- •Учебно-методическое пособие
- •Предисловие.
- •Раздел 1 обшие вопросы психологии лиц с умственной отсталостью
- •Глава 1. Предмет и задачи психологии лиц с умственной отсталостью. История развития представлений об умственной отсталости. Определение понятия. Распространенность умственной отсталости.
- •Глава 2 умственная отсталость как тип отклоняющегося развития. Специфические закономерности психического развития умственно отсталого ребенка. Виды отклоняющегося развития (дизонтогении).
- •Общие и специфические закономерности психического развития. Специфические закономерности психического развития умственно отсталого ребенка.
- •Глава 3. Психическое недоразвитие (олигофрения), поврежденное развитие (деменция).
- •Глава 4. Причины умственной отсталости.
- •Глава 5. Степени умственной отсталости.
- •Глава 6. Систематика форм умственной отсталости.
- •Классификации, основанные на степени тяжести интеллектуального дефекта.
- •Классификации, созданные на основе психологических и клинических признаков.
- •Этиологические классификации.
- •Этиопатогенетические классификации.
- •Классификации, созданные с целью социального и педагогического прогноза.
- •Клинико-физиологические классификации.
- •Классификация олигофрений м.С. Певзнер.
- •Клинико-физиологическая классификация (д.Н. Исаев).
- •Астеническая форма
- •Психолого-педагогическая характеристика детей с астенической формой умственной отсталости.
- •Атоническая форма умственной отсталости
- •Психолого-педагогическая характеристика детей с атонической формой умственной отсталости.
- •Дисфорическая форма
- •Психолого-педагогическая характеристика детей с дисфорической формой умственной отсталости.
- •Стеническая форма умственной отсталости
- •Неуравновешенный вариант
- •Психолого-педагогическая характеристика детей со стенической формой умственной отсталости.
- •Глава 7. Л. С. Выготский о психологической сущности умственной отсталости.
- •Динамическая теория умственной отсталости к. Левина.
- •Раздел 2. Особенности высшей нервной деятельности лиц с умственной отсталостью.
- •Глава 1 особенности нейродинамики лиц с умственной отсталостью
- •Глава 2. Особенности электрической активности мозга лиц с умственной отсталостью.
- •Раздел 3 особенности психофизического развития лиц с умственной отсталостью.
- •Глава 1. Особенности двигательной сферы лиц с умственной отсталостью.
- •Глава 2. Особенности игровой, учебной и трудовой деятельности умственно отсталых лиц.
- •Глава 3. Особенности ощущений и восприятия лиц с умственной отсталостью.
- •Глава 4. Особенности внимания лиц с умственной отсталостью.
- •Глава 5. Особенности памяти лиц с умственной отсталостью.
- •Глава 6. Особенности мышления лиц с умственной отсталостью.
- •Глава 7. Особенности речевого развития лиц с умственной отсталостью
- •Раздел 4. Развитие личности и эмоционально-волевой сферы лиц с умственной отсталостью
- •Глава 1. Особенности личностного развития лиц с умственной отсталостью.
- •Глава 2. Особенности эмоционально-волевой сферы лиц с умственной отсталостью.
- •Раздел 5. Воспитание, обучение и социальная адаптация умственно отсталых детей и подростков.
- •Глава 1. Диагностика умственной отсталости. Медико-генетическое консультирование. Лечебная педагогика в воспитании лиц с умственной отсталостью.
- •Уровни адаптации.
- •Медико-генетическое консультирование.
- •Методы пренатальной диагностики.
- •Глава 2. Содержание деятельности специального психолога по абилитации умственно отсталых детей и подростков
- •Глава 3. Коррекционная педагогическая работа с детьми, имеющими разные формы умственной отсталости
- •Литература.
- •Интернет-ресурсы.
- •Содержание.
Глава 1. Диагностика умственной отсталости. Медико-генетическое консультирование. Лечебная педагогика в воспитании лиц с умственной отсталостью.
Раннее распознавание психического недоразвития очень важно, так как оно позволяет приступить к стимулирующему лечебно-педагогическому вмешательству на таком этапе развития, когда чувствительность ЦНС позволяет надеяться, что возможно значительное уменьшение последствий имеющегося поражения мозга и отставания в развитии. Ранняя диагностика определяет возможности обучения, профессиональные перспективы, будущее место в жизни общества лиц с умственной отсталостью.
Диагностика умственной отсталости должна быть многосторонней, поэтому во избежание ошибок в ее осуществлении принимают участие разные специалисты. Клинические методы диагностики используют врачи, психологические методики используют психологи, педагогические средства применяют учителя и воспитатели, социальные вопросы развития личности рассматриваются социальными педагогами. Диагностические средства применяются для постановки диагноза, оценки успешности педагогической коррекции, а также для осуществления судебной, военной и трудовой экспертизы. Ранняя диагностика начинается со сбора анамнеза. Для получения наиболее существенных сведений с родными ребенка обсуждаются следующие вопросы:
семейная генеалогия, охватывающая не менее трех поколений родственников;
особенности протекания беременности у матери;
характер родов;
постнатальное, особенно до трех лет развитие ребенка.
Очень важным моментом является диагностическая беседа с самим ребенком. В ходе обследования специалист получает необходимые сведения для оценки психолого-педагогического статуса ребенка.
Как уже было сказано выше, клиническая диагностика должна осуществляться как можно раньше. Поэтому одним из первых видов диагностики является оценка состояния новорожденного, которая начинается с общего осмотра и неврологического обследования.
Как правило проводят: оценку зрелости; наблюдение за плачем; осмотр лица с целью выявления наличия лицевых парезов и определения черт, характерных для некоторых наследственных заболеваний, осмотр глаз. Далее проводят оценку движений (качество, количество, симметрия); осмотр родничков и черепных швов; исследование мышечного тонуса, врожденных рефлексов (рефлекса Моро, хватательного, коленного и др.). Достаточно показательным является измерение окружности головы ребенка, грубое выявление остроты слуха.
Современная патопсихологическая диагностика умственной отсталости основана на определении интеллектуального коэффициента (IQ). В частности МКБ – 10 и DSM – IV в качестве диагностических критериев определяют IQ, равный 70 и ниже. IQ рассчитывают, оценивая успешность выполнения заданий, имеющихся в стандартизированных, надежных и валидных тестах ( шкала Векслера, прогрессивные матрицы Равена, шкала Стенфорд-Бине и др.).
Большой популярностью у психологов пользуются следующие методики: доски Сегена, Кубики Коса, «дом-дерево-человек» и др.
Для выявления нарушений психического развития и диагностики необходимо изучать адаптивное поведение обследуемого. Адаптивное поведение складывается из врожденных способностей и приобретенных умений и навыков, необходимых для социальной адаптации. Адаптивные навыки включают в себя как сильные, так и слабые стороны личности в процессе социальной адаптации. При этом рассматривают следующие стороны жизни человека: коммуникация; самообслуживание; возможность жить в домашних условиях и вести домашнее хозяйство; социальные навыки взаимодействия с окружающими; умение жить в микросреде; самонаправленность личности; здоровье и безопасность; функциональная успеваемость, т.е. интеллектуальные способности и навыки, связанные с обучением; проведение досуга; работа. Следует отметить, что выделяют несколько видов помощи в овладении адаптивными навыками: периодическая (помощь по мере надобности), ограниченная (более последовательная поддержка, например во время перехода от учебы к профессиональной деятельности), обширная (регулярное, ежедневное вмешательство в определенную область деятельности), глубокая (постоянная и высокоинтенсивная помощь, возможно осуществляемая пожизненно).
На основании изучения адаптивных навыков умственно отсталых лиц, в соответствие с рекомендациями Американской ассоциации специалистов по психической отсталости для диагностических целей определяют следующие уровни адаптации (Моргачева Е.Н., 1999).