- •Учебно-методическое пособие
- •Предисловие.
- •Раздел 1 обшие вопросы психологии лиц с умственной отсталостью
- •Глава 1. Предмет и задачи психологии лиц с умственной отсталостью. История развития представлений об умственной отсталости. Определение понятия. Распространенность умственной отсталости.
- •Глава 2 умственная отсталость как тип отклоняющегося развития. Специфические закономерности психического развития умственно отсталого ребенка. Виды отклоняющегося развития (дизонтогении).
- •Общие и специфические закономерности психического развития. Специфические закономерности психического развития умственно отсталого ребенка.
- •Глава 3. Психическое недоразвитие (олигофрения), поврежденное развитие (деменция).
- •Глава 4. Причины умственной отсталости.
- •Глава 5. Степени умственной отсталости.
- •Глава 6. Систематика форм умственной отсталости.
- •Классификации, основанные на степени тяжести интеллектуального дефекта.
- •Классификации, созданные на основе психологических и клинических признаков.
- •Этиологические классификации.
- •Этиопатогенетические классификации.
- •Классификации, созданные с целью социального и педагогического прогноза.
- •Клинико-физиологические классификации.
- •Классификация олигофрений м.С. Певзнер.
- •Клинико-физиологическая классификация (д.Н. Исаев).
- •Астеническая форма
- •Психолого-педагогическая характеристика детей с астенической формой умственной отсталости.
- •Атоническая форма умственной отсталости
- •Психолого-педагогическая характеристика детей с атонической формой умственной отсталости.
- •Дисфорическая форма
- •Психолого-педагогическая характеристика детей с дисфорической формой умственной отсталости.
- •Стеническая форма умственной отсталости
- •Неуравновешенный вариант
- •Психолого-педагогическая характеристика детей со стенической формой умственной отсталости.
- •Глава 7. Л. С. Выготский о психологической сущности умственной отсталости.
- •Динамическая теория умственной отсталости к. Левина.
- •Раздел 2. Особенности высшей нервной деятельности лиц с умственной отсталостью.
- •Глава 1 особенности нейродинамики лиц с умственной отсталостью
- •Глава 2. Особенности электрической активности мозга лиц с умственной отсталостью.
- •Раздел 3 особенности психофизического развития лиц с умственной отсталостью.
- •Глава 1. Особенности двигательной сферы лиц с умственной отсталостью.
- •Глава 2. Особенности игровой, учебной и трудовой деятельности умственно отсталых лиц.
- •Глава 3. Особенности ощущений и восприятия лиц с умственной отсталостью.
- •Глава 4. Особенности внимания лиц с умственной отсталостью.
- •Глава 5. Особенности памяти лиц с умственной отсталостью.
- •Глава 6. Особенности мышления лиц с умственной отсталостью.
- •Глава 7. Особенности речевого развития лиц с умственной отсталостью
- •Раздел 4. Развитие личности и эмоционально-волевой сферы лиц с умственной отсталостью
- •Глава 1. Особенности личностного развития лиц с умственной отсталостью.
- •Глава 2. Особенности эмоционально-волевой сферы лиц с умственной отсталостью.
- •Раздел 5. Воспитание, обучение и социальная адаптация умственно отсталых детей и подростков.
- •Глава 1. Диагностика умственной отсталости. Медико-генетическое консультирование. Лечебная педагогика в воспитании лиц с умственной отсталостью.
- •Уровни адаптации.
- •Медико-генетическое консультирование.
- •Методы пренатальной диагностики.
- •Глава 2. Содержание деятельности специального психолога по абилитации умственно отсталых детей и подростков
- •Глава 3. Коррекционная педагогическая работа с детьми, имеющими разные формы умственной отсталости
- •Литература.
- •Интернет-ресурсы.
- •Содержание.
Глава 2. Содержание деятельности специального психолога по абилитации умственно отсталых детей и подростков
Основная цель службы специальной психологической помощи в системе образования - выявление, устранение и предотвращение дисбаланса между процессами обучения и развития детей с особыми образовательными потребностями и их индивидуальными возможностями, создание условий для социально-психологической адаптации, включая дальнейшее профессиональное самоопределение обучающихся и воспитанников.
Эта основная цель реализуется в следующих видах деятельности специального психолога:
1. Дифференциальная психологическая диагностика, направленная на выявление психологической структуры нарушения, определение сохранных зон развития для подбора соответствующего образовательного учреждения.
2. Разработка индивидуальной психологической коррекционной программы, согласованной с учебным процессом, психологической структурой развития ребенка.
3. Оценка учебной и социальной микросреды для организации оптимальных условий обучения и развития ребенка.
4. Формирование и реализация индивидуальной коррекционной программы, встроенной в целостный процесс психолого-медико-педагогической коррекции развития ребенка с особыми образовательными потребностями; совместная с педагогом работа по развитию когнитивных функций и эмоционально-волевой сферы, коррекция поведенческих проблем.
5. Оказание помощи педагогам в организации адекватных условий обучения и воспитания для ребенка с особыми образовательными потребностями, рекомендации в отношении учебной нагрузки, параметров и формы оценки результатов обучения с учетом индивидуальных особенностей ребенка, предложения по подбору и распределению детей в классе.
6. Консультирование и оказание помощи педагогу в организации и развитии взаимодействия между учениками в учебном процессе и за его пределами.
7. Обеспечение психологической поддержки родителей и лиц, их заменяющих. Психологическое консультирование семей, направленное на формирование адекватного воспитательного подхода к ребенку с проблемами в обучении, улучшение эмоционального контакта с ним, соотнесение возможностей ребенка с требованиями учебного процесса.
8. Обеспечение социально-психологических предпосылок эффективной интеграции детей и подростков в образовательную социокультурную среду на разных возрастных этапах развития ребенка.
9. Формирование психологической культуры субъектов образовательного пространства с целью подготовки процессов интеграции детей, имеющих отклонения в развитии, в социокультурную среду образовательного учреждения.
10. Формирование у педагогов, воспитателей образовательных учреждений родителей, а также детей и подростков потребности в психологических знаниях, желания использовать их в работе с ребенком или в интересах собственного развития, создавая условия для полноценного личностного развития.
Вопросы и задания.
Назовите цель и задачи деятельности специального психолога.
Перечислите основные направления деятельности специального психолога.