода діяльності,

4. мінімальна ціль.

• Потенціал потреби це степінь ймовірності того, що дана

поведінка приведе до задоволення певної потреби.

• Цінність потреби – це степінь ймовірності вибору тих

підкріплень, котрі пов’язані з задоволенням даної потреби.

• Свобода діяльності – це наявність варіантів поведінки, з

котрими індивід пов’язує свої очікування в задоволенні потреби.

• Мінімальна ціль – це ціль, досягнення котрої ще сприймаються

індивідом як задоволення потреби, тобто позитивно.

• Чим вища цінність потреби і нища свобода діяльності, тим вища

ймовірність фрустрації (незадоволеності) потреби.

• Більш узагальнена формула прогнозу поведінки людини за Дж.Роттером:

Потенціал потреби = свободі дліяльності + цінність потреби.

• Локус контролю – це якість особистості, що характеризує її

схильність приписувати відповідальність за наслідки своєї (і чужої) діяльності або зовнішнім силам (екстернальний локус контролю), або власній поведінці і своїм зусиллям (інтернальний локус контролю).

• За теорією Дж.Роттера локус контролю – є стійкою соціально

набутою властивістю особистості.

• Екстернали - люди, що схильні приписувати причини свої дій і

вчинків зовнішнім факторам (випадковість, везіння, фатальна дія спадковості тощо, мають зовнішній (екстернальний) локус контроль. Схильність до зовнішнього локус контролю пов’язана з такими рисами особистості, як невпевненість у собі, неврівноваженість, тривожність, конформність, агресивність та ін.

• Інтернали – люди з внутрішнім (інфернальним) локус контролем,

покладаються на себе відповідальність за власні дії і причини їх вбачають в особливостях своєї уваги, пам’яті, мислення, здібностях і внутрішніх переживаннях. Індивідам такого типу властиві впевненість у собі, наполегливість і послідовність у досягненні мети, врівноваженість, незалежність, доброзичливість та інші цінності.

Таким чином, Дж.Роттер показав значення таких внутрішніх перемінних, котрі впливають на поведінку людини, як:

• локус контролю,

• очікування ймовірності задоволення потреби,

• степінь вираження потреби,

• суб’єктивна значимість цінності підкріплення.

Вчення Дж.Роттера стало новим кроком у розвиткові необіхевілоризму.

Соціальний біхевіоризм

Соціально-когнітивна теорія поведінки А.Бандури

Альберт Бандура (1925-1988) - американський психолог українського походження, який значно поглибив експериментальну і соціальну базу психології.

Коло інтересів А.Бандури становили проблеми научіння, соціально-когнітивної теорії, вивчення механізмів соціальної взаємодії.

Дослідження А.Бандури базуються на спостереженні за поведінкою людей в процесі їхньої взаємодії. Поведінкова реакція не включається автоматичними зовнішніми реакціями, вважав він, а є самоактивізуючою.

Людині, стверджував А.Бандура, не завжди потрібне підкріплення, вона може вчитися на чужому досвіді, завдяки опосередкованому підкріпленні, спостерігаючи за поведінкою інших і наслідками цієї поведінки.

А.Бандура заперечив традиційні погляди на формування научіння лише в процесі знаходження відповідей на поставлені запитання і експериментального з’ясування їх впливів, довівши, що всі досягнення научіння є результатом досвіду, набутого під час спостереження за поведінкою людей і її наслідками.

Розробив програму досліджень детермінантів і механізмів навчання через спостереження і абстрактне моделювання поведінки, А.Бандура з’ясував роль символічного моделювання у соціальному поширенні нових зразків поведінки і соціальної практики.

Велике значення мають роботи А.Бандури, що присвячені корекції відхилень у поведінці. Були розроблені плани занять, які спрямовувалися на зниження агресії в дітей 8 – 12 років.

А.Бандура створив психотерапевтичний метод, що отримав назву «систематичної десенсибілізації». Спостерігається поведінка «моделі» в складних ситуаціях, успішна діяльність яких викликає прагнення до наслідування і знімає напругу в клієнта.

Розглядав людину як активного діяча, який використовує систему пізнавальних процесів для оволодіння суспільним досвідом, прийняття рішень і планування поведінки.

А.Бандура уявляв адаптивно діючу особистість як добре налагоджений організм, здатний пристосовувати до оточення і розумно змінювати його.

Заслуга А.Бандури у традиційних межах вивчення особистості полягає в тому, що у експериментальному дослідженні він повернувся від узагальнених рис характеру до ситуаційно специфічних форм поведінки.

Поведінку А.Бандура розглядав як достатньо цілеспрямовану активність.

Основні положення вчення А.Бандури:

• Причини функціонування людини знаходиться в безперервній

взаємодії (взаємному детермінізмі) її поведінки, її пізнавальної сфери і оточення.

• Модель-тріада включає в себе: особистісні фактори (віра,

очікування, самосприйняття та ін.), зовнішня поведінка, вплив оточення (заохочення або покарання).

• Нові форми поведінки людини породжуються і у відсутності

зовнішнього підкріплення (наприклад, шляхом спостереження за діями інших людей і наслідками цих дій).

• Люди формують когнітивний образ певної поведінкової реакції

через спостереження поведінки моделі (тобто іншої людини чи людей), і надалі ця закодована інформація, що зберігається в довготривалій пам’яті, служить орієнтиром у їх діях.

• Научіння через спостереження регулюється такими

взаємопов’язаними процесами: увагою, збереженням, моторно-репродуктивними і мотиваційними процесами:

1. Увага забезпечує вибір необхідної інформації, розуміння моделі що спостерігається.

2. Збереження забезпечує запам’ятовуванні моделі, збереження в довготривалій пам’яті того, що спостерігалося (за допомогою репрезентативних систем: образного і вербального кодування).

3. Моторно-репродуктивні процеси забезпечують переведення збереженої в пам’яті інформації у поведінку.

4. Мотивація забезпечує позитивне підкріплення (зовнішнє, опосередковане чи самопідкріплення) поведінки, що моделюється.

• Опосередковане підкріплення здійснюється, коли спостерігаються

дії моделі і результат цих дій. Опосередковане позитивне підкріплення сприяє тому, що спостерігач повторює поведінку моделі, а опосередковане негативне підкріплення знижує тенденцію вести себе таким чином.

• Самопідкріплення має місце, коли люди встановлюють собі планку

досягнень і заохочують (чи наказують) себе за досягнення (чи невдачу). Самопідкріплення – процес, суть якого в тому, що люди нагороджують себе заохоченнями, над якими вони мають контроль, коли досягають встановлених ними самими норм контролю.

• Люди здатні до саморегуляції своєї поведінки, котра проявляється

в мимовільній мотивації дій. Рівень мимовільної мотивації людини варіюється у відповідності з типом і цінністю спонук, а також природою норм поведінки. У структуру саморегуляції входять три процеси: самоспостереження, самооцінка і самоусвідомленність (само звітність).

• У ході соціалізації люди неодноразово переживають таку

послідовність подій: проступок - внутрішній дискомфорт - покарання – полегшення.

• Самоефективність – це усвідомлена здатність справлятися з

складними життєвими ситуаціями. Люди, що усвідомлюють свою самоефективність, докладають більше зусиль для виконання складних справ, ніж люди, що мають сумніви щодо своїх можливостей.

• Набуття самоефективності може відбуватися з допомогою таких

чотирьох шляхів: здатності вибудувати поведінку (використання досвіду), опосередкованого досвіду (спостереження за успішними людьми), вербального переконання (самого себе або кимось іншим)

і стану збудження (емоційне збудження перешкоджає досягненню цілі).

Таким чином, соціально-когнітивній теорії поведінки А.Бандури головна увага приділяється системному впливові на поведінку людини довколишніх подій, особистісних факторів (особливо когнітивних) і поведінки людини. При цьому підкріплення не завжди має значення для наслідування поведінки моделі, що раніше спостерігалася.

Розвиток вітчизняної психології

Лев Виготський (1896 – 1934) – білоруський і російський психолог і педолог, який своїми фундаментальними працями здійснив значний вплив на розвиток психологічної науки, а також на суміжні з психологією науки (педагогіку, дефектологію, мовознавство ін.).

Найбільше визнання Л.Виготському принесла культурно-історична концепція розвитку вищих психічних функцій, за якою стверджується, що розвиток психічних функцій відбувається в процесі опосередкованого спілкування присвоєння індивідом цінностей людської культури.

Культурні знаки (мова) розглядаються як знаряддя, за допомогою яких суб’єкт, впливаючи на інший суб’єкт, формує свій внутрішній світ, основними одиницями якого є значення і смисли. У результаті цього «натуральні» психічні функції перетворюються на вищі функції – «культурні».

Поступово механічна пам'ять стає логічною, асоціативний потік уявлень – цілеспрямованим мисленням або творчою уявою, імпульсивна дія – діяльною і т.д. Усе це продуктом інтеріоризації.

Л.Виготського в останні період діяльності вивчав проблеми співвідношення мислення і мовлення, системної будови свідомості і самосвідомості, проблеми дитячої психології та ін.

Основні праці Л.Виготського: «Етюди з історії поведінки» (1930), «Історія розвитку вищих психічних функцій» (1931), «Мислення і мовлення» (1934) та ін.

Олексій Леонтьєв (1903 – 1979) - російський психолог, один із авторів загальнопсихологічної концепції діяльності, однієї із впливових теоретичних напрямів радянської психології.

Досліджує проблеми виникнення і розвиток психіки у філогенезі, виникнення свідомості в антропогенезі в зв’язку з розвитком трудової колективної діяльності, структури діяльності.

На основі запропонованої структури діяльності (діяльність – дія – операція – психофізіологічні функції), співвіднесеної з структурою мотиваційної сфери (мотив – ціль – умови), вивчається широке коло психічних явищ (увага, сприймання, мислення, пам'ять, свідомість та ін.) і особистості (трактовка її базової структури як ієрархії мотиваційно-смислових утворень).

Значну увагу відводив питанням психології мистецтва, методології та історії психології. Досліджував і природу конфлікту.

Концепція діяльнісного підходу О.Леонтьєва стимулювала ріст багаточисельних досліджень у різних галузях психології (загальній, дитячій, віковій, педагогічній, соціальній, медичній та ін.).

Найбільш відомі праці: «Проблеми розвитку психіки» (1959), Потреби, мотиви і емоції» (1971), «Діяльність. Свідомість. Особистість» (1975).

Данило Ельконін (1904 – 1984) – український і російський психолог, На основі розвитку положень культурно-історичної теорії Л.Виготського і діяльнісного підходу у вирішенні проблем дитячої психології, створив концепцію психічного розвитку, яка ґрунтується на понятті «провідна діяльність».

У полі його наукових інтересів були такі проблеми: розвиток дитини, гра дошкільника, психологічні особливості виховання і навчання дітей-шестиліток, формування учбової діяльності, вікові та індивідуальні особливості школярів, періодизація дитинства.

Під його керівництвом було розроблено психологічні принципи і експериментальні програми навчання молодших школярів.

Д.Ельконін створив ефективну методику навчання дітей читанню на основі звукового аналізу слова (експериментальний буквар).

Провів психологічний аналіз гри, виявив її роль у процесі розвитку дитини.

Основні праці Д.Ельконіна «Дитяча психологія» (1960), «Психологія гри» (1978), «Вікові і індивідуальні особливості молодших підлітків» (1978).

Лідія Божович (1908 – 1981) – українська і російська психолог, досліджувала психологію особистості і психологію виховання.

Навчалась у Московському університеті. Після закінчення університету працювала завучем в психоневрологічній школі-санаторії, а з 1931 року в Академії комуністичного виховання, на кафедрі психології, яку очолював Л.Виготський. Учениця Л.Виготського, під його керівництвом провела перші наукові дослідження.

У 30-ті роки, працюючи в Полтаві, належала до Харківської школи психологів, де разом з О.Леонтьєвим, П.Зінченком, О.Запорожцем та ін. розвивала ідеї діяльнісного підходу в психології. Працювала у відділі психології Харківської психоневрологічної академії.

Переїхавши до Москви працювала в НДІ загальної і педагогічної психології АПН, завідувачем лабораторією психології формування особистості.

Основне коло наукових інтересів було зосереджено на віковій та педагогічній психології. Вивчала пізнавальні інтереси школярів, становлення мотивації навчальної діяльності, природу і шляхи формування стійкості особистості та ін.

Сере багатьох праць найбільш відома монографія «Особистість і її формування в дитячому віці» (1968).

Олександр Запорожець (1905 – 1981) – український і російський психолог, представник Харківської школи психологів, розробляв основи загальнопсихологічної теорії діяльності, розкрив роль практичних дій в ґенезі пізнавальних процесів (сприйняття, мислення та ін.).

Проводив онтологічні дослідження з позиції теорії діяльності, довів, що основою будь-якого пізнавального процесу є практичні дії. Сприймання і мислення є системою згорнутих перцептивних дій, в яких відбувається уподібнення основним властивостям предмета і за рахунок цього, формування перцептивних чи мисленнєвих образів.

Запропонував теорію перцептивних дій, на якій ґрунтувалося розроблення системи сенсорного виховання. Вивчаючи довільні дії дитини, О.Запорожець виявив роль орієнтувальної діяльності в регулюванні поведінки. Процес інтеріоризації розглядав як перетворення у внутрішні первісних зовнішніх форм орієнтувальної діяльності.

В останні роки життя О.Запорожець розробляв теорію емоцій як особливої ланки смислової регуляції діяльності («Розвиток мимовільних рухів», 1960).

СТАНОВЛЕННЯ І РОЗВИТОК ГЕШТАЛЬПСИХОЛОГІЇ

1. Основні теоретичні положення гештальтпсихології.

2. Дослідження процесів пізнання (М.Вертгеймер, К.Коффка, В.Келер).

3. Динамічна теорія особистості і групи (К.Левін).

Література:

Підручники, посібники, хрестоматії: